Bildungspsychologie
Pintrich (1991) glaubt, dass sowohl die Zuschreibung als auch die Selbstwirksamkeitstheorie die Motivation zu kognitiv, zu abstrakt, zu energiefrei und leidenschaftlich erscheinen lassen. In ähnlicher Weise argumentieren Deci und seine Kollegen (1991), dass die meisten aktuellen Ansätze zur Motivation sich nicht mit der Frage befassen, warum Lernende bestimmte Ziele oder Ergebnisse wünschen. Zum Beispiel glaubt Deci, dass Attribution und Selbstwirksamkeitstheorie die Rolle von Überzeugungen bei der Bilanzierung der intrinsischen Motivation zu stark betonen., Er hinterfragt, wie diese Theorien die Bedürfnisse der Lernenden berücksichtigen, sich kompetent und unabhängig zu fühlen. Er behauptet, dass solche Theorien den
Motivationsprozess zu rational, zu kalt, zu isoliert vom Alltag erscheinen lassen-heute Emotionen und Gefühle, die das Klassenverhalten von Kindern charakterisieren.
Deci bietet eine alternative, Selbstbestimmungstheorie. Er behauptet, dass diese Theorie eine Komponente der Motivation wieder einführt, die von den meisten modernen kognitiven Motivationstheorien lange vernachlässigt wurde: menschliche Bedürfnisse., Darüber hinaus wird den Denkprozessen der Lernenden eine entscheidende Rolle zugewiesen. Lassen Sie uns die Selbstbestimmungsperspektive untersuchen und sehen, wie sie angewendet werden kann. Menschliche Bedürfnisse. In unserer Präsentation der Attributionstheorie haben wir darauf hingewiesen, dass die intrinsische Motivation einer Lernenden für eine bestimmte Aufgabe von ihren Überzeugungen abhing, was für vergangene Erfolge oder Misserfolge verantwortlich war. Wir skizzierten Unterrichtspraktiken, die die Lernenden glauben lassen, dass Erfolg aus Faktoren resultiert, die sie kontrollieren.,
Die Selbstwirksamkeitstheorie sagt uns, dass die intrinsische Motivation der Lernenden für eine Aufgabe in ihrer Überzeugung liegt, ob sie gut darin sind und ihre Ziele erreichen können. Wir haben etwas über Unterrichtspraktiken gelernt, die positive Selbstwirksamkeitsüberzeugungen fördern. Die Selbstbestimmungstheorie ist komplexer. Es sagt uns, dass die zugrunde liegende intrinsische Motivation eine Haltung der Selbstbestimmung ist, um ein Ziel zu erreichen. Diese Einstellung ist mehr als nur ein Glaube an die eigene Selbstwirksamkeit, obwohl dies ein Bestandteil der Selbstbestimmung ist., Ebenso beinhaltet Selbstbestimmung mehr als Überzeugungen über die Ursachen von Erfolg oder Misserfolg. Vielmehr konzentriert sich die Selbstbestimmungstheorie auf drei angeborene menschliche Bedürfnisse: Kompetenz, Beziehungen und Autonomie.
Kompetenzbedürfnisse beinhalten das Wissen des Lernenden, wie bestimmte Ziele erreicht werden können und die Fähigkeit dazu. Deci glaubt, dass Lernende ein angeborenes psychologisches Bedürfnis haben, zu glauben, dass sie kompetent sind. Beziehungsbedürfnisse sind angeborene Anforderungen an eine sichere und befriedigende Verbindung mit Gleichaltrigen, Lehrer, und Eltern., Schließlich beziehen sich Autonomiebedürfnisse auf die Fähigkeit, das eigene Handeln zu initiieren und zu regulieren.
