Zentrum für Lehre
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von Nancy Chick, CFT Assistant Director
Denken über das Denken | Putting Metakognition in der Praxis
Denken über das Denken
Metakognition ist, einfach gesagt, das denken über das denken. Genauer gesagt bezieht es sich auf die Prozesse, die zum Planen, Überwachen und Bewerten von Verständnis und Leistung verwendet werden., Metakognition beinhaltet ein kritisches Bewusstsein für a) das eigene Denken und Lernen und b) sich selbst als Denker und Lerner.
Ursprünglich für seine Entwicklung bei kleinen Kindern untersucht (Baker & Brown, 1984; Flawell, 1985), begannen die Forscher bald zu untersuchen, wie Experten metakognitives Denken zeigen und wie diese Denkprozesse dann Anfängern beigebracht werden können, um ihr Lernen zu verbessern (Hatano & Inagaki, 1986)., Wie Lernen die Menschen, die National Academy of Sciences‘, Synthese von jahrzehntelanger Forschung über die Wissenschaft zu lernen, ist eines der drei wichtigsten Erkenntnisse dieser Arbeit ist es, die Wirksamkeit einer „‚metakognitiven“ – Ansatz zur Anweisung“ (Bransford, Brown, & Cocking, 2000, S. 18).
Metakognitive Praktiken erhöhen die Fähigkeiten der Schüler, ihr Lernen auf neue Kontexte und Aufgaben zu übertragen oder anzupassen (Bransford, Brown, & Cocking, p. 12; Palincsar & Brown, 1984; Scardamalia et al., 1984; Schönfeld, 1983, 1985, 1991)., Sie tun dies, indem sie ein Bewusstsein über das Thema erlangen: Sie denken auch über die Aufgaben und Kontexte verschiedener Lernsituationen und sich selbst als Lernende in diesen verschiedenen Kontexten nach. Wenn Pintrich (2002) behauptet, dass „Schüler, die über die verschiedenen Arten von Strategien zum Lernen, Denken und Problemlösen Bescheid wissen, diese eher anwenden werden“ (S. 222), beachten Sie, dass die Schüler diese Strategien „kennen“ müssen, nicht nur üben Sie sie. Wie Zohar und David (2009) erklären, muss es eine „bewusste meta-strategische Ebene von H O T“ geben (S. 179).,
Metakognitive Praktiken helfen den Schülern, sich ihrer Stärken und Schwächen als Lernende, Schriftsteller, Leser, Testteilnehmer, Gruppenmitglieder usw. bewusst zu werden. Ein Schlüsselelement besteht darin, die Grenze des eigenen Wissens oder Könnens zu erkennen und dann herauszufinden, wie dieses Wissen oder die Fähigkeit erweitert werden kann. Diejenigen, die ihre Stärken und Schwächen in diesen Bereichen kennen, werden eher „ihre Lernstrategien und-ressourcen aktiv überwachen und ihre Bereitschaft für bestimmte Aufgaben und Leistungen bewerten“ (Bransford, Brown, & Cocking, p. 67).,
Das fehlen der metakognition verbindet den Untersuchungen von Dunning, Johnson, Ehrlinger, und Kruger auf, „Warum Menschen nicht Erkennen, Ihre Eigenen Inkompetenz“ (2003). Sie fanden heraus, dass“ Menschen dazu neigen, sich ihrer Inkompetenz glückselig nicht bewusst zu sein „und“ keine Einsicht in Mängel in ihren intellektuellen und sozialen Fähigkeiten “ zu haben.“Sie identifizierten dieses Muster in allen Bereichen—von der Testaufnahme über das grammatikalische Schreiben, logisches Denken bis hin zum Erkennen von Humor, dem Wissen der Jäger über Schusswaffen und dem Wissen der medizinischen Labortechniker über medizinische Terminologie und Problemlösungsfähigkeiten (S. 83-84)., Kurz gesagt :“ Wenn den Menschen die Fähigkeiten fehlen, richtige Antworten zu liefern, sind sie auch verflucht mit der Unfähigkeit zu wissen, wann ihre Antworten oder die anderer richtig oder falsch sind“ (S. 85). Diese Forschung legt nahe, dass erhöhte metakognitive Fähigkeiten—um bestimmte (und korrekte) Fähigkeiten zu erlernen, sie zu erkennen und zu üben—in vielen Kontexten benötigt werden.
