Instruktions stilladser
vejledning og kognitiv belastningrediger
elev støtte i stilladser er kendt som vejledning. Mens det tager på forskellige former og stilarter, den grundlæggende form for vejledning er enhver form for interaktion fra instruktøren, der er beregnet til at støtte og/eller forbedre elevernes læring. Mens dette en bred definition, rolle og mængden af vejledning er bedre defineret af instruktøren”s tilgang. Instructionists og constructionists tilgang give vejledning inden for deres egne instruktions rammer., Stilladser indebærer at præsentere eleverne med ordentlig vejledning, der bevæger dem i retning af deres læringsmål. Vejledning er en metode til at moderere den kognitive belastning af en elev. I stilladser kan eleverne kun flyttes mod deres læringsmål, hvis kognitiv belastning holdes i skak ved korrekt administreret support.
Instructionists tendens til at give et højere niveau af vejledning i lyset af undersøgelsen drevet stil af læring. Med hvert stykke af en kompleks opgave bliver opdelt, instruktører give vejledning for hver af de adskilte dele af læring., På denne måde er højere vejledning en funktion af at reducere kognitiv belastning, når eleverne arbejder på en mere individuel måde.
konstruktivister nærmer sig vejledning forskelligt som følge af deres fokus på overførsel. Begrebet overførsel fokuserer på en lærende”s evne til at anvende lærte opgaver i en anden sammenhæng end den modalitet, hvor det blev lært. Dette resulterer i, at konstruktivister giver et lavere niveau af vejledning, da eleverne arbejder gennem en komplet opgave, kun får vejledning i overførsel., Vejledningens rolle er at sikre, at kognitiv belastning modereres, mens eleven arbejder på mere komplet og kompleks opgave; vejledning gives under aspekter af opgaven, der vil hjælpe med at muliggøre overførsel.
mængde vejledningredit
forskning har vist, at højere niveau af vejledning har en større effekt på stillads læring, men er ikke en garanti for mere læring. Effekten af højere mængde vejledning er afhængig af detaljeringsniveauet og vejledningens anvendelighed. Har flere typer vejledning (dvs., arbejdede eksempler, feedback) kan få dem til at interagere og styrke hinanden. Flere betingelser garanterer ikke større læring, da visse typer vejledning kan være uden for læringsmålene eller læringsmodaliteten. Med dette, mere vejledning (hvis ikke hensigtsmæssigt at læring) kan påvirke ydeevnen negativt, da det giver den lærende overvældende niveauer af information. Imidlertid er passende designede høje niveauer af vejledning, som korrekt interagerer med læringen, mere gavnlig for læring end lave niveauer af vejledning.,
vejledningens Kontekstledit
konstruktivister er meget opmærksomme på vejledningens kontekst, fordi de mener, at instruktion spiller en vigtig rolle i videnopbevaring og overførsel. Forskningsundersøgelser viser, hvordan konteksten af isolerede forklaringer kan have indflydelse på studerendes læringsresultater. For eksempel viste Hake”s (1998) storstilet undersøgelse, hvordan post-sekundære fysikstuderende huskede mindre end 30% af materialet dækket i en traditionel forelæsningsstilklasse., Tilsvarende illustrerer andre undersøgelser, hvordan studerende konstruerer forskellige forståelser fra forklaring isoleret i forhold til at have en første oplevelse med materialet. En første oplevelse med materialet giver eleverne et “behov for at vide”, som giver eleverne mulighed for at reflektere over tidligere erfaringer med indholdet, hvilket kan hjælpe eleverne med at konstruere mening fra instruktion. Arbejdede eksempler er vejledende værktøjer, der kan fungere som et “behov for at vide” for studerende., Arbejdede eksempler giver eleverne enkle mål, trinvise instruktioner samt klar til at løse problemer, der kan hjælpe eleverne med at udvikle en stærkere forståelse fra instruktion.
