Adaptive und Maladaptive Behavior
Dies ist ein Auszug aus Entwicklungs-und Adapted Physical Activity Assessment, 2. Auflage, Mit Web-Ressource von Michael Horvat,Luke Kelly,Martin Block & Ron Croce.
Verhaltensweisen, soziale Fähigkeiten und wie gut ein Schüler mit Geräten spielt, sind wichtige, aber oft unterschätzte Konzepte im Allgemeinen und angepasster Sportunterricht., Viele Empfehlungen für angepassten Sportunterricht beziehen sich jedoch auf Verhaltens-oder soziale Interaktionsprobleme, die Schüler eher im allgemeinen Sportunterricht als auf körperliche oder motorische Probleme zeigen. Es wird oft gesagt, dass Sportunterricht das Selbstverständnis verbessern kann, aber wie sich ein Schüler in Bezug auf Sport über sich selbst fühlt, wird selten gemessen. Schließlich sprechen viele Lehrer darüber, wie wichtig es ist, Schülern ohne Behinderungen zu helfen, eine positive, einfühlsame und fürsorgliche Haltung gegenüber Gleichaltrigen mit Behinderungen einzunehmen., In diesem Kapitel werden allgemeine Bewertungsinstrumente und-praktiken zur Messung des Verhaltens, der sozialen Fähigkeiten, des Selbstverständnisses, des Spiels und der Einstellungen der Schüler untersucht. Jeder Abschnitt beginnt mit einer kurzen Fallstudie über eine reale Situation eines Studenten mit einer Behinderung.
Schüler, die schwierige Verhaltensweisen zeigen, sind oft die größte Herausforderung für allgemeine und angepasste Sportpädagogen. Schwierige Verhaltensweisen können passive Aggression (Verweigerung der Teilnahme), verbale Ausbrüche, Weglaufen, Zerstörung von Ausrüstung und sogar körperliche Gewalt gegenüber Gleichaltrigen und Mitarbeitern umfassen., Bevor das IEP-Team ein geeignetes Programm für einen Schüler mit herausforderndem Verhalten bestimmen kann, muss das Team die Arten der angezeigten Verhaltensweisen, die Intensität der Verhaltensweisen und mögliche Ursachen der Verhaltensweisen bestimmen.
Die Fähigkeit, effektiv soziale und gemeinschaftliche Erwartungen für die persönliche Unabhängigkeit zu erfüllen, körperliche Bedürfnisse, und zwischenmenschliche Beziehungen für ein Alter und kulturelle Gruppe erwartet wird adaptives Verhalten bezeichnet (Brown, McDonnell, & Snell, 2016)., Verhalten, das alltägliche Aktivitäten beeinträchtigt, wird als maladaptives Verhalten oder häufiger als Problemverhalten bezeichnet. Maladaptives Verhalten ist unerwünscht, ist sozial inakzeptabel oder beeinträchtigt den Erwerb gewünschter Fähigkeiten oder Kenntnisse (Bruininks, Woodcock, Weatherman, & Hill, 1996). Probleme beim Erwerb adaptiver Fähigkeiten können in jedem Alter auftreten – bei der Entwicklung und Beherrschung grundlegender Reifefähigkeiten für Kleinkinder (z. B. die Fähigkeit, Selbsthilfefähigkeiten zu gehen oder auszuführen), beim Erlernen akademischer Fähigkeiten und Konzepte für Kinder im schulpflichtigen Alter (z.,), oder indem sie soziale und berufliche Anpassungen für ältere Menschen vornehmen (z. B. mit anderen auskommen und grundlegende berufliche Fähigkeiten entwickeln).
Maladaptives Verhalten schränkt letztendlich die Unabhängigkeit ein,die Fähigkeit, Dinge selbst zu tun, ohne in Schwierigkeiten zu geraten. Unabhängigkeit ist entscheidend für den Erfolg in der Schule, zu Hause und in der Gemeinschaft. Es bedeutet nicht nur, eine Aufgabe ausführen zu können, sondern auch zu wissen, wann sie ausgeführt werden muss und dazu bereit zu sein., Wenn Schüler Verhaltensprobleme aufweisen, die sich auf die Unabhängigkeit auswirken, führt dies zu Einschränkungen, zusätzlicher Aufsicht, zusätzlicher Unterstützung bei angemessenerem Verhalten und möglicherweise zu einer getrennten Platzierung (Bruinininks, Woodcock, Weatherman, & Hill, 1996).
In Bezug auf den Sport umfasst adaptives Verhalten folgende Richtungen: Mit Gleichaltrigen auskommen, Ausrüstung angemessen verwenden, angemessene Anstrengungen unternehmen und sich im Allgemeinen angemessen für die Einstellung verhalten (z. B. nicht davonlaufen oder in Kämpfe geraten)., Gutes adaptives Verhalten und ein Mangel an Verhaltensproblemen im Sportunterricht ermöglichen es dem Schüler, unabhängiger zu sein (benötigt keinen Lehrerassistenten), erfolgreicher zu sein und vom allgemeinen Sportlehrer und von Gleichaltrigen leichter akzeptiert zu werden.
