jak může paní Rollisonová určit, proč se Joseph chová tak, jak se chová?
Stránka 4: Provést Funkční Behaviorální Hodnocení
Myslím, že zpět k Výzvě na začátku tohoto modulu a na problém chování, které Josef projevoval—smart-aleck komentáře, neslušné poznámky, škádlení. Paní Rollison byla neúspěšná při změně Josephova rušivého chování,a tak se rozhodla vyhledat pomoc od svého týmu pre-referral intervention (tj., Členům týmu vysvětluje různé techniky řízení chování, které dosud implementovala, a ukazuje jim data, která shromáždila. Paní Thibodeaux, speciální pedagog a člen S-Tým, naznačuje, že—v situacích, kdy základní správu učebny techniky a behaviorální intervence jsou neúčinné při řešení náročné chování—to je často užitečné, aby se blíže podívat na studenta chování. S-tým diskutuje o tom, zda by bylo vhodné provést funkční behaviorální hodnocení (FBA).,
FBA se používá k určení funkce chování a faktorů, které jej udržují. Pomáhá učitelům pochopit důvod (Y) (tj. funkci nebo funkce) chování studenta a poté použít tyto informace k návrhu zásahu, který pomůže studentovi naučit se nový, přijatelnější způsob, jak získat to, co chce. V mnoha případech je náročné chování nevhodným způsobem, jak student buď získat něco požadovaného (např. pozornost, hmatatelná položka), nebo se vyhnout něčemu, co není preferováno (např., Například funkcí Cheralynnova chování bylo vyhnout se třídní práci a faktor, který negativně posílil chování, byl vyslán z učebny., FBA by měly být považovány při základní třídě zásahy jsou neúčinné, a když chování:
- By mohly způsobit zranění studenta nebo jiným
- Je intenzivní nebo často vyskytuje
- Místa student na riziko pro postoupení do speciální pedagogiky nebo více omezující umístění
Výzkum Ukazuje
Funkční behaviorální hodnocení přinesly požadované výsledky napříč širokou škálu nastavení a student chování.,
- FBA procesu byla účinně použita v obecné vzdělávání nastavení snížit problémové chování, jako je neplnění úkolů a vyhýbání se daňovým povinnostem, jakož i ke zvýšení požadované chování, jako je akademická angažovanost a účast.,
(Varování, Weisenbach, Malý, Phillips, & Wehby, 2007; Lane, Rogers, Parky, Weisenbach, Mau, Merwin, & Bergman, 2007) - ELL studentů všeobecného vzdělávání učebny, kteří dostali funkce na bázi intervencí vykazovali sníženou úrovní úkol-vyhýbání chování a zvyšuje ve své akademické angažmá, prokázání úrovně z 69% na 94%.
(Preciado, Horner, & Baker, 2009) - U škol, které používají třístupňový zásah chování procesu (např.,, PBIS), FBA prokázala úspěch jako terciární zásah.
(Lane et al., 2007) - Výzkum funkce-na základě intervence prokázala svou účinnost u studentů s těžkým zdravotním postižením, kombinovaným postižením, ADHD a poruchami učení, a ty, s rizikem pro emocionální nebo poruchy chování (EBD).,
(Burke, Hagan-Burke, & Sugai, 2003; Dunlap, Kern-Dunlap, Clarke, & Robbins, 1991; Ervin, DuPaul, Kern, & Friman, 1998; Hagan-Burke, Burke, & Sugai, 2007)
S-členů Týmu na vědomí, že Joseph je chování, které se vyskytují často a narušit učení prostředí. Přezkum jeho spisu vyplývá, že Paní Rollison se snažil další vhodné intervence, ale bez úspěchu. V tomto okamžiku určují, že FBA je oprávněná. Na MS., Rollisonova škola, odborníci na vzdělávání, jako jsou analytici chování, školní poradci, a speciální pedagogové jsou obvykle zapojeni do procesu FBA. Na jiných školách by se mohlo jednat o jinou konstelaci profesionálů. Bez ohledu na to, kdo se podílí na tom, že proces zahrnuje následující kroky:
chování analytici
odborník na behaviorální podporu. Profesionálové, kteří podstoupili přísné požadavky na pověření, budou mít Iniciály BCBA (Board Certified Behavior Analyst) za svým jménem.,r Vaše Informace
Funkční behaviorální hodnocení jsou často:
- Používá se ve školách, které realizují multi-stupňová systémy podpora pro obecné a speciální vzdělávání žáků s problémy v chování
- Provádí se studenty, kteří vykazují závažné nebo chronické behaviorální problémy, které nebyly vyřešeny, tím méně intenzivní zásahy,
multi-stupňová systémy podpory,
model nebo přístup k instrukci, která poskytuje stále více intenzivní a individuální úrovně podpory pro akademické pracovníky (e.,g., response to intervention or RTI) and for behavior (e.g., Positive Behavioral Interventions and Supports or PBIS).
