comment Mme Rollison peut-elle déterminer pourquoi Joseph se comporte comme il le fait?

Page 4: effectuer une évaluation comportementale fonctionnelle

repensez au défi au début de ce module et aux comportements problématiques que Joseph présentait—commentaires intelligents, remarques grossières, taquineries. Mme Rollison n’a pas réussi à changer le comportement perturbateur de Joseph, alors elle décide de demander de l’aide à l’équipe d’intervention pré-aiguillage de son école (C’est-à-dire l’équipe S)., Elle explique aux membres de l’équipe les différentes techniques de gestion du comportement qu’elle a mises en œuvre jusqu’à présent, et leur montre les données qu’elle a collectées. Mme Thibodeaux, enseignante en éducation spécialisée et membre de L’équipe S, suggère que-dans les situations où les techniques de gestion de classe de base et les interventions comportementales sont inefficaces pour traiter les comportements difficiles—il est souvent utile de regarder de plus près le comportement d’un élève. L’équipe s discute s’il serait approprié de mener une évaluation comportementale fonctionnelle (FBA).,

Une FBA est utilisé pour déterminer la fonction du comportement et les facteurs qui l’entretiennent. Il aide les enseignants à comprendre la ou les raisons(c.-à-d. la ou les fonctions) du comportement d’un élève, puis à utiliser cette information pour concevoir une intervention qui aidera l’élève à apprendre une nouvelle méthode plus acceptable pour obtenir ce qu’il veut. Dans de nombreux cas, les comportements difficiles sont un moyen inapproprié pour un élève d’obtenir quelque chose de Désiré (par exemple, l’attention, un élément tangible) ou d’éviter quelque chose de non préféré (par exemple, une tâche ou une activité)., Par exemple, la fonction du comportement de Cheralynn était d’éviter le travail en classe, et le facteur qui renforçait négativement le comportement était d’être envoyé hors de la classe., Il faut envisager une EAF lorsque les interventions de base en classe sont inefficaces et que le comportement:

• pourrait causer des blessures à l’élève ou à d’autres personnes
• est intense ou se produit fréquemment
• expose l’élève à un risque d’orientation vers l’éducation spécialisée ou vers un placement plus restrictif

la recherche montre que

Les évaluations fonctionnelles du comportement ont produit les résultats souhaités dans un large éventail de milieux et de comportements des élèves.,

• le processus FBA a été utilisé efficacement dans les contextes d’enseignement général pour réduire les comportements problématiques, tels que la non-conformité et l’évitement des tâches, ainsi que pour augmenter les comportements souhaités, tels que l’engagement et la participation académiques.,
  (Lane, Weisenbach, Little, Phillips, & Wehby, 2007; Lane, Rogers, Parks, Weisenbach, Mau, Merwin, & Bergman, 2007)
• ell étudiants en enseignement général les salles de classe qui ont reçu des interventions basées sur la fonction ont montré des niveaux réduits de comportements D’évitement des tâches et une augmentation de leur engagement scolaire, démontrant des niveaux de 69% à 94%.
  (Preciado, Horner, & Baker, 2009)
• dans les écoles qui utilisent un processus d’intervention comportementale à trois niveaux (par exemple,, PBIS), FBA a démontré son succès en tant qu’intervention tertiaire.
  (Lane et coll., 2007)
• La recherche sur l’intervention basée sur la fonction a démontré son efficacité auprès des élèves souffrant de handicaps graves, de handicaps multiples, de TDAH et de troubles d’apprentissage, ainsi que chez ceux présentant ou à risque de troubles émotionnels ou comportementaux (EBD).,
  (Burke, Hagan-Burke, & Sugai, 2003; Dunlap, Kern-Dunlap, Clarke, & Robbins, 1991; Ervin, DuPaul, Kern, & Friman, 1998; hagan-Burke, Burke, & Sugai, 2007)

les membres de l’équipe s reconnaissent que les comportements de Joseph se produisent fréquemment et perturbent l’environnement d’apprentissage. Un examen de son dossier indique que Mme Rollison a tenté d’autres interventions appropriées, mais sans succès. À ce stade, ils déterminent qu’une ASF est justifiée. Au Mme, L’école de Rollison, les professionnels de l’éducation tels que les analystes du comportement, les conseillers scolaires et les éducateurs spécialisés sont généralement impliqués dans le processus FBA. Dans d’autres écoles, une constellation différente de professionnels pourrait être impliquée. Indépendamment de qui en fait partie, le processus comprend les étapes suivantes:

x

le comportement des analystes

Un expert dans le soutien comportemental. Les professionnels qui ont subi des exigences rigoureuses d’accréditation auront les initiales BCBA (Board Certified Behavior Analyst) après leur nom.,R vos informations

Les évaluations comportementales fonctionnelles sont souvent:

• utilisées dans les écoles qui mettent en œuvre des systèmes de soutien à plusieurs niveaux pour les élèves de l’éducation générale et spéciale ayant des problèmes de comportement
• menées avec des élèves présentant des problèmes de comportement graves ou chroniques qui>

  un modèle ou une approche de l’enseignement qui fournit des niveaux de soutien de plus en plus intensifs et individualisés aux universitaires (E.,g., response to intervention or RTI) and for behavior (e.g., Positive Behavioral Interventions and Supports or PBIS).