Timing af vejledningredit
vejledning har en nøglerolle både i konstruktivisme og “instruktivisme”. For instructivists, timingen af vejledning er øjeblikkelig, enten i begyndelsen eller når den lærende laver en fejl, hvorimod i konstruktivisme det kan blive forsinket., Det har vist sig, at øjeblikkelig feedback kan føre til arbejdshukommelsesbelastning, da det ikke tager højde for processen med gradvis erhvervelse af en færdighed, som også vedrører mængden af vejledning, der gives. Forskning i intelligente vejledningssystemer antyder, at øjeblikkelig feedback på fejl er en fantastisk strategi til fremme af læring. Som eleven er i stand til at integrere feedback fra korttidshukommelse i den samlede læring og problemløsning opgave; jo længere ventetiden på feedback, jo sværere er det for eleven at gøre denne integration., Men i en anden undersøgelse blev det konstateret, at det at give feedback lige efter fejlen kan fratage eleven muligheden for at udvikle evaluerende færdigheder. Klog og O”Neill bringe disse to tilsyneladende modstridende resultater, og argumentere for, at det ikke kun at bevise, at betydningen af den rolle, feedback, men der påpeger en timing funktion af feedback: øjeblikkelig feedback på kort sigt fremmer en hurtigere problemløsning, men at forsinke feedback kan resultere i en bedre fastholdelse og overførsel på lang sigt.,
konstruktivisme og guidanceEdit
konstruktivisme betragter viden som en “funktion af, hvordan individet skaber mening ud fra sine egne oplevelser”. Konstruktivister går ind for, at læring lettere lettes i et minimalt styret miljø, hvor eleverne konstruerer vigtig information for sig selv., I henhold til konstruktivisme skal der gives minimal vejledning i form af proces-eller opgaverelateret information til eleverne efter anmodning, og direkte instruktion af læringsstrategier bør ikke bruges, fordi det hindrer de naturlige processer, som eleverne bruger til at huske tidligere erfaringer. I denne opfattelse, for elever til at konstruere viden, de bør være forsynet med de mål og minimal information og støtte. Applikationer, der fremmer konstruktivistisk læring, kræver, at eleverne løser autentiske problemer eller”erhverver viden i informationsrige indstillinger”., Et eksempel på en anvendelse af konstruktivistisk læring er videnskabsinstruktion, hvor eleverne bliver bedt om at opdage videnskabens principper ved at efterligne forskernes trin og handlinger.
Instructivisme og guidanceEdit
Instructionism er pædagogiske praksis karakteriseret for at være instruktør-centreret., Nogle forfattere ser instructionism som en stærkt normativ praksis, der primært fokuserer på dannelsen af færdigheder, der er meget produkt-orienteret og er ikke interaktive, eller at der er en meget struktureret, systematisk og eksplicit måde at undervise på, som giver vægt til lærerens rolle som formidlere af viden, og de studerende som passiv beholdere. “Transmission” af viden og færdigheder fra læreren til den studerende i denne sammenhæng manifesteres ofte i form af øvelse, praksis og rote-memorisering., En “instructionist”, derefter, fokuserer på forberedelse, organisering og styring af lektionen at sikre planen er detaljeret og kommunikationen er effektiv. Der lægges vægt på den up-front eksplicitte levering af instruktion.
Instruktionisme er ofte i modsætning til konstruktivisme. Begge bruger udtrykket vejledning som middel til at understøtte læring, og hvordan det kan bruges mere effektivt., Forskellen i brugen af vejledning findes i de filosofiske antagelser om elevens art, men de adskiller sig også i deres synspunkter omkring mængden, konteksten og tidspunktet for vejledning. Et eksempel på anvendelse af instruktionisme i klasseværelset er direkte instruktion.
ApplicationsEdit
instruktions stilladser kan betragtes som de strategier, som en lærer bruger til at hjælpe eleverne med at bygge bro over et kognitivt hul eller fremskridt i deres læring til et niveau, de tidligere ikke var i stand til at opnå., Disse strategier udvikler sig, når lærerne vurderer elevernes indledende niveau af evne og derefter gennem fortsat feedback gennem hele opgavens progression. I de tidlige studier blev stilladser primært udført i mundtlige, ansigt til ansigt læringsmiljøer. I klasseværelser, stilladser kan omfatte modellering af adfærd, coaching og spørge, tænker højt, dialog med spørgsmål og svar, planlagte og spontane diskussioner, samt andre interaktive planlægning eller strukturel bistand til at hjælpe eleven med at slå bro over en kognitiv forskel., Dette kan også omfatte peer mentoring fra mere erfarne studerende. Disse jævnaldrende kan betegnes som MKOs. “MKO” står for mere vidende andre. “MKO” er en person, der har en højere forståelse af en ide eller et koncept og kan bygge bro over dette kognitive hul. Dette omfatter lærere, forældre og som tidligere nævnt jævnaldrende. MKOs er en central del af læringsprocessen ipdpd eller Zoneone med proksimal udvikling. En MKO kan hjælpe en studerende ved hjælp af stilladser, med det mål at den studerende i sidste ende kan føre sig selv til svaret på egen hånd uden hjælp fra nogen anden., MKO kan anvende en gradvis reduktion af bistanden for at lette dette, som tidligere beskrevet.
