Adaptive og problemadfærd
Dette er et uddrag fra Udviklings-og Tilpasset Fysisk Aktivitet Vurdering 2nd Edition Med Web-Ressource af Michael Horvat,Luke Kelly,Martin Blok & Ron Croce.
adfærd, sociale færdigheder og hvor godt en studerende spiller med udstyr er vigtige, men ofte undermålede koncepter generelt og tilpasset fysisk uddannelse., Alligevel er mange henvisninger til tilpasset fysisk uddannelse til adfærd eller sociale interaktionsproblemer, som studerende viser i generel fysisk uddannelse snarere end fysiske eller motoriske problemer. Det siges ofte, at fysisk uddannelse kan forbedre selvbegrebet, men hvordan en studerende føler sig selv i forhold til fysisk uddannelse måles sjældent. Endelig taler mange lærere om vigtigheden af at hjælpe studerende uden handicap med at få en positiv, empatisk, omsorgsfuld holdning til kammerater med handicap., Dette kapitel gennemgår almindelige vurderingsværktøjer og praksis, der bruges til at måle studerende” adfærd, sociale færdigheder, selvkoncept, leg, og holdninger. Hvert afsnit begynder med en kort casestudie, der vedrører en virkelighedssituation for en studerende med et handicap.
studerende, der præsenterer vanskelig adfærd, er ofte de mest udfordrende for både generelle og tilpassede fysiske undervisere. Vanskelig adfærd kan omfatte passiv aggression (nægter at deltage), verbale udbrud, løbe væk, ødelægge udstyr og endda fysisk vold mod jævnaldrende og personale., Før IEP-teamet kan bestemme et passende program for en studerende med udfordrende adfærd, skal teamet bestemme de typer adfærd, der vises, intensiteten af adfærd og mulige årsager til adfærd.
evnen til effektivt at opfylde sociale og fællesskabet forventninger til personlig uafhængighed, fysiske behov, og interpersonelle relationer, der forventes for en”s alder og kulturel gruppe, der betegnes adaptiv adfærd (Brown, McDonnell, & Snell, 2016)., Adfærd, der forstyrrer hverdagens aktiviteter, kaldes maladaptiv adfærd eller oftere problemadfærd. Problemadfærd er uønsket, er socialt uacceptabelt, eller interfererer med erhvervelse af den ønskede færdigheder eller viden (Bruininks, Snepper, Meteorolog, & Hill, 1996). Problemer med at erhverve adaptive færdigheder, som kan forekomme i alle aldre – både i udviklingslandene og at beherske grundlæggende modnings færdigheder børn og unge (fx, evnen til at gå eller udføre selvhjælp færdigheder), i indlæring af faglige færdigheder og begreber til børn i skolealderen (fx, matematik) eller ved at foretage sociale og erhvervsmæssige tilpasninger for ældre personer (f.eks. at komme sammen med andre og udvikle grundlæggende jobfærdigheder).
Maladaptive adfærd i sidste ende begrænser uafhængighed,evnen til at gøre tingene på onen”s egen uden at komme i problemer. Uafhængighed er afgørende for succes i skolen, derhjemme og i samfundet. Det betyder ikke kun at kunne udføre en opgave, men også at vide, hvornår man skal gøre det og have viljen til at gøre det., Når eleverne udviser adfærd problemer, der påvirker uafhængighed, det fører til begrænsninger, ekstra tilsyn, ekstra hjælp med at opføre sig mere hensigtsmæssigt, og eventuelt en mere segregerede placering (Bruininks, Snepper, Meteorolog, & Hill, 1996).
med hensyn til fysisk uddannelse omfatter adaptiv adfærd følgende retninger, at komme sammen med jævnaldrende, bruge udstyr korrekt, lægge en passende indsats og generelt opføre sig passende for indstillingen (f.eks. ikke løbe væk eller komme i kampe)., God adaptiv adfærd og mangel på adfærdsproblemer i fysisk uddannelse gør det muligt for den studerende at være mere uafhængig (behøver ikke en lærerassistent), være mere succesfuld og accepteres lettere af den generelle idrætslærer og af jævnaldrende.
