Centrum pro Výuku
Verze pro Tisk.
tím, Nancy, Holka, CFT Asistent Ředitele
Myšlení o Myšlení | Uvedení Metakognice v Praxi
Myšlení o Myšlení
Metakognice je, jednoduše řečeno, myšlení o myšlení. Přesněji se jedná o procesy používané k plánování, sledování a hodnocení porozumění a výkonu., Metakognition zahrnuje kritické povědomí o a) myšlení a učení a b) sebe jako myslitele a žáka.
Původně zkoumán pro jeho rozvoj u malých dětí (Baker & Brown, 1984; Flavell, 1985), vědci brzy se začal dívat na to, jak odborníci displej metakognitivních myšlení a jak, pak, si myslel, že tyto procesy mohou být vyučovány na začátečníky s cílem zlepšit jejich učení (Hatano & Inagaki, 1986)., V tom, Jak se Lidé Učí, Národní Akademie Věd syntézu desetiletí výzkumu na vědu učení, jeden ze tří hlavní zjištění této práce je účinnost „‚metakognitivních přístup k výcviku“ (Bransford, Brown, & Napínací, 2000, str. 18).
Metakognitivních postupů zvýšit schopnosti studentů k převodu nebo přizpůsobit své učení do nových kontextů a úkoly (Bransford, Brown, & Napínací, p. 12; Palincsar & Brown, 1984; Scardamalia et al., 1984; Schoenfeld, 1983, 1985, 1991)., Dělají to tím, že získává úroveň vědomí nad předmět: taky si myslí, že o úkolech a kontextech různých učebních situacích a sami jako studenti v těchto různých kontextech. Když Pintrich (2002) tvrdí, že „Studenti, kteří vědí o různé druhy strategií pro učení, myšlení a řešení problémů bude více pravděpodobné, že jejich použití“ (str. 222), všimněte si studenti musí „vědět“ tyto strategie, ne jen cvičit. Jak vysvětlují Zohar a David (2009), musí existovat „vědomá meta-strategická úroveň H O T“ (s. 179).,
Metakognitivních postupů pomoci studentům uvědomit si jejich silné a slabé stránky jako studenti, spisovatelé, čtenáři, test-odběrateli, členové skupiny, atd. Klíčovým prvkem je rozpoznání limitu něčí znalosti nebo schopnosti a pak přijít na to, jak rozšířit tyto znalosti nebo rozšířit schopnost. Ti, kteří znají své silné a slabé stránky v těchto oblastech bude více pravděpodobné, že „aktivně sledovat jejich strategie učení a zdrojů a posoudit jejich připravenost pro konkrétní úkoly a výkony“ (Bransford, Brown, & Napínací, p. 67).,
absence metakognice se připojí k výzkumu Dunning, Johnson, Ehrlinger, a Kruger na „Proč Lidé Nedokáží Rozpoznat Svou Vlastní Neschopnost“ (2003). Zjistili, že“ lidé mají tendenci být blaženě vědomi své neschopnosti, „chybí“ vhled o nedostatcích v jejich intelektuálních a sociálních dovedností.“Identifikovali tento vzor v celé domény—z test-přijímání, psaní gramaticky, myslet logicky, aby se uznává, humor, lovecký znalosti o střelných zbraních a lékařské laboratorní technici‘ znalost lékařské terminologie a problém-řešit dovednosti (str. 83-84)., Stručně řečeno,“ pokud lidé postrádají dovednosti k vytváření správných odpovědí, jsou také prokletí neschopností vědět, kdy jsou jejich odpovědi nebo odpovědi někoho jiného správné nebo špatné “ (s. 85). Tento výzkum naznačuje, že zvýšená metakognitivních schopností—naučit konkrétní (a správné) dovednosti, jak je rozpoznat a jak cvičit—je potřeba v mnoha kontextech.