Beachten Sie, dass diese Bedürfnisse alle psychisch und nicht physisch sind; Hunger und Sex zum Beispiel stehen nicht auf der Liste. Es geht auch um persönliches Wachstum oder Entwicklung, nicht um Defizite, die eine Person zu reduzieren oder zu beseitigen versucht. Im Gegensatz zu Essen (im Behaviorismus) oder Sicherheit (in Maslows Hierarchie) kann man nie genug von Autonomie, Kompetenz oder Verwandtschaft bekommen. Sie (und Ihre Schüler) werden versuchen, diese kontinuierlich im Laufe des Lebens zu verbessern.,
Die Schlüsselidee der Selbstbestimmungstheorie ist, dass, wenn Personen (wie Sie oder einer Ihrer Schüler) das Gefühl haben, dass diese Grundbedürfnisse einigermaßen gut erfüllt sind, sie dazu neigen, ihre Handlungen und Entscheidungen als intrinsisch motiviert oder „selbstbestimmt“ wahrzunehmen.“In diesem Fall können sie ihre Aufmerksamkeit auf eine Vielzahl von Aktivitäten richten, die sie attraktiv oder wichtig finden, die sich jedoch nicht direkt auf ihre Grundbedürfnisse beziehen., Unter Ihren Schülern lesen beispielsweise einige Personen möglicherweise Bücher, die Sie vorgeschlagen haben, und andere hören möglicherweise aufmerksam zu, wenn Sie Schlüsselkonzepte aus der Einheit erklären, die Sie zufällig unterrichten. Wenn jedoch ein oder mehrere Grundbedürfnisse nicht gut befriedigt werden, werden sich die Menschen tendenziell durch äußeren Druck oder externe Anreize gezwungen fühlen. Sie können tatsächlich damit beschäftigt sein, jegliches Bedürfnis zu befriedigen, das nicht erfüllt wurde, und so Aktivitäten ausschließen oder vermeiden, die sonst interessant, lehrreich oder wichtig sein könnten. Wenn die Personen Schüler sind, wird ihr Lernen leiden.
Video-6.9.1., Motivation: Was bewegt uns und warum? erklärt die Prinzipien der Selbstbestimmungstheorie.
Selbstbestimmung und intrinsische Motivation
Wenn die Bedeutung von Bedürfnissen vorgeschlagen wird, behauptet die Selbstbestimmungstheorie die Bedeutung der intrinsischen Motivation. Die Selbstbestimmungsversion der intrinsischen Motivation betont jedoch die Wahrnehmung der Freiheit eines Menschen und nicht das Vorhandensein oder Fehlen „realer“ Handlungsbeschränkungen. Selbstbestimmung bedeutet, dass sich eine Person frei fühlt, auch wenn die Person auch innerhalb bestimmter äußerer Einschränkungen operiert., Im Prinzip kann ein Schüler Selbstbestimmung erfahren, auch wenn er beispielsweise innerhalb von extern auferlegten Regeln eines angemessenen Klassenverhaltens leben muss. Um ein Gefühl der Selbstbestimmung zu erreichen, müssen jedoch die Grundbedürfnisse des Schülers erfüllt werden—Bedürfnisse nach Autonomie, Kompetenz und Verwandtschaft. Bei der Motivation der Schüler besteht das Endergebnis also darin, dass die Lehrer ein Interesse daran haben, den Schülern zu helfen, ihre Grundbedürfnisse zu erfüllen, und nicht zulassen, dass Schulregeln oder der eigene Führungsstil der Lehrer die Grundbedürfnisse der Schüler beeinträchtigen oder blockieren.,
„Reine“ Selbstbestimmung mag für die meisten Lehrer und Schüler das Ideal sein, aber die Realität ist in der Regel anders. Aus einer Vielzahl von Gründen kann nicht erwartet werden, dass Lehrer in den meisten Klassenzimmern die Grundbedürfnisse aller Schüler jederzeit erfüllen. Ein Grund dafür ist die schiere Anzahl der Studenten, die es unmöglich macht, jeden Studenten jederzeit perfekt zu betreuen., Ein weiterer Grund ist die Verantwortung der Lehrer für einen Lehrplan, der die Schaffung von Erwartungen an die Aktivitäten der Schüler erfordern kann, die manchmal in Konflikt mit der Autonomie der Schüler stehen oder sie (vorübergehend) weniger als vollständig kompetent fühlen lassen. Ein weiterer Grund sind die persönlichen Geschichten der Schüler, die von Scheidung bis Armut reichen und bei einigen Personen Bedürfnisse hervorrufen können, die außerhalb der Macht der Lehrer liegen, Abhilfe zu schaffen.