i adfærdsmæssige vurderinger er det første trin at definere den målrettede adfærd for at bestemme omfanget af dets forekomst før behandling. Vurderingen af adfærd afhænger af nøjagtig observation og præcis måling., Det er derfor vigtigt, at eksaminator klart og objektivt definerer den adfærd, der skal vurderes, og derefter præcist at observere og registrere disse definerede adfærd (Bambara, Janney, & Snell, 2015). For eksempel er det vagt og ikke målbart at sige, at en studerende “altid kommer i problemer”. Selv en erklæring som” Emily er aggressiv over for sine jævnaldrende ” er for vag til at målrette mod intervention. Aggressiv kan betyde, at hun rammer, bider, råber eller viser andre former for aggression., En bedre definition kan være ,at ” Emily rører og skubber andre børn to eller tre gange, mens de venter i kø for at drikke vand og fire eller fem gange, når de sidder i en gruppe og venter på instruktioner.”
Det er også vigtigt at undersøge forhistorie (ting, der sker lige før en adfærd, opstår der muligvis er årsag til problemet), samt konsekvenser (ting, der sker umiddelbart efter, at et problem opstår, der kan styrke den adfærd)., For eksempel, bliver parret med en bestemt peer kan forstyrre en elev og medføre en uhensigtsmæssig adfærd (skrigende, når de studerende ser, at peer kommer imod ham), mens du på jagt efter en elev, der løber væk, kan forstærke denne adfærd (at løbe væk bliver et spil) (se afsnit om funktionelle adfærdsmæssige analyse i dette kapitel for at få flere oplysninger om måling af forhistorie og konsekvenser).traditionelle adfærdsvurderinger fokuserer normalt på to områder: adaptiv adfærd og adfærdsproblemer., Vurdering af adaptiv adfærd, indebærer, at oplysninger, som en elev”s evne til at udføre visse adaptiv adfærd (fx, påklædning, at komme fra et sted til et andet, der opholder sig på opgaven), hvor ofte han udfører en adaptiv adfærd, og hvor godt han udfører en adaptiv adfærd. Vurdering af adfærdsproblemer inkluderer typer af maladaptiv adfærd, hyppigheden af sådan adfærd, og intensiteten af sådan adfærd., For eksempel, et spørgsmål om vægten af Uafhængige Adfærd – Revideret (SIB-R) (Bruininks, Snepper, Meteorolog, & Hill, 1996) spørger, om eller ikke at de studerende er sårende at andre (fx, bide, sparke, knibe, trække hår, ridser eller markante). Skalaen indeholder et sted for eksaminator at bemærke frekvensen (aldrig til en eller flere gange i timen) samt den opfattede sværhedsgraden af problemet (ikke alvorligt, ikke et problem til ekstremt alvorligt, et kritisk problem).,Dermed, eksaminator er i stand til at opnå en ID.om den studerendes nuværende evner, styrker, og underskud med hensyn til adaptiv adfærd og problemadfærd. Disse oplysninger kan derefter oversættes til adfærdsmål som “demonstrerer evnen til at vente, når man spiller smågruppespil i fysisk uddannelse” eller “opretholder passende personlig plads, når man spiller spil og interagerer med jævnaldrende i fysisk uddannelse.”
oplysninger fra denne type vurdering kan også hjælpe den generelle idrætslærer med at afgøre, om en adfærd er signifikant nok (dvs.,, forekommer temmelig ofte og på et seriøst niveau) for at berettige yderligere støtte – såsom en lærerassistent eller tilpasset fysisk pædagog – eller måske fjernelse fra generel fysisk uddannelse til en selvstændig indstilling., en enkelt blok af tid
læs mere om Udviklingsmæssige og Tilpasset Fysisk Aktivitet Vurdering, Anden Udgave.,