comportamiento adaptativo y Maladaptivo
este es un extracto de Developmental and Adapted Physical Activity Assessment 2nd Edition With Web Resource by Michael Horvat,Luke Kelly, Martin Block & Ron Croce.
Los comportamientos, las habilidades sociales y lo bien que juega un estudiante con el equipo son conceptos importantes pero a menudo no medidos en general y en la educación física adaptada., Sin embargo, muchas referencias para la educación física adaptada son para problemas de comportamiento o interacción social que los estudiantes muestran en la educación física general en lugar de problemas físicos o motores. A menudo se dice que la educación física puede mejorar el concepto de sí mismo, pero rara vez se mide cómo se siente un estudiante sobre sí mismo en relación con la educación física. Finalmente, muchos maestros hablan sobre la importancia de ayudar a los estudiantes sin discapacidades a adquirir una actitud positiva, empática y afectuosa hacia sus compañeros con discapacidades., Este capítulo revisa las herramientas y prácticas comunes de evaluación utilizadas para medir los comportamientos, las habilidades sociales, el concepto de sí mismo, el juego y las actitudes de los estudiantes. Cada sección comienza con un breve estudio de caso relacionado con una situación de la vida real de un estudiante con una discapacidad.
Los estudiantes que presentan comportamientos difíciles a menudo son los más desafiantes tanto para los educadores físicos generales como para los adaptados. Los comportamientos difíciles pueden incluir agresión pasiva (negarse a participar), arrebatos verbales, huir, destruir equipos e incluso violencia física hacia compañeros y personal., Antes de que el equipo del IEP pueda determinar un programa apropiado para un estudiante con comportamientos desafiantes, el equipo necesita determinar los tipos de comportamientos que se muestran, la intensidad de los comportamientos y las posibles causas de los comportamientos.
La capacidad de satisfacer efectivamente las expectativas sociales y comunitarias de independencia personal, necesidades físicas y relaciones interpersonales esperadas para la edad y el grupo cultural se denomina comportamiento adaptativo (Brown, McDonnell, & Snell, 2016)., El comportamiento que interfiere con las actividades cotidianas se llama comportamiento inadaptado o, más a menudo, comportamiento problemático. El comportamiento inadaptado es indeseable, socialmente inaceptable o interfiere con la adquisición de las habilidades o conocimientos deseados (Bruininks, Woodcock, Weatherman, & Hill, 1996). Los problemas en la adquisición de habilidades de adaptación pueden ocurrir a cualquier edad-en el desarrollo y dominio de las habilidades básicas de maduración para niños pequeños (por ejemplo, la capacidad de caminar o realizar habilidades de autoayuda), en el aprendizaje de habilidades y conceptos académicos para niños en edad escolar (por ejemplo.,, lectura básica, escritura y matemáticas), o en hacer ajustes sociales y vocacionales para las personas mayores (por ej., llevarse bien con otros y desarrollar habilidades laborales básicas).
El comportamiento inadaptado limita en última instancia la independencia,la capacidad de hacer las cosas por sí mismo sin meterse en problemas. La Independencia es fundamental para el éxito en la escuela, en el hogar y en la comunidad. Significa no solo ser capaz de realizar una tarea, sino también saber cuándo hacerlo y tener la voluntad de hacerlo., Cuando los estudiantes exhiben problemas de comportamiento que afectan la independencia, esto conduce a restricciones, supervisión adicional, asistencia adicional para comportarse de manera más apropiada, y posiblemente una colocación más segregada (Bruininks, Woodcock, Weatherman, & Hill, 1996).
con respecto a la educación física, el comportamiento adaptativo incluye seguir instrucciones, llevarse bien con los compañeros, usar el equipo apropiadamente, realizar una cantidad apropiada de esfuerzo y, en general, comportarse apropiadamente para el entorno (por ejemplo, no huir o meterse en peleas)., El buen comportamiento adaptativo y la falta de problemas de comportamiento en la educación física permiten que el estudiante sea más independiente (no necesita un asistente de maestro), tenga más éxito y sea aceptado más fácilmente por el maestro de Educación Física general y por sus compañeros.
en las evaluaciones del comportamiento, el primer paso es definir el comportamiento dirigido para determinar el alcance de su aparición antes del tratamiento. La evaluación del comportamiento depende de una observación precisa y una medición precisa., Por lo tanto, es importante que el examinador defina clara y objetivamente los comportamientos a evaluar y luego observe y registre con precisión estos comportamientos definidos (Bambara, Janney, & Snell, 2015). Por ejemplo, decir que un estudiante está «siempre metiéndose en problemas» es vago y no se puede medir. Incluso una declaración como» Emily es agresiva con sus compañeros » es demasiado vaga para ser blanco de una intervención. Agresivo podría significar que golpea, muerde, grita o muestra otras formas de agresión., Una mejor definición podría ser que «Emily toca y empuja a otros niños dos o tres veces mientras espera en la fila para beber agua y cuatro o cinco veces cuando está sentado en un grupo esperando instrucciones.»
también es importante examinar los antecedentes (cosas que suceden justo antes de que ocurra un comportamiento que puede causar el comportamiento) así como las consecuencias (cosas que suceden inmediatamente después de que ocurra un comportamiento que puede reforzar el comportamiento)., Por ejemplo, estar emparejado con un compañero en particular puede molestar a un estudiante y causar un comportamiento inapropiado (gritar cuando el estudiante ve que ese compañero se acerca a él), mientras que perseguir a un estudiante que huye puede reforzar ese comportamiento (huir se convierte en un juego) (vea la sección sobre análisis funcional del comportamiento en este capítulo para más detalles sobre la medición de antecedentes y consecuencias).
Las evaluaciones de comportamiento tradicionales generalmente se centran en dos áreas: comportamientos adaptativos y problemas de comportamiento., La evaluación de los comportamientos adaptativos implica información como la capacidad de un estudiante para realizar ciertos comportamientos adaptativos (por ejemplo, vestirse, ir de un lugar a otro, permanecer en la tarea), con qué frecuencia realiza un comportamiento adaptativo y qué tan bien realiza un comportamiento adaptativo. La evaluación de los problemas de comportamiento incluye tipos de comportamientos inadaptados, frecuencia de tales comportamientos e intensidad de tales comportamientos., Por ejemplo, una pregunta sobre las escalas de comportamiento independiente – revisado (Sib-R) (Bruininks, Woodcock, Weatherman, & Hill, 1996) pregunta si el estudiante es o no hiriente a los demás (por ejemplo, morder, patear, pellizcar, tirar del pelo, rascarse o golpear). La escala incluye un lugar para que el examinador anote la frecuencia (nunca a una o más veces por hora) así como la gravedad percibida del problema (no grave, no un problema a extremadamente grave, un problema crítico).,Así, el examinador es capaz de obtener una idea de las habilidades, fortalezas y déficits actuales del estudiante con respecto a los comportamientos adaptativos y los comportamientos problemáticos. Esta información puede traducirse en metas conductuales como «demostrar la capacidad de esperar turnos cuando se juega un juego en grupos pequeños en educación física» o «mantener un espacio personal apropiado cuando se juegan juegos e interactúan con compañeros en Educación Física.»
La información de este tipo de evaluación también puede ayudar al maestro de educación física general a determinar si un comportamiento es lo suficientemente significativo (i. e.,, ocurre con bastante frecuencia y a un nivel serio) para justificar apoyo adicional – como un asistente de maestro o un educador físico adaptado – o tal vez la eliminación de la educación física general a un entorno autónomo., un único bloque de tiempo
Más información sobre la evaluación del desarrollo y la actividad física adaptada, segunda edición.,