Neuvonta rakennustelineet
Ohjaus ja kognitiivinen loadEdit
Oppijan tuki rakennustelineet tunnetaan ohjausta. Kun se ottaa erilaisia muotoja ja tyylejä, perusmuoto ohjausta on tahansa vuorovaikutuksen ohjaaja, joka on tarkoitettu tuki-ja/tai parantaa opiskelijoiden oppimista. Vaikka tämä on laaja määritelmä, ohjaamisen rooli ja määrä määritellään paremmin ohjaajan lähestymistavalla. Instructionists ja constructionists lähestymistapa antaa ohjausta oman opetuksen puitteissa., Rakennustelineisiin kuuluu oppijoiden esittäminen oikealla opastuksella, joka vie heidät kohti oppimistavoitteitaan. Ohjauksen tarjoaminen on menetelmä, jolla voidaan hillitä oppijan kognitiivista kuormitusta. Rakennustelineillä oppijoita voidaan siirtää kohti oppimistavoitteitaan vain, jos kognitiivista kuormitusta pidetään kurissa oikein annetulla tuella.
Ohjeistajat antavat yleensä korkeampaa ohjeistusta tutkintavetoisen oppimistyylin valossa. Jokainen pala monimutkainen tehtävä on jaoteltu, ohjaajat antavat ohjausta kunkin erotettujen osien oppimista., Näin korkeampi ohjaus on kognitiivisen kuormituksen vähentämistä, kun opiskelijat työskentelevät yksilöllisemmin.
Konstruktivistit lähestyvät ohjeistusta eri tavalla, koska he keskittyvät siirtoon. Transfer-käsite keskittyy oppijan kykyyn soveltaa opittuja tehtäviä muussa yhteydessä kuin siinä, missä se opittiin. Tämä johtaa constructivists, jossa alempi taso ohjauksen, kuten opiskelijoiden työn kautta täydellinen tehtävä, vain annetaan ohjausta siirtää., Rooli ohjauksessa on varmistaa, että kognitiivinen kuormitus on moderoitu, kun oppija toimii klo enemmän täydellinen ja monimutkainen tehtävä, ohjausta annetaan aikana näkökohtia tehtävä, joka auttaa siirtää.
Määrä guidanceEdit
Tutkimus on osoittanut, että korkeamman tason ohjaus on suurempi vaikutus scaffolded oppimista, mutta ei takaa oppimista. Suuremman ohjemäärän teho riippuu yksityiskohtaisuuden ja ohjeistuksen sovellettavuuden tasosta. Joilla on useita ohjaustyyppejä (ts., työstetyt esimerkit, palaute) voivat saada heidät vuorovaikutukseen ja vahvistamaan toisiaan. Useita ehtoja ei taata parempi oppiminen, kuten tietyt ohjeet voivat olla ylimääräisiä oppimisen tavoitteet tai toimintatavat oppimista. Tämän avulla enemmän ohjausta (jos se ei sovellu oppimiseen) voi vaikuttaa kielteisesti suorituskykyyn, koska se antaa oppijalle ylivoimaista informaatiota. Kuitenkin, asianmukaisesti suunniteltu korkean tason ohjausta, jonka oikein vuorovaikutuksessa oppiminen, on enemmän hyötyä oppimisen kuin alhainen ohjausta.,
Yhteydessä guidanceEdit
Constructivists kiinnittää huomiota osana ohjausta, koska he uskovat, että opetusta on merkittävä rooli tiedon säilyttäminen ja siirtäminen. Tutkimukset osoittavat, miten erillisten selitysten asiayhteys voi vaikuttaa opiskelija-oppimistuloksiin. Esimerkiksi, Kummeliturska”s (1998) laajamittainen tutkimus osoitti, miten korkea-asteen fysiikan opiskelijat muistutti, että alle 30% materiaalin perinteinen luento-tyylinen class., Samoin, muut tutkimukset osoittavat, miten opiskelijat rakentavat erilaisia käsityksiä siitä selitys eristäminen vastaan ottaa ensimmäinen kokemus materiaalia. Ensimmäinen kokemus materiaalin kanssa tarjoaa opiskelijoille ”täytyy tietää”, jonka avulla oppijoita pohtimaan ennen kokemuksia sisältöä, joka voi auttaa oppijoita rakentamaan merkityksiä opetusta. Esimerkit ovat ohjaavia työkaluja, jotka voivat toimia ”täytyy tietää” opiskelijoille., Esimerkit tarjoavat opiskelijoille suoraviivainen maalia, step-by-step ohjeet sekä valmis-to-ratkaista ongelmia, jotka voivat auttaa opiskelijoita kehittämään vahvempaa ymmärrystä opetusta.
