kasvatuspsykologia
Pintrich (1991) uskoo, että sekä nimeäminen ja self-efficacy theory tehdä motivaatio näkyvät myös kognitiivinen, liian abstrakteja, liian vailla energiaa ja intohimoa. Samoin Deci ja hänen kollegansa (1991) väittävät, että useimmat nykyinen lähestymistapoja motivaatio onnistu käsittelemään kysymykseen, miksi oppijoiden halu tiettyjä tavoitteita tai tuloksia. Esimerkiksi Deci uskoo, että nimeäminen ja self-efficacy theory korostaa liian voimakkaasti rooli uskomuksia, kun osuus on sisäinen motivaatio., Hän kyseenalaistaa, miten nämä teoriat selittävät oppijoiden tarpeen tuntea olevansa päteviä ja riippumattomia. Hän väittää, että tällaisten teorioiden tehdä
motivoiva prosessi vaikuttaa liian järkevä, liian kylmä, liian eristetty päivä-tänään tunteita ja tunteita, jotka luonnehtivat luokkahuoneessa käyttäytymistä lapsia.
Deci tarjoaa vaihtoehtoisen, itsemääräämisoikeusteorian. Hän väittää, että tämä teoria palauttaa motivaation osan, jota useimmat nykyaikaiset kognitiiviset motivaatioteoriat ovat jo pitkään laiminlyöneet: inhimilliset tarpeet., Lisäksi se tekee niin samalla, kun se antaa kriittisen roolin oppijoiden ajatusprosesseille. Tarkastellaan itsemääräämisoikeuden näkökulmaa ja katsotaan, miten sitä voidaan soveltaa. Ihmisten Tarpeet. Meidän esitys attribuution teoria, me huomautti, että oppijan sisäinen motivaatio tietyn tehtävän riippui hänen uskomuksiaan siitä, mitä oli vastuussa menneisyyden onnistumisista tai epäonnistumisista. Esittelimme opetuskäytäntöjä, jotka saavat oppijat uskomaan, että menestys johtuu heidän hallinnassaan olevista tekijöistä.,
Self-efficacy teoria kertoo meille, että opiskelijoiden sisäinen motivaatio tehtävään kuuluu heidän uskomuksia siitä, onko ne ovat hyviä ja se voi saavuttaa tavoitteensa. Saimme tietää opetuskäytännöistä, jotka edistävät positiivisia itsetehokäsityksiä. Itsemääräämisoikeusteoria on monimutkaisempi. Se kertoo meille, että sisäisen motivaation taustalla on itsemääräämisoikeus tavoitteen saavuttamiseksi. Tämä asenne on enemmän kuin vain usko omiin kykyihin, vaikka se on osa itsemääräämisoikeutta., Samoin itsemääräämisoikeuteen liittyy muutakin kuin uskomuksia menestyksen tai epäonnistumisen syistä. Itsemääräämisoikeusteoria keskittyy sen sijaan kolmeen ihmisen synnynnäiseen tarpeeseen: osaamiseen, ihmissuhteisiin ja autonomiaan.
osaamistarpeisiin kuuluu oppijan tietämys siitä, miten tietyt tavoitteet saavutetaan ja taito siihen. Deci uskoo, että oppijoilla on synnynnäinen psykologinen tarve uskoa olevansa päteviä. Parisuhdetarpeet ovat synnynnäisiä vaatimuksia turvallisille ja tyydyttäville yhteyksille ikätovereihin, opettajiin ja vanhempiin., Lopuksi autonomian on viitattava kykyyn käynnistää ja säännellä omia toimia.