Der er en bred vifte af stilladsstrategier, som lærere anvender. En tilgang til at se på anvendelsen af stilladser er at se på en ramme for evaluering af disse strategier.Denne model blev udviklet ud fra de teoretiske principper for stilladser for at fremhæve brugen af stilladser til uddannelsesmæssige formål. Det fremhæver to komponenter i en instruktører brug af stilladser., Den første er instruktørernes hensigter, og den anden refererer til de midler, hvormed stilladserne udføres.,a68d”>
Stilladser betyder:Disse grupper fremhæve de måder, hvorpå instruktøren stilladser
Enhver kombination af stilladser, hjælp med stilladser hensigt kan opfattes som et stillads strategi, men om et pædagogisk strategi, der kan betegnes som god stilladser generelt afhænger af dens implementering i praksis og mere specifikt på, om den strategi, der anvendes contingently, og hvorvidt det er også en del af en proces, fading og overførsel af ansvar.,
Eksempler på stilladser:
Instruktører kan bruge en bred vifte af stilladser til at rumme forskellige niveauer af viden. Sammenhængen med læring (dvs.nybegynderoplevelse, opgavens kompleksitet) kan kræve mere end en stilladsstrategi for at den studerende kan mestre nyt indhold., Den følgende tabel giver en oversigt over et par almindelige stilladser strategier:
| Instruktions-stilladser | Beskrivelse af værktøj |
|---|---|
| Avanceret arrangørerne | Værktøjer at fremlægge eventuelle nye oplysninger eller begreber til eleverne.
disse værktøjer organiserer information på en måde, der hjælper eleverne med at forstå nyt og komplekst indhold., Eksempler på avancerede arrangørerne er:
|
| Modellering | Instruktører demonstrere ønskede adfærd, viden eller en opgave til de studerende.
instruktører bruger modellering til at:
|
| arbejdede eksempler | et bearbejdet eksempel er en trinvis demonstration af et komplekst problem eller en opgave..
disse typer af undervisningsmaterialer er almindeligt implementeret i matematik og videnskab klasser og omfatter tre vigtige funktioner: 1. Problemdannelse: et princip eller teori introduceres.2. Trin-for-trin eksempel: et bearbejdet eksempel, der viser, hvordan den studerende kan løse problemet, leveres.3., Løsning på problemet: der gives et eller flere læs-til-løses problemer for den studerende at øve færdigheden. |
| Konceptkort | grafiske værktøjer til organisering, repræsentation og visning af forholdet mellem viden og begreber.
Typer af konceptet kort er:
|
| Forklaringer | Måder, hvorpå instruktører til stede, og forklare, nyt indhold til eleverne.,
hvordan nye oplysninger præsenteres for den lærende er en kritisk komponent for effektiv instruktion. Brug af materialer som visuelle billeder, grafiske arrangører, animerede videoer, lydfiler og andre teknologiske funktioner kan gøre forklaringer mere engagerende, motiverende og meningsfulde for elevernes læring. |
| uddelingskopier | en supplerende ressource, der bruges til at understøtte undervisning og læring.
disse værktøjer kan give de studerende de nødvendige oplysninger (dvs. koncept eller teori, opgaveinstruktioner, læringsmål, læringsmål) og praksis (dvs ., klar til at blive løst problemer) de har brug for at mestre nyt indhold og færdigheder. Handouts er nyttige værktøjer til forklaringer og arbejdede eksempler. |
| beder | en fysisk eller verbal cue til støtte tilbagekaldelse af forudgående eller antaget viden.
der er forskellige typer af prompter, såsom:
|
Stilladser medieret af technologyEdit
Når vi underviser studerende, der ikke er fysisk til stede i klassen, instruktører nødt til at tilpasse sig til miljøet og deres stilladser behov for at blive justeret til at passe denne nye læring medium. Det kan være udfordrende at finde en måde at justere de verbale og visuelle elementer i stilladser til at konstruere en vellykket interaktiv og kollaborativ læringsmiljø for fjernundervisning.,
den seneste spredning af teknologi, der anvendes i uddannelse, har åbnet læringsmiljøet for at omfatte hypermedier, hypertekst, samarbejdsmiljøer og webebbaserede læringsmiljøer. Dette udfordrer traditionelle læringsdesign forestillinger om stilladser til undervisere.,s af stilladser, der anvendes i online læring identificeret fire vigtigste typer af stilladser:
- konceptuelle stilladser: hjælper eleverne med at beslutte, hvad man skal overveje i læring og guide dem til centrale begreber
- proceduremæssige stilladser: hjælper eleverne til at bruge relevante værktøjer og ressourcer effektivt
- strategisk stilladser: hjælper eleverne med at finde alternative strategier og metoder til at løse komplekse problemstillinger
- metakognitive stilladser: beder eleverne om at tænke over, hvad de lærer gennem hele processen og hjælper eleverne til at reflektere over, hvad de har lært (self-assessment)., Dette er det mest almindelige forskningsområde og menes ikke kun at fremme højere ordentænkning, men også studerendes evne til at planlægge fremad. Reingold, Rimor og Kalay har listet syv mekanismer for metakognitive stilladser, der tilskynder studerende til” metakognition i læring.