Ajoitus guidanceEdit
Opastus on keskeinen rooli sekä konstruktivismi ja ”instructivism”. Sillä instructivists, ajoitus ohjaus on välitöntä, joko alussa tai kun oppija tekee virheen, kun taas konstruktivismi se voi viivästyä., On havaittu, että välitön palaute voi johtaa työmuistin kuormitusta, koska se ei ota huomioon asteittainen hankinta taito, joka myös liittyy määrä ohjausta annetaan. Älykkäiden tuutorointijärjestelmien tutkimus osoittaa, että välitön palaute virheistä on hyvä strategia oppimisen edistämiseksi. Kun oppija osaa integroida palautetta lyhyen aikavälin muistia osaksi yleistä oppiminen ja ongelmanratkaisu tehtävä; enää odottaa palautetta, sitä vaikeampi se on oppija tehdä tätä yhdentymistä., Toisessa tutkimuksessa kuitenkin havaittiin, että palautteen antaminen heti virheen jälkeen voi viedä oppijalta mahdollisuuden kehittää arviointitaitoja. Viisas ja O”Neill tuoda nämä kaksi näennäisesti ristiriitaisia havaintoja, ja väittävät, että se ei ole vain todistaa, kuinka tärkeää roolia palautetta, mutta se huomauttaa, ajoitus ominaisuus palaute: välitöntä palautetta lyhyellä aikavälillä edistää nopeampaa ongelmanratkaisua, mutta viivyttää palaute voi johtaa pysymistä ja siirtää pitkällä aikavälillä.,
Konstruktivismi ja guidanceEdit
Konstruktivismi näkemyksiä tieto kuin ”- toiminnon miten yksilö luo merkityksiä hänen tai hänen omat kokemukset”. Konstruktivistit kannattavat sitä, että oppimista helpotetaan paremmin minimaalisesti ohjatussa ympäristössä, jossa oppijat rakentavat itselleen tärkeää tietoa., Mukaan konstruktivismi, minimaalinen ohjauksen muodossa prosessiin tai tehtävään liittyvät tiedot olisi annettava oppijoille pyynnöstä, ja suoria ohjeita oppimisen strategioita pitäisi käyttää, koska se vaikeuttaa luonnon prosesseja oppijat käyttävät muistaa aikaisemmat kokemukset. Jotta oppijat voisivat rakentaa tietoa, heille olisi annettava tavoitteet ja vähäiset tiedot ja tuki. Konstruktivistista oppimista edistävät sovellukset vaativat oppijoita ratkaisemaan autenttisia ongelmia tai”hankkimaan tietoa tietorikkaissa asetuksissa”., Esimerkki soveltamisesta konstruktivistinen oppiminen on tieteen opetusta, jossa oppilaita pyydetään löytää tieteen periaatteita jäljittelemällä vaiheet ja toimet, tutkijoiden.
Instructivism ja guidanceEdit
Instructionism ovat koulutuksen käytäntöjä tunnettu siitä, että opettaja-centered., Jotkut kirjoittajat nähdä instructionism erittäin ohjaileva käytäntö, joka enimmäkseen keskittyy muodostumista taitoja, että on hyvin tuote-suuntautunut, ja ei ole vuorovaikutteinen, tai että on hyvin jäsennelty, systemaattinen ja selkeä tapa opettaa, joka antaa korostetaan opettajan roolia kuin lähetin tiedon ja opiskelijoiden passiivinen astioissa. ”Siirto” tiedot ja taidot, opettajalta oppilaalle, tässä yhteydessä on usein ilmenee muodossa pora, käytännön ja ulkoa muistamista., ”Ohjeistaja” keskittyy siis oppitunnin valmisteluun, järjestämiseen ja johtamiseen varmistaen, että suunnitelma on yksityiskohtainen ja viestintä tehokasta. Pääpaino on suoranaisessa ohjeistuksessa.
ohjeistus on usein konstruktivismin vastakohta. Molemmat käyttävät termiä ohjaus keinona tukea oppimista ja sitä, miten sitä voidaan käyttää tehokkaammin., Ero käytön opastusta löytyy filosofisia oletuksia luonne oppija, mutta ne myös eroavat näkemykset ympärillä määrä, konteksti ja ajoitus ohjaus. Esimerkki opetuksen soveltamisesta luokkahuoneessa on suora opetus.