huomaa, että nämä tarpeet ovat kaikki psykologisia, eivät fyysisiä; esimerkiksi nälkä ja seksi eivät ole listalla. Kyse on myös henkilökohtaisesta kasvusta tai kehityksestä, ei vajeista, joita ihminen yrittää vähentää tai poistaa. Toisin kuin ruoka (behaviorismissa) tai turvallisuus (Maslow ’ n hierarkiassa), itsehallinnosta, osaamisesta tai relativismista ei koskaan saa tarpeeksi. Sinä (ja oppilaasi) pyrit parantamaan näitä jatkuvasti läpi elämän.,
keskeinen ajatus itsemääräämisen teoria on, että kun ihmiset (kuten sinä tai joku muu opiskelija) tuntuu, että nämä perustarpeet ovat kohtuullisen hyvin, he katsovat usein, että heidän teot ja valinnat voivat olla sisäisesti motivoitunut tai ”omaehtoista.”Siinä tapauksessa he voivat kääntää huomionsa erilaisia aktiviteetteja, että he löytävät houkutteleva tai tärkeitä, mutta jotka eivät liity suoraan niiden perustarpeet., Oppilaidesi keskuudessa jotkut saattavat esimerkiksi lukea ehdottamiasi kirjoja, ja toiset saattavat kuunnella tarkkaavaisesti, kun selität yksikön keskeisiä käsitteitä, joita satut opettamaan. Jos yksi tai useampi perustarpeet eivät täyty no, kuitenkin, ihmiset yleensä tuntea pakotettu ulkopuoliset paineet tai ulkoisia kannustimia. Ne voivat tulla kiireinen, itse asiassa, tyydyttävä mikä tarve ei täyty ja näin ollen suljeta pois tai välttää toimintaa, joka saattaisi muuten olla mielenkiintoinen, koulutus -, tai tärkeitä. Jos henkilöt ovat opiskelijoita, heidän oppimisensa kärsii.
Video 6.9.1., Motivaatio: mikä meitä liikuttaa ja miksi? selittää itsemääräämisoikeusteorian periaatteet.
itsemääräämisoikeuden ja Sisäinen Motivaatio
ehdottamalla merkitystä tarpeet, sitten, self-determination-teoria on väittää, miten tärkeää sisäinen motivaatio. Itsemääräämisoikeuden versio sisäinen motivaatio kuitenkin korostaa henkilön käsitys vapaudesta, pikemminkin kuin läsnäolo tai puuttuminen ”todellinen” rajoitteet toimintaa. Itsemääräämisoikeudella tarkoitetaan sitä, että ihminen tuntee olevansa vapaa, vaikka hän toimisi myös tiettyjen ulkoisten rajoitteiden puitteissa., Periaatteessa opiskelija voi kokea itsemääräämisoikeuden vaikka opiskelija on, esimerkiksi, elää ulkoisesti asetettujen sääntöjen asianmukaista luokkahuoneessa käyttäytymistä. Itsemääräämisoikeuden tunteen saavuttamiseksi on kuitenkin täytettävä opiskelijan perustarpeet—itsemääräämisoikeuden, osaamisen ja relativiteetin tarpeet. Oppimisen motivoinnissa, niin, bottom line on, että opettajilla on kiinnostusta auttaa opiskelijoita täyttämään perustarpeensa, ja ei kerroit koulun sääntöjä tai opettajien omia johtamistapoja häiritä tai estää tyytyväisyys opiskelijoiden perustarpeita.,
”puhdas” itsemääräämisoikeus voi tietysti olla useimmille opettajille ja oppilaille ihanteellinen, mutta todellisuus on yleensä toinen. Useimpien luokkahuoneiden opettajien ei voida monesta syystä odottaa täyttävän kaikkien oppilaiden perustarpeita koko ajan. Yksi syy on pelkkä opiskelijamäärä, jonka vuoksi jokaista oppilasta on mahdotonta hoitaa täydellisesti koko ajan., Toinen syy on opettajien vastuu opetussuunnitelman, joka voi vaatia odotusten luominen opiskelijoiden toimintaa, jotka joskus ristiriidassa opiskelijoiden itsenäisyyttä tai saa heidät tuntemaan (tilapäisesti) vähemmän kuin täysin toimivaltainen. Vielä yksi syy on opiskelijoiden henkilökohtainen historia avioerosta köyhyyteen, mikä saattaa aiheuttaa joillekin ihmisille tarpeita, joita opettajat eivät pysty korjaamaan.
tulos opiskelijoiden näkökulmasta on yleensä vain osittainen käsitys itsemääräämisoikeudesta, ja siksi samanaikainen yhdistelmä sisäisistä ja ulkoista motivaatioita., Self-determination theory tunnustaa tätä todellisuutta, mikä viittaa siihen, että ”sisäinen-ness” motivaatio on todella kysymys sen asteesta, joka ulottuu erittäin ulkoista, erilaisten seosten ja ulkosyntyisten, erittäin luontainen (Koestner & Losier, 2004). Tällä ulkoista ääripäässä on oppimista, joka on säännelty ensisijaisesti ulkoiset palkkiot ja rajoitteet, kun taas luontainen lopussa on oppimista säännelty ensisijaisesti oppijoiden itsensä. Taulukossa 1 esitetään yhteenveto eri tasoista ja niiden vaikutuksista motivaatioon., Olettaen, että motivaatio on usein sekoitus-ja ulkosyntyisten, työtä opettajan tulee realistisempi; työ ei ole odotettavissa puhtaasti sisäinen motivaatio opiskelijoiden koko ajan, mutta yksinkertaisesti järjestää ja edistää motivaatioita, jotka ovat yhtä luontaista kuin mahdollista. Tätä varten opettajan on tuettava opiskelijoiden perustarpeita autonomian, osaamisen ja relativiteetin osalta.