disse fire typer er strukturer, der passende understøtter studerende” læring i online-miljøer. Andre stilladstilgange, der blev behandlet af forskerne, omfattede: teknisk support, indholdssupport, argumentationsskabelon, spørgsmålstegn og modellering., Disse udtryk blev sjældent brugt, og det blev hævdet, at disse områder havde en uklar struktur til at guide studerende, især inden for online-læring, og var utilstrækkeligt berettiget.
efterhånden som teknologien ændres, gør den form for support, der ydes til onlineelever, det samme. Instruktører har udfordringen med at tilpasse stilladsteknikker til dette nye medium, men også fordelen ved at bruge nye newebbaserede værktøjer som wikier og blogs som platforme til at støtte og diskutere med studerende.,
Fordele i online læring environmentsEdit
Som forskning i dette område udvikler sig, og undersøgelser viser, at når eleverne lærer om komplekse emner med computer-baserede læringsmiljøer (CBLEs) uden stillads de har udvist ringe evne til at regulere deres læring, og manglende evne til at få en konceptuel forståelse af emnet. Som resultat, forskere er for nylig begyndt at understrege betydningen af indlejret konceptuel, proceduremæssig, strategisk, og metakognitive stilladser i CBLEs.,
ud over de fire skitserede stilladsretningslinjer har nyere forskning vist:
- stilladser kan hjælpe med gruppediskussioner. I en nylig undersøgelse, en betydelig stigning i aktiv deltagelse og meningsfulde forhandlinger blev fundet inden for de stilladsede grupper i modsætning til den ikke-stilladsede gruppe.
- metakognitive stilladser kan bruges til at opmuntre eleverne til at reflektere og hjælpe med at opbygge en følelse af et fællesskab blandt eleverne. Specifikt anbefaler Reingold, Rimor og Kalay at bruge metakognitive stilladser til at støtte studerende, der arbejder på en fælles opgave., De mener, at dette kan støtte eleverne til at opleve deres arbejde som en del af et fællesskab af elever.
Downfalls i online læring environmentsEdit
Et online læringsmiljø, der garanterer mange faktorer, for stilladser til at blive en succes, er dette omfatter grundlæggende viden om brug af teknologi, social interaktion og afhængighed af studerende”s enkeltes motivation for og initiativ til at lære. Samarbejde er nøglen til instruktions stilladser og kan gå tabt uden ordentlig vejledning fra en instruktør, der opretter og indleder et online socialt rum.,
instruktørens rolle i at skabe et socialt rum for online interaktion har vist sig at øge studerendes tillid til at forstå indholdet og målene for kurset. Hvis en instruktør ikke skaber dette rum, går en studerende glip af kritisk tænkning, evaluerer materiale og samarbejder med medstuderende for at fremme læring., Selv med instruktører, der implementerer et positivt socialt rum online, en forskningsundersøgelse fandt, at studerendes opfattelse af inkompetence over for andre klassekammerater ikke påvirkes af positive online sociale rum, men fandt, at dette var mindre af et problem i face-face-kurser.
På grund af fjernundervisning, der omfatter et online miljø, er selvregulering afgørende for, at stilladser skal være effektive, en undersøgelse har vist, at procrastinatorer har en ulempe ved online fjernundervisning og ikke er i stand til at blive stilladset i samme grad som om der var en personlig instruktør.,
studerende, der havde mere lyst til at mestre indholdet end at modtage højere karakterer, var mere succesrige i onlinekurserne. En undersøgelse af Artino og Stephens fandt, at studerende blev mere motiveret i online-kursus, end studerende, men foreslår faglige niveau kan bidrage til mængden af teknologisk støtte, der er behov for positive resultater, at finde, at bachelor-studerende brug for mindre støtte end de studerende, når der navigeres på et online kursus.