Instruktážní lešení
Naváděcí a kognitivní zátěžedit
podpora lešení v lešení je známá jako vedení. Zatímco to trvá na různých formách a stylech, základní formou vedení je jakýkoli typ interakce od instruktora, který má pomoci a/nebo zlepšit učení studentů. I když se jedná o širokou definici, role a množství vedení je lépe definována přístupem instruktora. Instrukcionisté a konstruktionisté přistupují k tomu, aby poskytovali pokyny v rámci svých vlastních instruktážních rámců., Lešení zahrnuje prezentaci studentů s řádným vedením, které je posouvá směrem k jejich cílům učení. Poskytování poradenství je metoda zmírnění kognitivní zátěže žáka. V lešení, studenti mohou být přesunuty do svých cílů učení pouze v případě, že kognitivní zatížení je držen pod kontrolou řádně spravované podpory.
Instrukcionisté mají tendenci dávat vyšší úroveň vedení s ohledem na dotaz řízený styl učení. Při každém členění složitého úkolu instruktoři poskytují pokyny pro každou z oddělených částí učení., Tímto způsobem je vyšší vedení funkcí snižování kognitivní zátěže, když studenti pracují individuálnějším způsobem.
konstruktivisté přistupují k vedení odlišně v důsledku jejich zaměření na přenos. Koncept přenosu se zaměřuje na schopnost žáka aplikovat naučené úkoly v jiném kontextu než modality, ve kterém se naučil. To má za následek konstruktivisté dávat nižší úroveň vedení, jak se studenty pracovat prostřednictvím dokončit úkol, pouze je uveden návod na převod., Role vedení je zajistit, že kognitivní zatížení je moderované, zatímco žák pracuje na více kompletní a komplexní úkol; pokyny během aspekty úkol, který vám pomůže povolit přenos.
Množství guidanceEdit
Výzkum prokázal, že vyšší úroveň vedení, má větší vliv na scaffolded učení, ale není zárukou, více učení. Účinnost vyššího množství pokynů závisí na úrovni detailu a použitelnosti pokynů. S více typy vedení (tj., zpracované příklady, zpětná vazba) mohou způsobit vzájemnou interakci a posílení. Více podmínek nezaručuje větší učení, protože určité typy vedení mohou být cizí cílům učení nebo modalitě učení. Díky tomu může více pokynů (pokud to není vhodné pro učení) negativně ovlivnit výkon, protože poskytuje žákovi ohromující úroveň informací. Vhodně navržené vysoké úrovně vedení, které správně interagují s učením, je však pro učení výhodnější než nízká úroveň vedení.,
kontext guidanceEdit
konstruktivisté věnují velkou pozornost kontextu vedení, protože věří, že výuka hraje hlavní roli při uchovávání a přenosu znalostí. Výzkumné studie ukazují, jak kontext izolovaných vysvětlení může mít vliv na výsledky učení studentů. Například, štikozubec (1998) ve velkém měřítku studie ukázala, jak postsekundární fyzika studenti připomenout méně než 30% materiálu, na něž se vztahuje v tradiční přednáška stylu třídy., Podobně, jiné studie ilustrují, jak studenti konstruují různá porozumění od vysvětlení izolovaně versus mají první zkušenost s materiálem. První zkušenost s materiálem poskytuje studentům „potřebu vědět“, což umožňuje studentům přemýšlet o předchozích zkušenostech s obsahem, což může studentům pomoci vytvořit význam z výuky. Zpracované příklady jsou vodícími nástroji, které mohou pro studenty působit jako „potřeba vědět“., Pracoval příklady poskytnout studentům s přímočaré cíle, krok-za-krokem návod, stejně jako ready-to-řešit problémy, které mohou pomoci studentům rozvíjet silnější znalosti z výuky.