Das Ergebnis aus Sicht der Studierenden ist meist nur eine partielle Wahrnehmung der Selbstbestimmung und damit eine gleichzeitige Mischung von intrinsischen und extrinsischen Motivationen., Die Selbstbestimmungstheorie erkennt diese Realität an, indem sie andeutet, dass die“ intrinsische“Motivation wirklich eine Frage des Grades ist, die sich von hoch extrinsisch über verschiedene Mischungen von intrinsisch und extrinsisch bis hoch intrinsisch erstreckt (Koestner & Losier, 2004). Am extrinsischen Ende der Skala steht das Lernen, das in erster Linie durch externe Belohnungen und Einschränkungen reguliert wird, während am intrinsischen Ende das Lernen in erster Linie durch die Lernenden selbst reguliert wird. Tabelle 1 fasst die verschiedenen Ebenen und ihre Auswirkungen auf die Motivation zusammen und gibt Beispiele., Durch die Annahme, dass Motivation oft eine Mischung aus Intrinsischem und Extrinsischem ist, wird die Aufgabe des Lehrers realistischer; Die Aufgabe besteht nicht darin, ständig rein intrinsische Motivation von den Schülern zu erwarten, sondern einfach Motivationen zu arrangieren und zu fördern, die so intrinsisch wie möglich sind. Dazu muss der Lehrer die Grundbedürfnisse der Schüler nach Autonomie, Kompetenz und Verwandtschaft unterstützen.
| Tabelle 6.9.1.,ent‘ s Konzept von sich selbst | ||
|---|---|---|
| „Pure“ intrinsische Regulierung | Aktionen, die nur deshalb praktiziert werden, weil sie Spaß machen und um ihrer selbst willen geschätzt werden | Der Schüler genießt jedes Thema, Konzept und jede Aufgabe, die jeder Lehrer jemals zuweist, und schließt die Schularbeit nur wegen seines Vergnügens ab |
Mit Selbstbestimmungstheorie im Klassenzimmer
Was sind einige Unterrichtsstrategien zur Unterstützung der Bedürfnisse der Schüler?, Bildungsforscher haben diese Frage aus verschiedenen Richtungen untersucht, und ihre resultierenden Empfehlungen konvergieren und überschneiden sich auf verschiedene Arten. Der Einfachheit halber können die Empfehlungen nach dem Grundbedürfnis gruppiert werden, das sie ansprechen, beginnend mit dem Bedürfnis nach Autonomie.