In Verhaltensbewertungen wird zunächst das Zielverhalten definiert, um das Ausmaß seines Auftretens vor der Behandlung zu bestimmen. Die Beurteilung des Verhaltens hängt von genauer Beobachtung und präziser Messung ab., Daher ist es wichtig, dass der Prüfer die zu bewertenden Verhaltensweisen klar und objektiv definiert und diese definierten Verhaltensweisen dann genau beobachtet und aufzeichnet (Bambara, Janney, & Snell, 2015). Zum Beispiel ist es vage und nicht messbar zu sagen, dass ein Schüler „immer in Schwierigkeiten gerät“. Sogar eine Aussage wie“ Emily ist aggressiv gegenüber Gleichaltrigen “ ist zu vage, um auf Intervention abzielen zu können. Aggressiv könnte bedeuten, dass sie trifft, beißt, schreit, oder zeigt andere Formen der Aggression., Eine bessere Definition könnte sein, dass “ Emily andere Kinder zwei-oder dreimal berührt und schiebt, während sie in der Schlange warten, um Wasser zu trinken, und vier-oder fünfmal, wenn sie in einer Gruppe sitzen und auf Anweisungen warten.“
Es ist auch wichtig, Vorläufer (Dinge, die kurz vor einem Verhalten auftreten, das das Verhalten verursachen kann) sowie Konsequenzen (Dinge, die unmittelbar nach einem Verhalten auftreten, das das Verhalten verstärken kann) zu untersuchen., Zum Beispiel kann die Kombination mit einem bestimmten Peer einen Schüler verärgern und ein unangemessenes Verhalten verursachen (Schreien, wenn der Schüler sieht, dass Peer auf ihn zukommt), während die Jagd nach einem Schüler, der wegläuft, dieses Verhalten verstärken kann (Weglaufen wird zu einem Spiel) (siehe Abschnitt zur funktionalen Verhaltensanalyse in diesem Kapitel für weitere Details zur Messung von Vorgängen und Konsequenzen).
Traditionelle Verhaltensbewertungen konzentrieren sich normalerweise auf zwei Bereiche: adaptives Verhalten und Verhaltensprobleme., Die Beurteilung adaptiver Verhaltensweisen umfasst Informationen wie die Fähigkeit eines Schülers, bestimmte adaptive Verhaltensweisen auszuführen (z. B. Anziehen, von einem Ort zum anderen gelangen, bei der Aufgabe bleiben), wie oft er ein adaptives Verhalten ausführt und wie gut er ein adaptives Verhalten ausführt. Die Beurteilung von Verhaltensproblemen umfasst Arten von fehlanpassendem Verhalten, Häufigkeit solcher Verhaltensweisen und Intensität solcher Verhaltensweisen., Zum Beispiel fragt eine Frage auf den Skalen von Independent Behavior – Revised (SIB-R) (Bruininks, Woodcock, Weatherman, & Hill, 1996), ob der Schüler anderen wehtut (z. B. beißen, Treten, Kneifen, Haare ziehen, Kratzen oder schlagen). Die Skala enthält einen Ort, an dem der Prüfer die Häufigkeit (niemals ein-oder mehrmals pro Stunde) sowie die wahrgenommene Schwere des Problems (nicht ernst, kein Problem für extrem ernst, ein kritisches Problem) notieren kann.,Somit, der Prüfer ist in der Lage, eine Vorstellung von den gegenwärtigen Fähigkeiten des Schülers zu erhalten, Stärken, und Defizite in Bezug auf adaptive Verhaltensweisen und Problemverhalten. Diese Informationen können dann in Verhaltensziele übersetzt werden, z. B. „demonstriert die Fähigkeit, beim Spielen von Kleingruppenspielen im Sportunterricht abzuwarten“ oder „behält beim Spielen und Interagieren mit Gleichaltrigen im Sportunterricht einen angemessenen persönlichen Raum bei.“
Informationen aus dieser Art der Bewertung können dem allgemeinen Sportlehrer auch dabei helfen, festzustellen, ob ein Verhalten signifikant genug ist (dh,(tritt ziemlich häufig und auf einem ernsthaften Niveau auf), um zusätzliche Unterstützung – wie einen Lehrerassistenten oder einen angepassten Sportpädagogen – oder vielleicht die Entfernung vom allgemeinen Sportunterricht in eine in sich geschlossene Umgebung zu rechtfertigen., ein einzelner Zeitblock
Erfahren Sie mehr über entwicklungs-und angepasste körperliche Aktivität Activity Assessment, Zweite Auflage.,