Metacognition in die Praxis umsetzen
In „Förderung der Schülermetakognition“ bietet Tanner (2012) eine Handvoll spezifischer Aktivitäten für den Biologieunterricht an, die jedoch an jede Disziplin angepasst werden können., Sie beschreibt zunächst vier Aufgaben für den expliziten Unterricht (S. 116):
- Preassessments—Ermutigung der Schüler, ihr aktuelles Denken zu untersuchen: „Was weiß ich bereits über dieses Thema, das mein Lernen leiten könnte?“
- Die Schlammigsten Punkt—die die Studierenden in der Praxis bei der Identifizierung von Verwechslungen: „Was war das verwirrend für mich über das material erforscht in der Klasse heute?“
- Retrospektive Postassessments—Druck von den Studierenden zu Erkennen, Conceptual Change: „Bevor dieser Kurs, habe ich gedacht evolution war… ich denke Jetzt, dass die evolution ….,“oder“ Wie verändert sich mein Denken im Laufe der Zeit (oder nicht)?“
- Reflektierende Zeitschriften—Bereitstellung eines Forums, in Dem die Schüler zu Überwachen, Ihre Eigenen Gedanken: „Was ist mit meiner Vorbereitung gut gearbeitet, dass ich sollte mich daran erinnern zu tun die nächste Zeit? Was hat nicht so gut funktioniert, dass ich das nächste Mal nicht tun sollte oder dass ich mich ändern sollte?“
Als nächstes werden Empfehlungen für die Entwicklung einer „auf Metakognition basierenden Unterrichtskultur“ (S.,ons innerhalb der Unterrichtskultur: Fragen Sie die Schüler, was sie verwirrend finden, erkennen Sie die Schwierigkeiten an
Um diese Aktivitäten zu erleichtern, bietet sie auch drei nützliche Tabellen an:
- Fragen an die Schüler, die sie sich bei der Planung, Überwachung und Bewertung ihres Denkens in vier Lernkontexten stellen können—in Klassen, Aufgaben, Quiz/Prüfungen und im gesamten Kurs (p. 115)
- Aufforderungen zur Integration von Metakognition in Diskussionen von Paaren während Clicker-Aktivitäten, Aufgaben und Quiz-oder Prüfungsvorbereitung (p. 117)
- Fragen, um die Fakultät bewerten Sie ihre eigene Lehre (S. 119)
Weimers „Deep Learning vs., Surface Learning: Getting Students to Understand the Difference“ (2012) bietet zusätzliche Empfehlungen zur Entwicklung des metakognitiven Bewusstseins der Schüler und zur Verbesserung ihrer Lernfähigkeiten:
„Es ist furchtbar wichtig, dass wir die Schüler auf explizite und abgestimmte Weise auf sich selbst als Lernende aufmerksam machen. Wir müssen regelmäßig fragen, nicht nur ‘Was lernst du?“aber“ Wie lernst du?“Wir müssen sie mit der Wirksamkeit (häufiger Unwirksamkeit) ihrer Ansätze konfrontieren. Wir müssen Alternativen anbieten und dann die Schüler herausfordern, die Wirksamkeit dieser Ansätze zu testen.,“(Hervorhebung hinzugefügt)