Unterstützung der Autonomie bei Lernenden
Ein wesentlicher Teil der Unterstützung der Autonomie besteht darin, den Schülern nach Möglichkeit die Wahl zu geben (Ryan & Lynch, 2003)., Die Entscheidungen, die die größten Gefühle der Selbstkontrolle fördern, offensichtlich, sind diejenigen, die über relativ große Themen sind oder die relativ erhebliche Folgen für die Schüler haben, wie zum Beispiel, die als Partner für eine große Gruppe Projekt wählen. Aber Entscheidungen fördern auch ein Gefühl der Selbstkontrolle, selbst wenn es um relativ kleine Probleme geht, wie zum Beispiel, wie Sie Ihren Schreibtisch organisieren oder welche Art von Ordner Sie zum Aufbewahren Ihrer Papiere in der Schule verwenden sollen., Darüber hinaus ist es wichtig, allen Schülern Auswahlmöglichkeiten anzubieten, einschließlich der Schüler, die explizite Anweisungen benötigen, um erfolgreich zu arbeiten; Vermeiden Sie es, Entscheidungen nur für die besten Schüler zu reservieren oder das Angebot für Schüler, die zurückfallen oder zusätzliche Hilfe benötigen, ganz aufzugeben. Alle Schüler fühlen sich selbstbestimmter und daher motivierter, wenn sie eine Wahl haben.,
Lehrer können die Autonomie der Schüler auch direkter unterstützen, indem sie externe Belohnungen (wie Noten) und Vergleiche zwischen den Leistungen der Schüler minimieren und sich an den geäußerten Zielen und Interessen der Schüler orientieren und darauf reagieren. Wenn Sie beispielsweise Grundschüler über den Klimawandel unterrichten, können Sie die Autonomie unterstützen, indem Sie untersuchen, welche Aspekte dieses Themas die Schüler bereits aufmerksam gemacht und ihre Besorgnis geweckt haben., Der Punkt der Diskussion wäre nicht, „wer am meisten weiß“ über dieses Thema herauszufinden, sondern die intrinsischen Motivationen der Schüler so weit wie möglich aufzubauen und zu verbessern. In Wirklichkeit ist es natürlich möglicherweise nicht möglich, dieses Ziel vollständig zu erreichen—einige Schüler haben beispielsweise möglicherweise einfach kein Interesse an dem Thema, oder Sie sind möglicherweise durch Zeit oder Ressourcen daran gehindert, bestimmte Aktivitäten vollständig zu individualisieren. Aber jedes Maß an Aufmerksamkeit für die Individualität der Schüler sowie jedes Maß an Wahl wird die Autonomie der Schüler unterstützen.,
Unterstützung des Kompetenzbedarfs
Der offensichtlichste Weg, um die Schüler kompetent zu machen, besteht darin, Aktivitäten auszuwählen, die herausfordernd, aber dennoch mit angemessenem Aufwand und Unterstützung erreichbar sind (Elliott, McGregor, & Thrash, 2004). Obwohl nur wenige Lehrer mit dieser Idee nicht einverstanden wären, gibt es Zeiten, in denen es schwierig ist, sie in die Praxis umzusetzen, z. B. wenn Sie zu Beginn eines Schuljahres zum ersten Mal eine Klasse treffen und daher mit ihren Hintergründen und Interessen nicht vertraut sind., Es gibt jedoch einige Strategien, die im Allgemeinen effektiv sind, auch wenn Sie die Schüler noch nicht gut kennen. Eine besteht darin, Aktivitäten hervorzuheben, die eine aktive Reaktion der Schüler erfordern. Manchmal bedeutet dies einfach, Projekte, Experimente, Diskussionen und dergleichen auszuwählen, bei denen die Schüler mehr tun müssen, als nur zuzuhören. In anderen Fällen bedeutet dies, dass in allen Interaktionen mit Schülern aktive Antworten erwartet werden, z. B. indem Fragen gestellt werden, die „abweichende“ (mehrfache oder ausgearbeitete) Antworten erfordern., Versuchen Sie beispielsweise in einer Klasse für Sozialkunde zu fragen: „Auf welche Weise können wir mehr über unsere Community erfahren?“statt“ Sagen Sie mir die drei besten Möglichkeiten, um über unsere Gemeinschaft zu erfahren.“Die erste Frage lädt zu divergenteren, ausgefeilteren Antworten ein als die zweite.