ApplicationsEdit
Neuvonta rakennustelineet voidaan ajatella strategioita, joita opettaja käyttää auttaakseen oppijoita silta kognitiivinen kuilu tai edistymistä niiden oppimisen tasolle, että he olivat aiemmin voinut saavuttaa., Nämä strategiat kehittyvät kuin opettajat arvioivat opiskelijoiden lähtötaso kyky ja sitten läpi jatkuvaa palautetta koko etenemistä tehtävä. Varhaisissa tutkimuksissa rakennustelineitä tehtiin pääasiassa suullisissa, kasvokkain tapahtuvissa oppimisympäristöissä. Luokkahuoneissa, rakennustelineet voi sisältää käyttäytymisen mallintaminen, valmennus ja kehotukset, ajattelu ääneen, vuoropuhelua, kysymyksiä ja vastauksia, suunnitellut ja spontaanit keskustelut, sekä muu vuorovaikutteinen suunnittelu tai rakenne-apua, jotta oppija silta kognitiivinen kuilu., Tähän voi sisältyä myös kokeneempien opiskelijoiden vertaisohjausta. Näitä vertaisia voidaan kutsua MKOs. ”MKO” tarkoittaa Tietävämpää muuta. ”MKO” on henkilö, jolla on korkeampi käsitys ideasta tai käsitteestä ja joka voi kuroa umpeen tämän kognitiivisen kuilun. Tämä koskee opettajia, vanhempia ja kuten aiemmin todettiin, ikätovereita. MKO: t ovat keskeinen osa ZPD: n eli proksimaalisen kehityksen alueen oppimisprosessia. On MKO voi auttaa opiskelija käyttää rakennustelineet, jonka tavoitteena on, että opiskelija voi lopulta johtaa itse vastata omasta, ilman apua joku muu., MKO voi käyttää tuen asteittaista vähentämistä helpottaakseen tätä, kuten edellä on kuvattu.
opettajien käytössä on monenlaisia rakennustelineitä. Yksi tapa tarkastella rakennustelineiden käyttöä on tarkastella puitteita näiden strategioiden arvioimiseksi.Tämä malli kehitettiin rakennustelineiden teoreettisten periaatteiden pohjalta korostamaan rakennustelineiden käyttöä opetustarkoituksiin. Siinä tuodaan esiin kaksi rakennustelineitä käyttävän ohjaajan osaa., Ensimmäinen on ohjaajien aikeet ja toinen viittaa keinoihin, joilla rakennustelineet suoritetaan.,a68d”>
Rakennustelineet tarkoittaa:Nämä ryhmät korostaa tapoja, joilla ohjaaja rakennustelineet
mikä Tahansa yhdistelmä rakennustelineet tarkoittaa rakennustelineet tarkoitus voidaan tulkita rakennustelineet strategia, kuitenkin, onko opetuksen strategia täyttää yhtä hyvä rakennustelineet yleensä riippuu sen täytäntöönpanoa käytännössä, ja erityisesti siitä, onko strategia on sovellettu contingently ja onko se on myös osa prosessia, hiipumassa ja siirtää vastuuta.,
Esimerkkejä rakennustelineet:
Kouluttajat voivat käyttää erilaisia telineitä mukautumaan eri tiedon tasoa. Osana oppimista (eli noviisi kokemus, tehtävän monimutkaisuus) voi vaatia enemmän kuin yksi teline strategia, jotta opiskelija hallitsee uutta sisältöä., Seuraavassa taulukossa esitetään muutamia yleisiä rakennustelineet strategioita:
| Neuvonta rakennustelineet | Kuvaus työkalu |
|---|---|
| Lisäasetukset-järjestäjät | Työkaluja, jotka läsnä uutta tietoa tai käsitteitä opiskelijoille.
nämä työkalut järjestävät tietoa tavalla, joka auttaa oppijoita ymmärtämään uutta ja monimutkaista sisältöä., Esimerkkejä advanced järjestäjät ovat:
|
| Mallintaminen | Ohjaajien osoittaa toivottua käyttäytymistä, tietämystä tai tehtävän opiskelijoille.