Sie weist auf ein von Stanger-Hall (2012, S. 297) entwickeltes Tool hin, mit dem ihre Schüler ihre Studienstrategien identifizieren können, die sie in „kognitiv passiv“ einteilt („Ich habe die Lektüre vor dem Unterricht in der Vorschau angezeigt“, „Ich bin zum Unterricht gekommen“, „Ich habe den zugewiesenen Text gelesen“, „Ich habe den Text hervorgehoben“ et al.) und „kognitiv aktives Lernverhalten“ („Ich habe mich gefragt: ‚Wie funktioniert es?’und‘ Warum funktioniert es so?'““Ich schrieb meine eigenen Studienfragen“, „Ich passe alle Fakten in ein größeres Bild“, „Ich schloss meine Notizen und testete, wie viel ich mich erinnerte“ et al)., Der spezifische Fokus der Studie von Stanger-Hall ist tangential zu dieser Diskussion, 1 Aber stellen Sie sich vor, Sie geben den Schülern Listen wie ihre, die an Ihren Kurs angepasst sind, und dann, nach einer Hauptaufgabe, Die Schüler besprechen, welche gearbeitet haben und welche Verhaltensweisen zu höheren Noten geführt haben. Folgen Sie Lovetts Ratschlägen (2013) noch weiter, indem Sie „Prüfungswickler“ zuweisen, zu denen Studenten gehören, die über ihre früheren Prüfungsvorbereitungsstrategien nachdenken, diese Strategien bewerten und dann auf die nächste Prüfung schauen und einen Aktionsplan für einen überarbeiteten Studienansatz schreiben., Eine gemeinsame Aufgabe in Englisch Kompositionskursen ist die Selbsteinschätzung Essay, in dem Studenten Kurs Kriterien anwenden, um ihre Stärken und Schwächen innerhalb einzelner Papiere oder im Laufe des Semesters zu artikulieren. Diese Aktivitäten können an andere Aufgaben als Prüfungen oder Aufsätze wie Projekte, Reden, Diskussionen und dergleichen angepasst werden.,
Wie diese Beispiele veranschaulichen, müssen die Schüler, damit sie metakognitiver werden, das Konzept und seine Sprache explizit erlernen (Pintrich, 2002; Tanner, 2012), jedoch nicht in einem Content-Delivery-Modell (einfach eine Lesung oder eine Vorlesung) und nicht in einer Lektion. Stattdessen sollte der explizite Unterricht „nach einem wissensbasierten Ansatz gestaltet „werden, oder die Schüler müssen neue Fähigkeiten erkennen, bewerten und mit alten verbinden,“ und dies muss über einen längeren Zeitraum erfolgen“(Zohar & David, S. 187)., Diese Art von explizitem Unterricht wird den Schülern helfen, bestehende Lernstrategien durch neue und effektivere zu erweitern oder zu ersetzen, den Schülern die Möglichkeit zu geben, über Lernen und Denken zu sprechen, Strategien mit ihren Klassenkameraden zu vergleichen und fundiertere Entscheidungen zu treffen und das Lernen „für die Schüler weniger undurchsichtig zu machen, anstatt etwas zu sein, das auf mysteriöse Weise passiert oder das einige Schüler“ bekommen „und lernen und andere kämpfen und nicht lernen“ (Pintrich, 2002, S. 223).