načasování guidanceEdit
vedení má klíčovou roli jak v konstruktivismu, tak v“instructivismu“. Pro instruktory je načasování vedení okamžité, buď na začátku, nebo když student udělá chybu, zatímco v konstruktivismu může být zpožděn., Bylo zjištěno, že bezprostřední zpětná vazba může vést k pracovní zatížení paměti, neboť nebere v úvahu proces postupného získávání dovedností, které se týká také množství pokynů. Výzkum inteligentních doučovacích systémů naznačuje, že okamžitá zpětná vazba na chyby je skvělou strategií pro podporu učení. Jako žák je schopen integrovat zpětnou vazbu z krátkodobé paměti do celkové učení a řešení problémů; déle čekat na zpětnou vazbu, tím těžší je pro studenta, aby se této integrace., V jiné studii však bylo zjištěno, že poskytnutí zpětné vazby hned po chybě může připravit žáka o příležitost rozvíjet hodnotící dovednosti. Moudrý a O“Neill, aby tyto dva zdánlivě protichůdné závěry, a tvrdí, že to není jen ukázat důležitost role zpětné vazby, ale že poukazuje na načasování funkce zpětné vazby: okamžitou zpětnou vazbu v krátkodobém horizontu podporuje rychlejší řešení problému, ale zpoždění zpětná vazba může mít za následek lepší uchování a přenos v dlouhodobém horizontu.,
konstruktivismus a guidanceEdit
konstruktivismus vnímá znalosti jako „funkci toho, jak jednotlivec vytváří význam ze svých vlastních zkušeností“. Konstruktivisté obhajují, že učení je lépe usnadněno v minimálně řízeném prostředí, kde studenti vytvářejí důležité informace pro sebe., Podle konstruktivismu, minimální pokyny ve formě proces nebo úkol související informace by měly být poskytovány studentům na požádání a přímé instrukce, strategie učení by neměly být používány, protože to narušuje přirozené procesy studenty používat připomenout předchozí zkušenosti. Z tohoto pohledu, pro studenty budovat znalosti, které by měly být poskytnuty s cíli a minimální informace a podporu. Aplikace, které podporují konstruktivistické učení, vyžadují, aby studenti vyřešili autentické problémy nebo“získali znalosti v Nastavení bohatých na informace“., Příkladem aplikace konstruktivistického učení je výuka vědy, kde jsou studenti požádáni, aby objevili principy vědy napodobováním kroků a akcí výzkumných pracovníků.
Instructivism and guidanceEdit
Instructionism jsou vzdělávací praktiky charakterizované tím, že jsou zaměřeny na instruktory., Někteří autoři vidět instructionism jako vysoce normativní praxe, která se většinou zaměřuje na formování dovedností, které je velmi výrobek-orientovaný a není interaktivní, nebo že je vysoce strukturované, systematické a explicitní způsob výuky, která dává důraz na roli učitele jako vysílač znalosti a studenti jako pasivní nádoby. „Přenos“ znalostí a dovedností z učitele na studenta v této souvislosti se často projevuje formou cvičení, praxe a zapamatování rote., „Instruktor“ se pak zaměřuje na přípravu, organizaci a Řízení lekce, aby se ujistil, že plán je podrobný a komunikace je účinná. Důraz je kladen na up-front explicitní doručení instrukcí.
Instrukcionismus je často v kontrastu s konstruktivismem. Oba používají termín vedení jako prostředek k podpoře učení, a jak to může být použit efektivněji., Rozdíl v používání pokynů se nachází ve filozofických předpokladech týkajících se povahy žáka, ale také se liší ve svých názorech na množství, kontext a načasování vedení. Příkladem aplikace instrukcionismu ve třídě je přímá výuka.
ApplicationsEdit
Instruktážní lešení může být myšlenka jako strategie, které učitel používá k pomoci studentům most kognitivní mezera nebo pokroku v jejich učení na úrovni, oni byli dříve schopni dosáhnout., Tyto strategie se vyvíjejí, když učitelé hodnotí počáteční úroveň schopností studentů a poté prostřednictvím pokračující zpětné vazby během průběhu úkolu. V raných studiích, lešení bylo primárně prováděno v ústním, face-to-face učebním prostředí. Ve třídách, lešení může zahrnovat modelování chování, koučování a výzvy, myšlení nahlas, dialog, otázky a odpovědi, plánované a spontánní diskuse, stejně jako další interaktivní plánování nebo strukturální pomoc, aby se žák mostu kognitivní mezera., To může také zahrnovat peer mentoring od zkušenějších studentů. Tito vrstevníci mohou být označováni jako MKOs. „MKO“znamená známější další. „MKO“ je osoba, která má vyšší pochopení myšlenky nebo konceptu a může tuto kognitivní mezeru překlenout. To zahrnuje učitele, rodiče a jak bylo uvedeno výše, vrstevníky. MKOs jsou ústřední součástí procesu učení v ZPD nebo zóně proximálního vývoje. To MIRKO může pomoci student pomocí lešení, s cílem je, že student může nakonec vést sami sebe k odpovědi na jejich vlastní, bez pomoci kohokoliv jiného., MKO může použít postupné snižování pomoci, aby se to usnadnilo, jak bylo popsáno výše.
