Adaptivní a Maladaptivní Chování
Toto je výňatek z Vývojové a Přizpůsobit Fyzické Aktivity Hodnocení 2. Vydání S Webové Zdroje Michael Horvat,Luke Kelly,Martin Blok & Ron Croce.
Chování, sociální dovednosti, a jak dobře student hraje s vybavením jsou důležité, ale často undermeasured pojmy v obecné a přizpůsobené tělesné výchovy., Přesto mnoho doporučení pro přizpůsobená tělesné výchovy jsou pro chování a sociální interakce, problémy studentů zobrazení v obecné fyzické vzdělávání, spíše než fyzického nebo motorické problémy. Často se říká, že tělesná výchova může zlepšit sebepojetí, ale jak se student cítí o sobě nebo sobě ve vztahu k tělesné výchově, je zřídka měřeno. Konečně, mnoho učitelů mluví o důležitosti pomoci studentům bez postižení získat pozitivní, empatický, pečující postoj k vrstevníkům se zdravotním postižením., Tato kapitola přezkoumává běžné nástroje a postupy hodnocení používané k měření chování studentů, sociální dovednosti, sebepojetí, hra, a postoje. Každá sekce začíná krátkou případovou studií týkající se situace studenta se zdravotním postižením v reálném životě.
studenti, kteří představují obtížné chování, jsou často nejnáročnější jak pro obecné, tak pro přizpůsobené fyzické pedagogy. Obtížné chování může zahrnovat pasivní agresi (odmítnutí účasti), slovní výbuchy, útěk, ničení vybavení a dokonce i fyzické násilí vůči vrstevníkům a zaměstnancům., Před IEP týmu může určit vhodný program pro studenta s náročné chování, tým musí určit typy chování zobrazen, intenzitu chování a možné příčiny chování.
schopnost účinně plnit sociální a komunitní očekávání pro osobní nezávislost, tělesné potřeby a mezilidské vztahy očekávané za jednoho“, s věkem a kulturní skupina je označována jako adaptivní chování (Brown, McDonnell, & Snell, 2016)., Chování, které zasahuje do každodenních činností, se nazývá maladaptivní chování nebo častěji problémové chování. Maladaptivní chování je nežádoucí, je společensky nepřijatelné nebo narušuje získávání požadovaných dovedností nebo znalostí (Bruininks, Woodcock, Weatherman, & Hill, 1996). Problémy v získání adaptivní dovednosti může objevit v každém věku, – v rozvoji a zvládnutí základní maturational dovednosti pro malé děti (např. schopnost chůze nebo provádět self-help dovednosti), v učení, akademické dovednosti a koncepty pro děti školního věku (např.,, základní čtení, psaní, a matematika), nebo při provádění sociálních a odborných úprav pro starší jednotlivce (např., jak se spolu s ostatními a rozvíjení základních pracovních dovedností).
Maladaptivní chování omezuje nezávislost,schopnost dělat věci na“s vlastní, aniž by se do potíží. Nezávislost je rozhodující pro úspěch ve škole, doma i v komunitě. Znamená to nejen schopnost plnit úkol, ale také vědět, kdy to udělat, a mít ochotu tak učinit., Když studenti vykazují problémy s chováním, které mají vliv na nezávislost, vede k omezení, navíc dohled, další pomoc se chovat vhodněji, a možná i více oddělené umístění (Bruininks, Sluka lesní, Meteorolog, & Hill, 1996).
pokud jde o tělesnou výchovu, adaptivní chování zahrnuje následující směry, vycházet s vrstevníky, vhodně používat vybavení, vynaložit odpovídající úsilí a obecně se chovat vhodně pro nastavení (např., Dobré adaptivní chování a nedostatek problémů s chováním ve tělesné výchově umožňují studentovi být nezávislejší (nepotřebuje asistenta učitele), být úspěšnější a být snadněji přijímán učitelem obecné tělesné výchovy a vrstevníky.
v behaviorálních hodnoceních je prvním krokem definování cíleného chování k určení rozsahu jeho výskytu před léčbou. Posouzení chování závisí na přesném pozorování a přesném měření., Proto je důležité, aby zkoušející jasně a objektivně definovat chování, které mají být posouzeny a pak přesně pozorovat a zaznamenat tyto definované chování (Bambarština, Janney, & Snell, 2015). Například říkat, že se student „vždy dostává do potíží“, je vágní a není měřitelné. I prohlášení, jako „Emily je agresivní vůči její vrstevníci“ je příliš vágní, aby cíl pro intervence. Agresivní může znamenat, že zasáhne, kousne, křičí, nebo zobrazuje jiné formy agrese., Lepší by mohla být definice, že „Emily doteky a tlačí ostatní děti dvakrát nebo třikrát při čekání ve frontě na pití vody a čtyřikrát nebo pětkrát, když sedí ve skupině čekal na pokyny.“
To je také důležité zkoumat předchůdců (věci, které se stalo těsně předtím, než chování, které může způsobit, že chování), stejně jako důsledky (věci, které se stalo ihned po chování dochází, že může posílit chování)., Například, že je spárován s konkrétní peer může narušit student a způsobit nevhodné chování (křik, když student vidí, že peer přichází k němu), zatímco honí po studenta, který uteče, může posílit chování (utíkání se stává hra) (viz oddíl o funkční analýza chování v této kapitole pro více informací o měření, souvislosti a důsledky).
Tradiční behaviorální hodnocení se obvykle zaměřují na dvě oblasti: adaptivní chování a problémy s chováním., Hodnocení adaptivního chování zahrnuje informace, jako je schopnost studenta provádět určité adaptivní chování (např. oblékání, dostat se z jednoho místa na druhé, zůstat na úkolu), jak často provádí adaptivní chování a jak dobře provádí adaptivní chování. Hodnocení problémů s chováním zahrnuje typy maladaptivního chování, četnost takového chování a intenzitu takového chování., Například otázka na stupnicích nezávislého chování-revidovaná (SIB-R) (Bruininks, Woodcock, Weatherman, & Hill, 1996) se ptá, zda je student škodlivý pro ostatní (např. Stupnice zahrnuje místo pro zkoušející vědomí, frekvenci (nikdy jednou nebo více krát za hodinu), stejně jako vnímané závažnosti problému (ne vážně, není problém velmi vážný, kritický problém).,Tím pádem, zkoušející je schopen získat představu o současných schopnostech studenta, silné stránky, a deficity s ohledem na adaptivní chování a problémové chování. Tyto informace pak mohou být přeloženy do behaviorálních cílů, jako je „prokazuje schopnost čekat zase když hraje malý-skupina hry v tělesné výchově“ nebo „udržuje vhodné osobní prostor při hraní her a interakce s vrstevníky v tělesné výchově.“
informace z tohoto typu hodnocení mohou také pomoci učiteli obecné tělesné výchovy určit, zda je chování dostatečně významné (tj.,, se vyskytuje poměrně často a na vážné úrovni) k povolení další podporu – například učitel, asistent, nebo přizpůsobit fyzické pedagog – nebo snad odstranění z obecné fyzické vzdělávání do samostatné nastavení., jeden blok času
Dozvědět se více o tom, Vývojové a Přizpůsobit Fyzickou Aktivitu Posouzení, Druhé Vydání.,