fem væsentlige strategier til at omfavne kulturelt responsiv undervisning
at være kulturelt responsiv er et kritisk og nødvendigt træk ved vores interaktioner med hinanden. Det er også meget vigtigt i forbindelse med uddannelse. Kulturelt lydhør undervisning er en tilgang, der “giver studerende, intellektuelt, socialt, følelsesmæssigt og politisk ved hjælp af kulturel instans til at formidle viden, færdigheder og holdninger” (Ladson-Billings, 2014)., Følgende praksis giver fem væsentlige strategier for, hvordan undervisere kan gøre deres læringsmiljøer mere kulturelt lydhør.
1. Kend dine elever
at lære om vores individuelle studerende er afgørende for, hvordan vi designer vores pensum og leverer det. Som instruktører er det vores pligt at lære adfærd, baggrunde og udfordringer, som vores studerende står overfor, så vi er bedre rustet til at tackle dem. En effektiv måde at lære om studerende er at bryde isen med dem i de første par klassemøder., Dette kan opnås ved korte undersøgelsesspørgsmål, studerendes varebeholdninger, intervie .s, eller spørgsmål, der kan skræddersys til at blive stadig mere sofistikerede afhængigt af studerendes niveau. Spørgsmålene kan omfatte oplysninger om elevernes sympatier og antipatier, personlige interesser, ansvar uden for skolen, og især deres udtalelser om kurser og/eller lærere, de har opfattet at være effektiv eller ineffektiv. Med mere modne studerende, vi kan stille spørgsmål om deres oplevelse med racehændelser inden for eller uden for et akademisk miljø., Meget ofte vil eleverne dele personlige oplevelser, der har dybt påvirket dem. At fremkalde denne form for information kan hjælpe undervisere med bedre at imødekomme deres studerendes behov. Ud over at bryde isen i begyndelsen af semesteret er det også vigtigt at deltage i regelmæssige check-ins med vores klasser. Nogle gange i løbet af et semester eller skoleår kan situationer ændre sig. Studerende kan ende hjemløse, beskæftige sig med en forælder gifte sig igen eller skilsmisse, eller klare deres egne livsændrende omstændigheder., Jo mere vi ved om dem, jo bedre kan vi empati med deres situation og give dem hjælp.
2. Vær opmærksom på dine egne personlige fordomme
Bias kan eksistere i mange former og stammer ofte fra iboende verdenssyn, der blev indprentet i os i barndommen. Vores overbevisninger og fordomme er også formet af vores uddannelse, familie, venner og kammerater, og kan tage mange former, såsom religiøse, kønsmæssige, kulturelle, akademiske, eller noget mindre følgeskader som farve -, fødevare -, eller-størrelsen, blandt andre.
i en uddannelsesmæssig indstilling er lærerens bias ofte et meget reelt problem., Vi ser det regelmæssigt i klasseværelser, hvor en studerende opfatter læreren som uretfærdig, eller at klassificeringspraksis ikke er konsistent fra en studerende til en anden. Denne opfattelse kan eller måske ikke være nøjagtig, og at være uvidende om vores fordomme kan påvirke pædagogiske beslutninger. For eksempel kan lærere i et overvejende hvidt middelklassesamfund desværre sænke forventningerne baseret på en studerendes Kultur og/eller race. Ubevidste forstyrrelser kan også bidrage til mangelfuld tænkning., For eksempel, implicit bias kan resultere i, at en lærer tænker, at kvinder ikke kan udmærke sig i matematik, eller at indadvendte, stille studerende ikke forstår lektionen på grund af deres begrænsede deltagelse. At være opmærksom på det faktum, at vi alle har forstyrrelser, vil ikke ændre dem, men det kan hjælpe os med at træffe mere informerede beslutninger og værdiforskelle fra forskellige perspektiver, så vi ikke opretholder ulighed.
3., Transform din pædagogik og læseplan
lærere er nu mere opmærksomme på, hvordan man letter lektioner, der er kulturelt lydhøre på grund af det kritiske behov i vores skiftende tider. Mens distrikter begynder at arbejde hen imod meningsfulde ændringer, der er specifikke skridt, som lærere kan tage for at omdanne både kursusplan og pædagogisk praksis.