Metakognition Anleitung sollte auch eingebettet werden mit dem Inhalt und den Aktivitäten, über die Studenten denken. Warum?, Metakognition ist „nicht generisch“ (Bransford, Brown, & Spannen, p. 19), sondern ist am effektivsten, wenn es ist angepasst, die spezifische lernkontexte von einem bestimmten Thema oder Disziplin (Zohar & David, 2009). Indem ein Lernkontext explizit mit seinen relevanten Prozessen verbunden wird, können Lernende Strategien besser an neue Kontexte anpassen, anstatt davon auszugehen, dass das Lernen überall und jedes Mal gleich ist., Zum Beispiel würden die Fähigkeiten der Schüler, disziplinäre Texte disziplingerecht zu lesen, auch 
von der metakognitiven Praxis profitieren. Eine Literaturprofessorin kann im Unterricht eine Passage eines Romans laut vorlesen und gleichzeitig darüber sprechen, was sie beim Lesen denkt: wie sie bestimmte Wörter und Phrasen versteht, welche Verbindungen sie hat, wie sie sich schwierigen Passagen nähert usw. Diese Art der Modellierung ist eine gute Praxis in der Metakognition Anweisung, wie von Tanner oben vorgeschlagen., Concepción ist „Lesen Philosophie mit Hintergrund-Wissen und Metakognition“ (2004) schließt seine ausführliche „How to Read Philosophie“ handout (pp., 358-367), die die folgenden Komponenten umfasst:
- Was zu erwarten ist (beim Lesen der Philosophie)
- Das ultimative Ziel (beim Lesen der Philosophie)
- Grundlegendes gutes Leseverhalten
- Wichtige Hintergrundinformationen oder disziplin – und kursspezifische Lesepraktiken wie „Lesen zur Erleuchtung“ anstelle von Informationen und „problembasierte Klassen“ anstelle von historischen oder figurenbasierten Klassen
- Ein dreiteiliger Leseprozess (Vorlesen, Verstehen, und Auswerten)
- Markieren oder Kommentieren des Lesens
- Linear vs., Dialogisches Schreiben (Philosophisches Schreiben ist selten einfach, sondern „ein Monolog, der einen Dialog enthält“.)
Wie würde ein solches Handout für Ihre Disziplin aussehen?
Die Studierenden können sogar metakognitiv auf die in spezifischen Kontexten erwarteten übergreifenden Lernerfahrungen vorbereitet werden (und sich dann darauf vorbereiten). Salvatori und Donahues The Elements (and Pleasures) of Difficulty (2004) ermutigen die Schüler, schwierige Texte (und Aufgaben) als Teil des tiefen Lernens und nicht als Hindernis anzunehmen., Ihre Aufgabe „Schwierigkeitspapier“ hilft den Schülern, die Art der Schwierigkeit zu reflektieren, zu artikulieren und ihre Antworten darauf zu bearbeiten (S. 9). In ähnlicher Weise tritt in Kursen mit sensiblen Themen eine andere Art des Lernens auf, die komplexe emotionale Reaktionen beinhaltet., In „Lernen aus Ihren Eigenen Lernen: Wie Metakognitive und Meta-affektive Reflexionen Verbessern Lernen in der Race-Related Courses“ (Küken, Karis, & Kernahan, 2009) wurden die Studierenden informiert über die übliche Reaktionen auf das lernen über rassische Ungleichheit (Helms, 1995; Adams, Bell, & Griffin, 1997; siehe handout, Küken, Karis, & Kernahan, p. 23-24) und dann schrieb regelmäßig über Ihre kognitiven und affektiven Reaktionen auf bestimmte rassifizierte Situationen., Die Studenten mit den am Ende des Semesters am weitesten entwickelten metakognitiven und meta-affektiven Praktiken konnten „die Hindernisse beseitigen und sich von“ vereinfachtem Denken über Rasse und Rassismus „zu Orten größerer Befragung bewegen, die Komplexität der Identität anerkennen und die Welt in rassischer Hinsicht neu definieren“ (S. 14).
Letztendlich erfordert die Metakognition, dass die Schüler „mentale Ereignisse externalisieren“ (Bransford, Brown, & Cocking, p., 67), z. B. was es bedeutet, zu lernen, seine Stärken und Schwächen mit bestimmten Fähigkeiten oder in einem bestimmten Lernkontext zu erkennen, zu planen, was erforderlich ist, um ein bestimmtes Lernziel oder eine bestimmte Aktivität zu erreichen, Fehler zu identifizieren und zu korrigieren und sich auf Lernprozesse vorzubereiten.,
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1 Schüler, die zusätzlich zu Multiple-Choice-Fragen zu ihren Prüfungen mit einer kurzen Antwort getestet wurden, berichteten über kognitiv aktivere Verhaltensweisen als diejenigen, die nur mit Multiple-Choice-Fragen getestet wurden, und diese aktiven Verhaltensweisen führten zu einer verbesserten Leistung bei der Abschlussprüfung.