| Taulukko 6.9.1.,ent on käsite itsensä | ||
|---|---|---|
| ”Puhdasta” luontainen asetukseksi | Toiminnot harjoiteltu pelkästään siksi, että ne ovat nautittavaa ja arvostetaan niiden itsensä vuoksi | Opiskelija nauttii jokaisesta aiheesta, käsite, ja tehtävän, että jokainen opettaja koskaan antaa, ja täydentää koulun työtä yksinomaan siksi, että hänen nautintoa |
Käyttää Self-Determination Theory Luokkahuoneessa
Mitkä ovat opetuksen strategioita tukevat opiskelijoiden tarpeita?, Koulutus-tutkijat ovat tutkineet tätä kysymystä eri suuntiin, ja niiden tuloksena suosituksia toisiaan ja limittyvät monin tavoin. Yksinkertaisuuden vuoksi suositukset voidaan ryhmitellä sen perustarpeen mukaan, jota ne koskevat, alkaen autonomian tarpeesta.
Tukeva Autonomia Oppijoille
merkittävä osa tukemalla autonomia on antaa opiskelijoille vaihtoehtoja aina kun se on mahdollista (Ryan & Lynch, 2003)., Valintoja, jotka kannustavat eniten tunteita self-control, tietenkin, ovat ne, jotka ovat suhteellisen suuria ongelmia tai jotka ovat suhteellisen merkittäviä seurauksia opiskelijoille, kuten kenelle valita kumppaneina merkittävä ryhmä projekti. Mutta valintoja myös kannustaa joitakin tunne itsehillintää, vaikka ne ovat suhteellisen pieniä asioita, kuten kuinka järjestää vastaanotto tai millainen kansion käyttää tallentamiseen papereita koulussa., Se on tärkeää, lisäksi tarjota valintoja kaikki opiskelijat, mukaan lukien opiskelijat, jotka tarvitsevat täsmällisiä ohjeita toimiakseen menestyksekkäästi; välttää varaamalla valintoja vain parhaat opiskelijat tai antaa jotka tarjoavat valintoja aivan opiskelijoille, jotka syksynä takana tai jotka tarvitsevat ylimääräistä apua. Kaikki opiskelijat tuntevat itsensä määrätietoisemmiksi ja siksi motivoituneemmiksi, jos heillä on jonkinlaisia valintoja.,
opettajat voivat myös tukea opiskelijan autonomiaa enemmän suoraan minimoimalla ulkoiset palkkiot (kuten laadut) ja vertailuja keskuudessa opiskelijoiden suorituskykyä, ja suuntaaminen ja vastaa itse oppilaiden ilmaistuja tavoitteita ja etuja. Esimerkiksi Perusopiskelijoiden ilmastonmuutoksesta opettamisessa voi tukea autonomiaa tutkimalla, mitkä asiat ovat jo tulleet opiskelijoiden tietoon ja herättäneet heidän huolensa., Keskustelun tarkoitus ei olisi selvittää aiheesta ”Kuka tietää eniten”, vaan rakentaa ja parantaa opiskelijoiden luontaisia motivaatioita mahdollisimman paljon. Todellisuudessa, tietenkin, se ei voi olla mahdollista menestyä tämän tavoitteen täysin—jotkut opiskelijat saattavat yksinkertaisesti ole kiinnostunut aiheesta, esimerkiksi, tai voit rajoittaa aikaa tai resursseja individualizing tiettyjä toimintoja täysin. Mutta mikä tahansa huomio opiskelijoiden yksilöllisyyttä, sekä minkä tahansa valinnan, tukee opiskelijoiden itsemääräämisoikeutta.,
Tukea Tarvitaan Osaamista
ilmeisin tapa tehdä opiskelijat kokevat, toimivaltainen on valitsemalla toimintoja, jotka ovat haastavia, mutta kuitenkin saavutettavissa kohtuullisella vaivalla ja apua (Elliot, McGregor, & Thrash, 2004). Vaikka muutamat opettajat ovat eri mieltä tämän idean, on hetkiä, jolloin se on vaikea toteuttaa käytännössä, kuten kun ensin tavata luokan alussa koulun vuonna ja siksi eivät tunne niiden taustoja ja etuja., Mutta on olemassa joitakin strategioita, jotka ovat yleensä tehokkaita, vaikka et vielä pysty tuntemaan opiskelijoita hyvin. Yksi on korostaa toimia, jotka vaativat aktiivista vastausta opiskelijoilta. Joskus tämä tarkoittaa yksinkertaisesti valitsemalla hankkeita, kokeiluja, keskusteluja, ja vastaavat, jotka vaativat opiskelijat voivat tehdä enemmän kuin vain kuunnella. Muina aikoina se tarkoittaa, odottaa aktiivista vastauksia kaikki vuorovaikutus opiskelijoiden kanssa, kuten kysymällä kysymyksiä, jotka vaativat ”poikkeavia” (useita tai laadittu) vastauksia., Kokeile esimerkiksi yhteiskuntaopin tunnilla kysyä ” millä keinoilla voisimme saada enemmän tietoa yhteisöstämme?”sen sijaan” kerro minulle kolme parasta tapaa selvittää yhteisöämme.”Ensimmäinen kysymys herättää enemmän erilaisia, monimutkaisia vastauksia kuin toinen.