existuje celá řada lešení strategií, které učitelé používají. Jedním z přístupů k pohledu na aplikaci lešení je podívat se na rámec pro hodnocení těchto strategií.Tento model byl vyvinut na základě teoretických principů lešení, aby zdůraznil použití lešení pro vzdělávací účely. Zdůrazňuje dvě složky instruktora použití lešení., První jsou záměry instruktorů a druhá se týká prostředků, kterými se lešení provádí.,a68d“>
Lešení znamená:Tyto skupiny poukázat na způsoby, v nichž instruktor lešení
Jakákoliv kombinace lešení znamená, že s lešení záměr může být vykládáno jako lešení strategie, nicméně, zda učební strategie kvalifikuje jako dobré lešení obecně závisí na jeho uzákonění v praxi skutečně a konkrétně na tom, zda tato strategie uplatňována contingently a zda je také součástí procesu blednutí a přenesení odpovědnosti.,
Příklady lešení:
Instruktoři mohou použít různé lešení pro různé úrovně znalostí. Kontext učení (tj. zkušenosti s nováčkem, složitost úkolu) může vyžadovat více než jednu strategii lešení, aby student zvládl nový obsah., Následující tabulka popisuje několik běžných lešení strategie:
| Instruktážní lešení | Popis nástroj |
|---|---|
| Pokročilé organizátory | Nástroje, které představují nové informace nebo koncepty pro studenty.
tyto nástroje organizují informace způsobem, který pomáhá studentům porozumět novému a složitému obsahu., Příklady pokročilých organizátoři jsou:
|
| Modelování | Instruktoři demonstrovat požadované chování, znalosti nebo úkol pro studenty.
Instruktoři používají k modelování:
|
| Pracoval příklady | pracoval například je krok-za-krokem demonstrace složitý problém nebo úkol..
tyto typy výukových materiálů jsou běžně implementovány v matematických a vědeckých třídách a zahrnují tři klíčové vlastnosti: 1. Tvorba problémů: zavádí se princip nebo teorie.2. Krok za krokem příklad: pracovní příklad, který ukazuje, jak může student vyřešit problém, je k dispozici.3., Řešení problému: Jeden nebo více číst-k-být vyřešeny problémy jsou uvedeny pro studenta do praxe dovednosti. |
| myšlenkové Mapy | Grafické nástroje pro organizaci, zastupující a zobrazení vztahů mezi znalostmi a pojmy.
Typy koncept mapy jsou:
|
| Vysvětlení | Způsoby, v nichž instruktoři představí a vysvětlí nového obsahu pro studenty.,
jak jsou nové informace předkládány žákovi, je kritickou složkou pro efektivní výuku. Použití materiálů, jako jsou vizuální obrazy, grafické organizátory, animované videa, zvukové soubory a další technologické funkce mohou být vysvětlení více poutavá, motivující a smysluplné pro vzdělávání studentů. |
| letáky | doplňkový zdroj používaný k podpoře výuky a učení.
tyto nástroje mohou poskytnout studentům potřebné informace (tj. koncept nebo teorie, pokyny k úkolům, cíle učení, cíle učení) a praxi (tj., připravené k řešení problémů) potřebují zvládnout nový obsah a dovednosti. Letáky jsou užitečné nástroje pro vysvětlení a pracoval příklady. |
| vyzve | fyzické nebo slovní narážka na pomoc odvolání předchozí nebo předpokládané znalosti.
Existují různé typy výzev, jako jsou:
|
Lešení zprostředkované technologyEdit
Když se učíme studenty, kteří nejsou fyzicky přítomni ve třídě, instruktoři, musíte se přizpůsobit prostředí a jejich lešení musí být upravena, aby odpovídala této nové střední vzdělávání. To může být náročné najít způsob, jak přizpůsobit verbální a vizuální prvky lešení postavit úspěšnou interaktivní a kolaborativní vzdělávací prostředí pro distanční vzdělávání.,
nedávné šíření technologií používaných v oblasti vzdělávání se otevřely učení prostředí patří hypermedia, hypertext, kolaborativní vzdělávací prostředí, a web-based learning prostředí. To zpochybňuje tradiční učení design koncepce lešení pro pedagogy.,s lešení používané v on-line vzdělávání identifikovány čtyři hlavní typy lešení:
- koncepční lešení: pomáhá studentům rozhodnout, co, aby zvážila v učení a vést je, aby klíčové pojmy
- procesní lešení: pomáhá studentům používat vhodné nástroje a zdroje efektivně
- strategické lešení: pomáhá studentům najít alternativní strategie a metody, jak řešit složité problémy
- metakognitivních lešení: vyzve studenty, aby přemýšleli o tom, co se učí v průběhu celého procesu a pomáhá studentům odráží na to, co se naučili (self-assessment)., Jedná se o nejběžnější výzkumnou oblast a předpokládá se, že nejen podporuje myšlení vyššího řádu, ale také schopnost studentů plánovat dopředu. Reingold, Rimor a Kalay uvedli sedm mechanismů metakognitivního lešení, které povzbuzují studenty “ metakognition v učení.