Eine weitere allgemein wirksame Methode zur Unterstützung von Kompetenz besteht darin, so schnell wie möglich zu reagieren und Feedback zu geben. Tests und Hausarbeiten helfen späteren Lernen mehr, wenn zurückgegeben, mit Kommentaren, früher als später. Diskussionen lehren mehr, wenn Sie Ihre eigenen Ideen in sie aufnehmen und gleichzeitig den Input der Schüler fördern., Kleine Gruppen-und unabhängige Aktivitäten sind effektiver, wenn Sie den Schülern eine bequeme Möglichkeit bieten, bei Bedarf maßgebliche Quellen zur Orientierung zu konsultieren, unabhängig davon, ob es sich bei der Quelle um Sie persönlich, einen Lehrassistenten, eine speziell ausgewählte Lektüre oder sogar um ein Computerprogramm handelt. Darüber hinaus können Sie manchmal Aufgaben entwickeln, die ein Gefühl von Kompetenz erzeugen, weil sie eine „natürliche“ Lösung oder einen Endpunkt haben. Das Zusammenstellen eines Puzzles der Community hat beispielsweise diese Qualität, ebenso das Erstellen eines Puzzles der Community, wenn die Schüler eine größere Herausforderung benötigen.,
Unterstützung der Notwendigkeit, sich auf andere zu beziehen
Die Hauptmethode zur Unterstützung der Notwendigkeit der Schüler, sich auf andere zu beziehen, besteht darin, Aktivitäten zu organisieren, bei denen die Schüler auf eine Weise zusammenarbeiten, die sich gegenseitig unterstützt, die Vielfalt der Schüler anerkennt und den Wettbewerb zwischen Einzelpersonen minimiert. Zu dieser Strategie gibt es noch viel mehr zu sagen—einschließlich der Diskussion verschiedener Arten kooperativen Lernens und einiger ihrer zu vermeidenden Fallstricke. Beachten Sie im Moment einfach, dass die Zusammenarbeit der Schüler auf viele Arten erfolgen kann., Sie können zum Beispiel bewusst Projekte arrangieren, die eine Vielzahl von Talenten erfordern; Einige Pädagogen nennen solche Aktivitäten „reiche Gruppenarbeit“ (Cohen, 1994; Cohen, Brody, & Sapon-Shevin, 2004). Wenn man zum Beispiel in kleinen Gruppen über die mittelalterliche Gesellschaft lernt, kann ein Schüler seine zeichnerischen Fähigkeiten einbringen, ein anderer kann seine Schreibfähigkeiten einbringen und noch ein anderer kann seine dramatischen Fähigkeiten einbringen. Das Ergebnis kann eine facettenreiche Präsentation sein-schriftlich, visuell und mündlich., Die Gruppen, die für eine reichhaltige Gruppenarbeit benötigt werden, sorgen für die Beziehungen der Schüler zueinander, unabhängig davon, ob sie sechs Personen oder nur zwei Personen enthalten.
Es gibt andere Möglichkeiten, Beziehungen zwischen Studenten zu fördern. Im Jigsaw-Klassenzimmer (Aronson & Patnoe, 1997) arbeiten die Schüler beispielsweise in zwei Phasen zusammen. In der ersten Phase arbeiten Gruppen von „Experten“ zusammen, um Informationen zu einem speziellen Thema zu finden. In einer zweiten Phase teilen sich die Expertengruppen auf und reformieren sich in „generalistische“ Gruppen, die jeweils einen Vertreter jeder ehemaligen Expertengruppe enthalten., Bei der Untersuchung der Tiere Afrikas zum Beispiel könnte jede Expertengruppe Informationen über eine andere bestimmte Kategorie von Tieren oder Pflanzen finden; Eine Gruppe könnte sich auf Säugetiere, eine andere auf Vögel, eine dritte auf Reptilien usw. konzentrieren. In der zweiten Phase des Puzzles würden die generalistischen Gruppen Informationen der Experten zusammenführen, um einen umfassenderen Überblick über das Thema zu erhalten. Die generalistischen Gruppen hätten jeweils einen Experten über Säugetiere, zum Beispiel, aber auch einen Experten über Vögel und über Reptilien.,
Als Lehrer können Sie diese Organisationsstrategien erweitern, indem Sie die Entwicklung Ihrer eigenen Beziehungen zu Klassenmitgliedern fördern. Ihr Ziel als Lehrer ist es, Fürsorge und Interesse an Ihren Schülern nicht nur als Schüler, sondern auch als Menschen zu zeigen. Das Ziel besteht auch darin, sich so zu verhalten, als ob gute Beziehungen zwischen und zwischen Klassenmitgliedern nicht nur möglich, sondern auch bereit sind, sich zu entwickeln und sich vielleicht sogar bereits zu entwickeln. Eine einfache Taktik besteht beispielsweise darin, so weit wie möglich von „wir“ und „uns“ zu sprechen, anstatt von „Ihnen“ zu sprechen.,“Eine andere Taktik besteht darin, kooperative Aktivitäten und Aufgaben ohne Entschuldigung zu präsentieren, als ob sie nicht nur im Interesse der Schüler, sondern auch von „uns allen“ im Klassenzimmer liegen.