Uvedení Metakognice v Praxi
V „Podpoře Studentské Metakognice,“ Tanner (2012) nabízí několik konkrétních činností na hodinách biologie, ale mohou být přizpůsobeny jakékoli disciplíně., Ona nejprve popisuje čtyři úkoly pro explicitní instrukce (p. 116):
- Preassessments—Povzbuzovat Studenty, aby přezkoumaly Své Současné Myšlení: „Co už vím o tomto tématu, která by mohla vést mé učení?“
- Nejblátivější Bod—Dává Studentům Praxi při Zjišťování Záměn: „to, Co bylo nejvíce matoucí pro mě o materiálu prozkoumány ve třídě dnes?“
- Retrospektiva Postassessments—Tlačí Studenty Rozpoznat Koncepční Změnu: „Předtím jsem si myslel, že evoluci… Nyní si myslím, že je evoluce ….,“nebo“ jak se moje myšlení mění (nebo se nemění) v průběhu času?“
- reflexní časopisy-poskytuje fórum, ve kterém studenti sledují své vlastní myšlení: „co moje příprava na zkoušku fungovala dobře,že bych si měl pamatovat příště? Co nefungovalo tak dobře, že bych neměl dělat příště nebo že bych se měl změnit?“
další jsou doporučení pro rozvoj „třídní kultury zakotvené v metakognition“ (str.,ons ve Třídě Kultury: zeptejte se studentů, co najdou matoucí, na vědomí, problémy
Pro usnadnění těchto činností, ona také nabízí tři užitečné tabulky:
- Otázky pro studenty, aby se ptát sami sebe, jak plánovat, monitorovat a hodnotit své myšlení do čtyř vzdělávacích prostředích—ve třídě, úkoly, kvízy/testy, a samozřejmě jako celek (p. 115)
- Výzvy pro integraci metakognice do diskuse párů během clicker činnosti, úkoly a kvíz nebo příprava na zkoušky (p. 117)
- Otázek, které vám pomohou fakulta metacognitively posoudit jejich vlastní učení (p. 119)
Weimer je „Hluboké Učení vs., Povrch Učení: Získání Studenty, aby Pochopit Rozdíl“ (2012) nabízí další doporučení pro rozvoj studentů metakognitivních povědomí a zlepšení své studijní dovednosti:
„t je strašně důležité, že v explicitní a jednání ve vzájemné způsoby, jak jsme si studenti vědomi sebe jako žáky. Musíme se pravidelně ptát, nejen ‚co se učíte?’ale‘ jak se učíš? Musíme je konfrontovat s efektivitou (častěji neúčinností) jejich přístupů. Musíme nabídnout alternativy a pak vyzvat studenty, aby otestovali účinnost těchto přístupů.,“(důraz přidán)
body na nástroj vyvinutý Stanger-Hall (2012, str. 297) pro své studenty, aby identifikovat jejich studijní strategie, které se dělí na „kognitivně pasivní“ („já zobrazilo čtení před třídou,“ „přišel jsem do třídy,“ „četl jsem přiřazen text,“ „jsem upozornil na text“ et al) a „kognitivně aktivní studium chování“ („zeptal jsem se sám sebe: ‚Jak to funguje? a proč to tak funguje?“““Napsal jsem své vlastní studijní otázky,“ „zapadám všechna fakta do většího obrazu,“ „zavřel jsem své poznámky a testoval, jak moc jsem si vzpomněl,“ et al)., Konkrétní zaměření Stanger-Hall studie je tečnou k této diskuzi,1, ale představte si, že studenti uvádí jako ona přizpůsobit svůj kurz a pak, po hlavní úkol, že studenti diskutovat o tom, které z nich pracoval a které typy chování, které vedlo k vyšší známky. I další, postupujte podle Lovett radu (2013) přiřazením „zkouška obaly“, které zahrnují studenty, což se odráží na jejich předchozí zkouška-příprava strategií, posuzování těchto strategií, a pak při pohledu do budoucna na další zkoušku, a psaní akční plán pro revidovaný přístup k učení., Společné zadání v angličtině složení kurzů je self-hodnocení esej, ve které studenti platí samozřejmě kritéria formulovat své silné a slabé stránky v jednotlivých dokumentech nebo v průběhu semestru. Tyto činnosti lze přizpůsobit jiným úkolům než zkouškám nebo esejům, jako jsou projekty, projevy, diskuse a podobně.,
Jako tyto příklady ilustrují, pro studenty, aby se stal více metakognitivních, musí být učil konceptu a jeho jazyk explicitně (Pintrich, 2002; Tanner, 2012), i když ne v obsahu dodávky modelu (jen čtení nebo přednášky) a ne v jedné lekci. Místo toho, explicitní instrukce by měly být „navrženy podle znalostí stavby přístup“, nebo studenty, je třeba rozpoznat, posoudit, a spojit nové dovednosti se starými, „a musí probíhat po delší dobu“ (Zohar & David, p. 187)., Tento druh explicitní instrukce pomůže studentům rozšířit nebo nahradit stávající strategie učení se nové a účinnější ty, dát studentům způsob, jak mluvit o učení a myšlení, porovnat strategie s jejich spolužáků a aby se více informovaná rozhodnutí, a učinit učení „méně neprůhledné pro studenty, spíše než něco, co se stane, záhadně nebo, že někteří studenti „dostat“ a učit se, a další boj, a ne naučit se“ (Pintrich, 2002, str. 223).