tyto čtyři typy jsou struktury, které vhodně podporují učení studentů v online prostředí. Mezi další lešení přístupy, které byly řešeny vědci zahrnuty: technická podpora, podpora obsahu, argumentace šablona, dotazování a modelování., Tyto termíny byly zřídka používány, a to bylo argumentoval, že tyto oblasti měly nejasnou strukturu vést studenty, zejména v on-line učení, a byly nedostatečně odůvodněné.
jak se mění technologie, tak i forma podpory poskytované online studentům. Instruktoři mají za úkol přizpůsobit techniky lešení tomuto novému médiu, ale také výhodu použití nových webových nástrojů, jako jsou wiki a blogy, jako platformy pro podporu a diskusi se studenty.,
Výhody v on-line vzdělávání environmentsEdit
Jako výzkum v této oblasti postupuje, studie ukazují, že když se studenti učí o složitých tématech s počítači-založené učení prostředí (CBLEs) bez lešení prokázali špatná schopnost regulovat své učení, a neschopnost získat koncepční pochopení tématu. V důsledku toho vědci nedávno začali zdůrazňovat význam vloženého koncepčního, procedurálního, strategického a metakognitivního lešení v CBLEs.,
kromě čtyř uvedených pokynů pro lešení ukázal nedávný výzkum:
- lešení může pomoci při skupinových diskusích. V nedávné studii bylo zjištěno výrazné zvýšení aktivní účasti a smysluplných jednání v rámci skupin lešení na rozdíl od skupiny bez lešení.
- metakognitivní lešení lze použít k povzbuzení studentů v reflexi a pomoci vybudovat pocit komunity mezi studenty. Konkrétně Reingold, Rimor a Kalay doporučují používat metakognitivní lešení k podpoře studentů pracujících na společném úkolu., Věří, že to může podpořit studenty zažít svou práci jako součást komunity studentů.
Pád v on-line vzdělávání environmentsEdit
on-line vzdělávací prostředí zaručuje mnoho faktorů, pro lešení, aby byla úspěšná, to zahrnuje základní znalosti o využívání technologií, sociální interakce a závislost na studenta“s individuální motivace a iniciativy pro výuku. Spolupráce je klíčem k instruktážní lešení a mohou být ztraceny bez řádné pokyny od instruktora vytvoření a zahájení on-line sociální prostor.,
bylo zjištěno, že role instruktora při vytváření sociálního prostoru pro online interakci zvyšuje důvěru studenta v pochopení obsahu a cílů kurzu. Pokud instruktor nevytvoří tento prostor, student vynechá kritické myšlení, hodnotí materiál a spolupracuje s ostatními studenty na podpoře učení., I s instruktory prováděcí pozitivní sociální prostor, online, výzkumná studie zjistila, že studenti vnímají neschopnost na ostatní spolužáky není ovlivněna pozitivní on-line sociální prostory, ale zjistil, že to byl menší problém v tvář-face kurzy.
Vzhledem k vzdálenosti učení, který zahrnuje on-line prostředí, self-regulace je zásadní pro lešení, aby byly účinné, studie ukázaly, že procrastinators jsou v nevýhodě v on-line distanční vzdělávání a nejsou schopni být scaffolded ve stejné míře, jako kdyby tam byl v-osoba instruktora.,
studenti, kteří měli větší touhu zvládnout obsah než získat vyšší známky, byli úspěšnější v online kurzech. Studie Artino a Stephens zjistil, že postgraduální studenti byli více motivováni v on-line kurz, než vysokoškolských studentů, ale navrhuje akademické úrovni může přispět k množství technologické podpory, která je potřebná pro pozitivní výsledky učení, zjištění, že pregraduální studenti potřebují menší podporu než postgraduálních studentů při navigaci on-line kurz.