toinen yleisesti toimiva tapa tukea osaamista on reagoida ja antaa palautetta mahdollisimman välittömästi. Testit ja term papereita auttaa myöhempää oppimista enemmän, jos palautetaan, kommentteja, ennemmin kuin myöhemmin. Keskustelut opettavat enemmän, jos niihin sisällytetään omia ideoita ja samalla kannustetaan oppilaiden panosta., Pienryhmä-ja itsenäinen toiminta on tehokkaampaa, jos voit tarjota kätevä tapa opiskelijoille kuulla lähteet ohjausta tarvittaessa, onko lähde on sinulle henkilökohtaisesti, assistenttina, erityisesti valittu lukeminen, tai jopa tietokone-ohjelma. Lisäksi voit joskus suunnitella tehtäviä, jotka luovat osaamisen tunteen, koska niillä on” luonnollinen ” ratkaisu tai päätepiste. Kokoaminen palapeli yhteisön, esimerkiksi, on tämä laatu, ja jotta ei luoda palapeli yhteisön, jos opiskelijat tarvitsevat suurempi haaste.,
Tukeva Täytyy Suhteuttaa Muille
tärkein tapa tukea opiskelijoiden täytyy suhteuttaa muille on järjestää toimintaa, jossa opiskelijat työskentelevät yhdessä tavoilla, jotka ovat toisiaan tukevia, että tunnistaa oppilaiden erilaisuus ja vähentää kilpailua yksilöiden välillä. Tästä strategiasta on paljon enemmän sanottavaa—mukaan lukien keskustelu useista yhteistoiminnallisen oppimisen lajeista ja joistakin niiden sudenkuopista, joita on vältettävä. Nyt, yksinkertaisesti huomata, että opiskelijat työskentelevät yhdessä, voi tapahtua monin tavoin., Voit, esimerkiksi, tietoisesti järjestää hankkeita, jotka vaativat erilaisia kykyjä; jotkut kasvattajat soittaa tällaisia toimintoja ”rikas ryhmä toimi” (Cohen, 1994; Cohen, Brody, & Sapon-Shevin, 2004). Opiskelu pienissä ryhmissä keskiaikainen yhteiskunta, esimerkiksi yksi opiskelija voi edistää hänen piirustus taitoja, toinen voi edistää hänen kirjallisesti taitoja, ja vielä toinen voi edistää hänen dramaattinen taitoja. Tuloksena voi olla monitahoinen esitys—kirjallinen, visuaalinen ja suullinen., Ryhmiä tarvitaan runsaasti ryhmätöitä tarjota opiskelijoiden suhteita toisiinsa, ovatko ne sisältävät kuusi henkilöä tai vain kaksi.