metacognition instruction by měl být také vložen do obsahu a aktivit, o kterých studenti přemýšlejí. Proč?, Metakognice je „generic“ (Bransford, Brown, & Napínací, p. 19), ale místo toho je nejúčinnější, když je přizpůsoben tak, aby odrážely specifické vzdělávací kontexty konkrétní téma, samozřejmě, nebo disciplíny (Zohar & David, 2009). Při explicitním propojení učebního kontextu s jeho relevantními procesy budou studenti schopni přizpůsobit strategie novým kontextům, spíše než předpokládat, že učení je všude a pokaždé stejné., Například, schopnosti studentů číst disciplinární texty v disciplíně-vhodné způsoby, jak by také 
těžit z metakognitivních postupů. Profesora literatury přečetl ukázku z románu nahlas ve třídě, zároveň také mluví o tom, co je myšlení, jak čte: jak ona dává smysl konkrétních slov a frází, co připojení, který dělá, jak ona přístupy obtížné pasáže, atd. Tento druh modelování je dobrou praxí v metakognition instruction, jak navrhuje Tanner výše., Concepción je „Čtení Filozofie s Pozadím Znalostí a Metakognice“ (2004) obsahuje jeho detailní „Jak Číst Filozofie“ almužnu (pp., 358-367), který obsahuje následující součásti:
- Co Očekávat (při čtení filozofie)
- Konečný Cíl (čtení filozofie)
- Základní Čtení Dobré Chování
- Důležité Informace o Pozadí, nebo disciplíny – a samozřejmě specifické čtení postupů, jako je „čtení pro osvícení“, spíše než informace, a „problém-založené třídy“, spíše než historické nebo obrázek-založené třídy
- Tři Části Procesu Čtení (pre-čtení, porozumění, a hodnocení)
- Označování, nebo anotace čtení
- Lineární vs., Dialogické psaní (Filozofické psaní je zřídka jednoduché, ale místo toho „monolog, který obsahuje dialog“.)
jak by takový leták vypadal pro vaši disciplínu?
studenti mohou být dokonce metakognitivně připraveni (a pak se připravit) na zastřešující vzdělávací zkušenosti očekávané v konkrétních kontextech. Salvatori a Donahue Prvky (a Potěšení) Obtížnosti (2004) podporuje studenty, aby přijali obtížné texty (a úkoly) jako součást hluboké učení, spíše než překážkou., Jejich“ obtížnost papír “ přiřazení pomáhá studentům přemýšlet o a formulovat povahu obtížnosti a pracovat prostřednictvím svých odpovědí na něj (p. 9). Podobně v kurzech s citlivým předmětem dochází k jinému druhu učení, který zahrnuje složité emocionální reakce., V „Učení z Jejich Vlastního Učení: Jak Metakognitivních a Meta-afektivní Odrazy Zvýšit Učení v Závodě-Související Kurzy“ (Holka, Karis, & Kernahan, 2009), studenti byli informováni o společné reakce na učení o rasové nerovnosti (Helms, 1995; Adams, Bell, & Griffin, 1997; viz student leták, Holka, Karis, & Kernahan, p. 23-24), a pak pravidelně psal o jejich kognitivní a afektivní reakce na konkrétní léčebný situacích., Studenti s nejrozvinutější metakognitivních a meta-afektivní postupů na konci semestru podařilo „vymazat překážky a pohybovat se pryč od“ zjednodušené myšlení o rase a rasismu „na místa, větší výslechu, uznává složitost identity a redefinování světa v rasového hlediska“ (str. 14).
Nakonec, metakognice vyžaduje, aby studenti „vyjadřovat duševní události“ (Bransford, Brown, & Napínací, p., 67), jako je to, co to znamená učit se, povědomí o něčí silné a slabé stránky s konkrétní dovednosti, nebo v daném kontextu učení, plánovat, co je potřeba k dosažení určité vzdělávací cíle nebo činnost, odhalování a opravu chyb, a připravuje dopředu na procesy učení.,
——–
1 Studenti, kteří byli testováni s krátkou odpověď, kromě toho na více-výběr otázek na zkoušky hlášeno více kognitivně aktivní chování, než jsou testovány s více-výběr otázek, a tyto aktivní chování vedlo ke zvýšení výkonu na závěrečné zkoušky.