Selbstbestimmung im Blick behalten
In gewisser Weise bietet die Selbstbestimmungstheorie eine vernünftige Möglichkeit, über die intrinsische Motivation der Schüler nachzudenken und daher darüber nachzudenken, wie sie dazu gebracht werden können, ihr eigenes Lernen zu verwalten. Eine besondere Stärke der Theorie ist, dass sie Selbstbestimmungsgrade erkennt und viele Ideen auf dieser Realität basiert., Die meisten Menschen erkennen Kombinationen von intrinsischer und extrinsischer Motivation, die bestimmte Aktivitäten in ihrem eigenen Leben leiten. Wir könnten zum Beispiel gerne unterrichten, aber auch diesen Job teilweise machen, um einen Gehaltsscheck zu erhalten. Die Selbstbestimmungstheorie stützt sich zu ihrer Ehre auch auf eine Liste grundlegender menschlicher Bedürfnisse-Autonomie, Kompetenz und Verwandtschaft—, die sich bequem auf einige der größeren Bildungszwecke beziehen.,
Obwohl dies positive Merkmale für das Verständnis und die Beeinflussung der Motivation der Schüler im Klassenzimmer sind, haben einige Pädagogen und Psychologen dennoch anhaltende Fragen zu den Grenzen der Selbstbestimmungstheorie. Eine davon ist, ob das bloße Anbieten von Entscheidungen das Lernen der Schüler tatsächlich verbessert oder einfach ihre Zufriedenheit mit dem Lernen verbessert., Es gibt Beweise, die beide Möglichkeiten unterstützen (Flowerday & Schraw, 2003; Deci & Ryan, 2003), und es ist wahrscheinlich, dass es Lehrer gibt, deren Unterrichtserfahrung beide Möglichkeiten unterstützt. Eine andere Frage ist, ob es möglich ist, die Aufmerksamkeit auf die Bedürfnisse der Schüler zu übertreiben—und wieder gibt es Beweise dafür, dass diese Möglichkeit sowohl begünstigt als auch widerlegt wird. Zu viele Entscheidungen können tatsächlich jeden (nicht nur einen Studenten) frustriert und unzufrieden mit einer Wahl machen, die die Person tatsächlich trifft (Schwartz, 2004)., Darüber hinaus kann es unpraktisch sein, Aktivitäten von den Kompetenzniveaus der Schüler zu unterscheiden, wenn die Schüler innerhalb einer Klasse auf äußerst unterschiedlichen Ebenen arbeiten, wie dies manchmal der Fall ist. Eine Differenzierung kann auch unangemessen sein, wenn sie einen Lehrer davon abhält, wichtige Lehrplanziele abzudecken, die Schüler benötigen und die zumindest einige Schüler lernen können. Dies sind ernste Bedenken, die unserer Meinung nach jedoch nicht ernst genug sind, um die Auswahlmöglichkeiten für Schüler aufzugeben oder die Differenzierung des Unterrichts ganz einzustellen.