på pensumområdet kan en række forskellige strategier implementeres på tre områder: kursusindhold, metodologi og vurdering.,
- kulturelt kursusindhold
for det første skal materialer og aflæsninger, der anvendes i klasseværelset, afspejle elevernes mangfoldighed i klassen og bidragydernes mangfoldighed inden for studie-eller disciplinområdet. Lærere bør også erkende, hvordan deres valg af aflæsninger, eksempler, analogier, videoer, og andet indhold kan være partisk eller kan forstærke stereotyper. Pensum bør også gennemgås for at sikre, at der ikke er skjulte former for undertrykkelse, og aktiviteter, der bruges i klassen, bør oprettes for at være opmærksomme på den indflydelse, de måtte have på studerende.,
- meningsfuld metode
for det andet bør pædagogik være inkluderende, hvilket betyder, at kursusarbejde skal være meningsfuldt for studerende, designet til at opmuntre dem, effektivt imødekomme deres behov og invitere til samarbejde. Lærerne bør sikre, at der anvendes forskellige og hyppige aktive læringsteknikker. Dette kan omfatte diskussioner, gruppearbejde, oplevelsesmæssig læring, debatter, præsentationer og teamprojekter, for at nævne nogle få., Aktiviteter og lektioner skal præsenteres på flere måder for at tackle de forskellige læringsstile for studerende, og læringsstøtte eller stilladser bør indarbejdes for gradvist at bygge videre på de færdigheder, som studerende har erhvervet. At give eleverne en mulighed for at reflektere over, hvad de har lært, kan give indsigt i deres fremskridt og områder, der kan have brug for mere opmærksomhed, men det kan også styrke læring og hjælpe dem med at skabe forbindelse til deres egne livserfaringer.,
- vurdere vurderinger
endelig kan vi inden for vurderingsområdet bruge flere foranstaltninger til at vurdere elevernes læring og erhvervelse af viden. Eleverne bør opfordres til at dele viden på flere måder, som omfatter ikke kun de traditionelle test, men low-stakes quizzer, hurtig skriver, lektier, svar til spørgsmål klasse, og gruppe diskussioner, såvel autentisk vurderinger såsom life history interviews, personlige historier, selvbiografisk journaling, og porteføljer at vise, og tilpasse læring., Studerende skal have lov til at akkumulere karakterpoint på en række forskellige måder, ikke kun gennem midterms og en endelig. Endelig skal lærerne klart kommunikere formålet med opgaver og aktiviteter og den viden og færdigheder, der opnås ved at gøre disse.
4. Respekter og forstærk studentekultur
hver studerende kommer til vores klasseværelse med et sæt adfærd, overbevisninger og egenskaber, der gør den studerende unik. Sammen med dette er de værdisystemer, sprog, religiøse overbevisninger og måder at leve på, der også bidrager til deres selvidentitet., Ved at værdsætte den enkelte studerendes kultur bidrager vi til deres selvbegreb, hvilket igen påvirker deres akademiske succes. Det er også bydende nødvendigt at validere en studerendes kultur ved at forbinde deres oplevelser udefra, dagligdagen og baggrundsviden med, hvad der sker i klasseværelset med hensyn til samspillet og den læring, der finder sted. Der er en række måder, hvorpå lærere kan omfavne kultur i klasseværelset.deling og lytning er en vigtig måde at validere kultur på., Studerende bør opfordres til at lytte effektivt, og det er noget, en lærer kan modellere med hensyn til gode lyttefærdigheder. Studerende skal have mulighed for at dele deres følelser, overbevisninger, værdier og perspektiver, og de skal læres at modtage og omfavne disse oplysninger, mens de stadig ærer forskellene mellem deres klassekammerater. Aktiviteter og læringsmuligheder, der giver studerende mulighed for at fejre både deres egen kultur og andres, bør indarbejdes i lektioner.,
undervisningsmetoder og undervisningspraksis er en anden måde at understøtte og validere en studerendes Kultur og sprog på. Medtag aflæsninger, videoer, digte, sange og andre materialer, hvor eleverne vil se og høre folk, der ligner dem. At invitere gæstetalere til klassen eller deltage i en online begivenhed er en anden måde at omfavne Kultur og en studerendes baggrund. Brug tid på at forstå dine elever, så du kan undervise i forskellige kulturelle baggrunde og interesser. Sørg også for at indarbejde universelt design, hvor det er muligt for at imødekomme alle studerendes behov.
5., Involver familie og samfund
at gøre et klasseværelse mere kulturelt lydhør betyder at engagere familier og samfund i de studerendes akademiske liv. Forskning har vist, når forældre og samfund er involveret, studerende er mere tilbøjelige til at gå i skole regelmæssigt, komplet hjemmearbejde, tjene bedre karakterer, have bedre sociale færdigheder, opretholde bedre forhold til deres forældre, og har højere selvtillid. Involvering kan forekomme på flere forskellige måder, herunder forældre, kommunikere, Frivilligt arbejde, læring derhjemme, beslutningstagning, og samarbejde med samfundet.,
undervisere skal kommunikere med familier, ikke kun når der er et disciplinproblem, men når der opstår noget positivt. Åben og ærlig kommunikation med familier kan føre til større tillid og udvikler et plejende forhold, der giver lærere mulighed for at stille spørgsmål og lære mere om deres studerende og deres baggrund. Det kan være meget nyttigt at nå ud, før skoleperioden begynder, og give måder, hvorpå forældre kan kommunikere med dig. Lærere kan endda invitere forældre til at gennemføre en interesseundersøgelse for bedre at forstå deres studerende., Dialog med forældre om samfund eller supportressourcer til at styrke skoler kan ikke kun føre til øget opmærksomhed, men kan også opbygge de samfundsrelationer, der er nødvendige for at støtte studerende. Mange skoler sikrer også, at oversættere er tilgængelige for familier og leverer transportkuponer, så de kan deltage i skolemøder og arrangementer. Endelig kan tid til improviserede samtaler og organiske check-ins gøre det muligt for familier at føle sig mere inkluderede og mere komfortable.
Meena Singhal har undervist K-6, college, og universitetsuddannelse., Hun har en BA / seng i engelsk og grundskoleuddannelse, en kandidatgrad i TESOL og en doktorgrad fra University of Ari .ona, Tucson.
Sudeepa Gulati er professor med undervisningserfaring fra K-6 i fransk, engelsk og spansk, og har en baggrund med college undervisning i Canada og USA. Hun har to bachelorgrader fra Universite Laval i Canadauebec, Canada og en kandidatgrad fra University of Toronto.