Ohjaajien käyttää mallintamista:
|
| esimerkit | A työskenteli esimerkki on askel-askeleelta osoitus monimutkainen ongelma tai tehtävä..
tämäntyyppiset opetusmateriaalit ovat yleisesti käytössä matematiikan ja luonnontieteiden luokissa ja sisältävät kolme keskeistä ominaisuutta: 1. Ongelmanmuodostus: otetaan käyttöön periaate tai teoria.2. Step-by-step esimerkki: toimiva esimerkki, joka osoittaa, miten opiskelija voi ratkaista ongelman, tarjotaan.3., Ratkaisu ongelmaan: oppilaalle annetaan yksi tai useampi luettava ratkaistava ongelma, jotta hän voi harjoitella taitoa. |
| käsitekartat | Graafisia työkaluja järjestämisestä, edustaa ja näyttää välisiä suhteita, tietoa ja käsitteitä.
erilaisia käsitekarttoja ovat:
|
| Selityksiä | Tapoja, joilla ohjaajat läsnä ja selittää uutta sisältöä oppijoille.,
se, miten uutta tietoa annetaan oppijalle, on tärkeä osa tehokasta opetusta. Materiaalien käyttöä kuten visuaalisia kuvia, graafinen järjestäjät, animoituja videoita, äänitiedostoja ja muita teknisiä ominaisuuksia voi tehdä selityksiä kiinnostavamman, motivoiva ja mielekäs opiskelijan oppimista. |
| Monisteita | täydentävä resurssi käytetään tukemaan opetusta ja oppimista.
nämä työkalut voivat tarjota opiskelijoille tarvittavaa tietoa (eli konseptia tai teoriaa, tehtäväohjeita, oppimistavoitteita, oppimistavoitteita) ja käytännön (ts., valmiiden ongelmien ratkaiseminen) niiden on hallittava uutta sisältöä ja taitoja. Almut ovat hyödyllisiä selityksiä ja toimivia esimerkkejä. |
| Ohjeita | fyysinen tai sanallinen cue tukea recall ennen tai oletettu tieto.
On olemassa erilaisia ohjeita, kuten:
|
Rakennustelineet välittyy technologyEdit
Kun opettaa oppilaita, jotka eivät ole fyysisesti läsnä luokkahuoneessa, ohjaajien täytyy sopeutua ympäristöön ja niiden rakennustelineet on mukautettava sopimaan tämän uuden oppimisen väline. Se voi olla haastavaa löytää tapa säätää sanallisia ja visuaalisia elementtejä rakennustelineet rakentaa onnistunut vuorovaikutteinen ja yhteistoiminnallinen oppimisympäristö etäopiskelu.,
viime leviäminen tekniikkaa käytetään koulutus on avannut oppimisympäristö sisältää hypermedian, hypertext, yhteisöllisen oppimisen ympäristöjä, ja web-pohjaiset oppimisympäristöt. Tämä haastaa perinteiset oppimissuunnittelukäsitykset rakennustelineistä kasvattajille.,s rakennustelineet käytetään verkko-oppimisen tunnistaa neljä päätyyppiä telineet:
- käsitteellinen rakennustelineet: auttaa opiskelijoita päättää, mitä harkitse oppimista ja ohjata heitä keskeiset käsitteet
- menettelyllisiä rakennustelineet: auttaa opiskelijoita käyttää asianmukaisia työkaluja ja resursseja tehokkaasti
- strateginen rakennustelineet: auttaa opiskelijoita löytämään vaihtoehtoisia strategioita ja menetelmiä ratkaista monimutkaisia ongelmia
- metacognitive rakennustelineet: kehottaa opiskelijoita pohtimaan, mitä he ovat oppineet koko prosessin ajan ja auttaa opiskelijoita pohditaan, mitä on opittu (itsearviointi)., Tämä on yleisin tutkimusalue ja ajatellaan paitsi edistää korkeamman järjestyksen ajattelua, mutta myös opiskelijoiden kykyä suunnitella eteenpäin. Reingold, Rimor ja Kalay ovat listanneet seitsemän mekanismia metakognitiivisia rakennustelineitä, jotka kannustavat opiskelijoita” metakognitioon oppimisessa.
nämä neljä tyyppiä ovat rakenteita, jotka asianmukaisesti tukevat opiskelijoiden” oppimista verkkoympäristöissä. Muut rakennustelineet lähestymistapoja, jotka käsittelivät tutkijat mukana: tekninen tuki, sisältöä tukea, argumentointi malli, kyseenalaistaa ja mallintaminen., Nämä ehdot olivat harvoin käytetty, ja väitettiin, että näillä alueilla oli epäselvä rakenne ohjata opiskelijoita, erityisesti verkko-oppimisen, ja oli puutteellisesti perusteltu.