on muitakin tapoja edistää opiskelijoiden välisiä suhteita. Jigsaw classroom (Aronson & Patnoe, 1997), esimerkiksi opiskelijat työskentelevät yhdessä kahdessa vaiheessa. Ensimmäisessä vaiheessa ”asiantuntijaryhmät” työskentelevät yhdessä löytääkseen tietoa erikoisesta aiheesta. Toisessa vaiheessa, asiantuntija ryhmät erosivat ja uudistus tulee ”yleis” – ryhmiä, jossa yksi edustaja kustakin entinen asiantuntija ryhmä., Opiskelu Afrikan eläimiä, esimerkiksi, kunkin asiantuntijan ryhmä voi löytää tietoa eri ryhmään, eläin-tai kasvi; yksi ryhmä voi keskittyä nisäkkäät, toinen lintuja, kolmas matelijat, ja niin edelleen. Toisessa vaiheessa palapelin, yleis ryhmät olisivat allas tietoa asiantuntijoilta saada enemmän hyvin pyöristetty näkymä aihe. Generalistiryhmillä olisi kullakin asiantuntija esimerkiksi nisäkkäistä, mutta myös asiantuntija linnuista ja matelijoista.,
opettajana, voit lisätä nämä organisaation strategioita kannustamalla kehittämään oman suhteita luokan jäsenten kanssa. Tavoitteesi opettajana on osoittaa välittämistä ja kiinnostusta oppilaitasi kohtaan paitsi opiskelijoina myös ihmisinä. Tavoitteena on myös käyttäytyä ikään kuin hyvät suhteet luokkalaisten välillä ja niiden välillä olisivat paitsi mahdollisia myös valmiita kehittymään ja ehkä jo kehittymään. Yksinkertainen taktiikka on esimerkiksi puhua ”meistä” ja ”meistä” mahdollisimman paljon sen sijaan, että puhuttaisiin ” teistä oppilaista.,”Toinen taktiikka on esittää yhteistoimintaa ja tehtäviä ilman anteeksipyyntöä, ikään kuin ne olisivat paitsi opiskelijoiden, myös ”meidän kaikkien” edun mukaisia luokkahuoneessa, itse mukaan lukien.
Pitää itsemääräämisoikeuden Näkökulmasta
tietyllä tavalla, self-determination theory tarjoaa järkevä tapa ajatella opiskelijoiden sisäinen motivaatio ja sen vuoksi miettiä, miten saada ne hallita omaa oppimistaan. Teorian erityinen vahvuus on se, että se tunnistaa itsemääräämisoikeuden asteet ja perustaa monia ajatuksia tähän todellisuuteen., Useimmat ihmiset tunnistavat luontaisen ja ulkopuolisen motivaation yhdistelmiä, jotka ohjaavat tiettyä toimintaa omassa elämässään. Voisimme nauttia esimerkiksi opettamisesta, mutta myös tehdä tätä työtä osittain palkan saamiseksi. Sen luotto, self-determination theory perustuu myös luettelo ihmisen perustarpeet—autonomia, pätevyys ja yhteenkuuluvuus—, jotka liittyvät mukavasti joitakin suurempia koulutuksen.,
Vaikka nämä ovat positiivisia ominaisuuksia ymmärtäminen ja vaikuttaminen opiskelijoiden luokkahuoneessa motivaatio, jotkut opettajat ja psykologit kuitenkin on viipyvä kysymyksiä rajoitukset self-determination theory. Yksi on, onko pelkästään tarjoamalla valintoja todella parantaa opiskelijoiden oppimista, tai yksinkertaisesti parantaa niiden tyytyväisyyttä oppimiseen., On näyttöä siitä, tukea sekä mahdollisuuksia (Flowerday & Schraw, 2003; Deci & Ryan, 2003), ja on todennäköistä, että on olemassa opettajia, joiden luokkahuoneen kokemus tukee sekä mahdollisuuksia yhtä hyvin. Toinen kysymys on, onko mahdollista liikaa huomiota opiskelijoiden tarpeisiin—ja jälleen on näyttöä sekä suosii ja ristiriidassa tämän mahdollisuuden. Liian monet valinnat voivat itse asiassa tehdä kenet tahansa (ei vain opiskelijan) turhautuneeksi ja tyytymättömäksi valintaan, jonka henkilö todella tekee (Schwartz, 2004)., Lisäksi, erottaa toimintaa opiskelijoiden osaamisen tasoilla voi olla epäkäytännöllistä, jos opiskelijat toimivat erittäin monipuolinen tasot saman luokan, kuten joskus tapahtuu. Eriyttäminen voi olla sopimatonta, liian, jos se omistaa opettaja takaisin, joka kattaa keskeiset opetussuunnitelman tavoitteet, joita opiskelijat tarvitsevat ja joista ainakin jotkut opiskelijat pystyvät oppimaan. Nämä ovat vakavia huolenaiheita, vaikka meidän mielestämme ei ole tarpeeksi vakava luopua tarjoaa vaihtoehtoja opiskelijoille tai lopettaa eriyttämällä opetusta kokonaan.