teknologian muuttuessa, samoin verkko-oppijoille tarjottavan tuen muoto. Ohjaajien haasteena on mukauttaa rakennustelineet tekniikoita tämä uusi väline, mutta myös etu käyttää uusia web-pohjaisia työkaluja, kuten wikit ja blogit ympäristöissä, tukea ja keskustella opiskelijoiden kanssa.,
Edut online-oppimisen environmentsEdit
Koska tämän alan tutkimus etenee, tutkimukset ovat osoittaneet, että kun opiskelijat oppivat monimutkaisia aiheita atk-pohjaiset oppimisympäristöt (CBLEs) ilman rakennustelineet he osoittivat, huono kyky säädellä omaa oppimistaan, ja epäonnistuminen saada käsitteellistä ymmärrystä aiheesta. Tämän seurauksena tutkijat ovat viime aikoina alkaneet korostaa upotettujen käsitteellisten, menettelyllisten, strategisten ja Metakognitiivisten rakennustelineiden merkitystä Aatelisissa.,
lisäksi neljä rakennustelineet suuntaviivoja, viimeaikainen tutkimus on osoittanut,:
- rakennustelineet voi auttaa ryhmäkeskusteluja. Vuonna tuoreessa tutkimuksessa, merkittävä kasvu aktiivinen osallistuminen ja mielekkäät neuvottelut löytyi sisällä scaffolded ryhmien vastakohtana ei-scaffolded ryhmä.
- metakognitiivisia rakennustelineitä voidaan käyttää kannustamaan opiskelijoita pohtimaan ja auttamaan rakentamaan yhteisöllisyyttä oppijoiden keskuudessa. Erityisesti Reingold, Rimor ja Kalay suosittelevat metakognitiivisten rakennustelineiden käyttöä yhteisen tehtävän parissa työskentelevien opiskelijoiden tukemiseksi., He uskovat, että tämä voi tukea oppijoita kokemaan työnsä osana oppijoiden yhteisöä.
Downfalls in online learning environmentsEdit
verkko-oppimisen ympäristö takaa monia tekijöitä, rakennustelineisiin on onnistunut, tämä sisältää perustiedot teknologian käyttö, sosiaalinen vuorovaikutus ja riippuvuus opiskelija”s yksilön motivaatiota ja aloitteinen oppiminen. Yhteistyö on keskeistä rakennustelineiden ohjaamisessa, ja se voidaan menettää ilman asianmukaista ohjausta kouluttajalta, joka luo ja käynnistää sosiaalisen tilan verkossa.,
kouluttajan roolin sosiaalisen tilan luomisessa verkkoyhteisölle on todettu lisäävän opiskelijan luottamusta kurssin sisällön ja tavoitteiden ymmärtämiseen. Jos ohjaaja ei luoda tilaa opiskelija kaipaa ulos kriittisen ajattelun, arvioidaan materiaali-ja yhteistyötä muiden opiskelijoiden edistää oppimista., Vaikka ohjaajien toteuttaa positiivista sosiaalista tilaa online tutkimus tutkimuksessa todettiin, että opiskelijoiden käsitykset epäpätevyys muiden luokkatoverit ei vaikuta positiivinen online-sosiaalisia tiloja, mutta totesi, että tämä on pienempi ongelma kasvot-kasvot kursseja.
Koska etäopiskelu, joka kattaa online-ympäristössä, itsesääntely on tärkeää, rakennustelineisiin olla tehokas, tutkimus on osoittanut, että procrastinators ovat epäedullisessa asemassa online etäopiskelu ja eivät voi olla scaffolded samassa määrin kuin jos ei-henkilö-ohjaaja.,
opiskelijat, joilla oli enemmän halua hallita sisältöä kuin saada korkeampia arvosanoja, menestyivät verkkokursseilla paremmin. Tutkimuksen Artino ja Stephens totesi, että jatko-opiskelijat olivat motivoituneempia verkkokurssin kuin perustutkinto-opiskelijat, mutta ehdottaa akateemisella tasolla voi edistää määrä teknistä tukea, jota tarvitaan positiivisia oppimistuloksia, löytää, että opiskelijat tarvitsivat vähemmän tukea kuin jatko-opiskelijoille, kun navigoinnin online-kurssi.