comportement adaptatif et inadapté
ceci est un extrait de Developmental and Adapted Physical Activity Assessment 2nd Edition With Web Resource par Michael Horvat,Luke Kelly,Martin Block & Ron Croce.
Les comportements, les compétences sociales et la façon dont un élève joue avec l’équipement sont des concepts importants mais souvent sous-évalués en général et en éducation physique adaptée., Pourtant, de nombreuses références à l’éducation physique adaptée concernent des problèmes de comportement ou d’interaction sociale que les élèves présentent en éducation physique générale plutôt que des problèmes physiques ou moteurs. On dit souvent que l’éducation physique peut améliorer la conception de soi, mais la façon dont un élève se sent par rapport à l’éducation physique est rarement mesurée. Enfin, de nombreux enseignants parlent de l’importance d’aider les élèves non handicapés à acquérir une attitude positive, empathique et bienveillante envers leurs pairs handicapés., Ce chapitre passe en revue les outils et pratiques d » évaluation courants utilisés pour mesurer les comportements des élèves, compétences sociales, concept de soi, jeu, et attitudes. Chaque section commence par une courte étude de cas relatant la situation réelle d’un étudiant handicapé.
Les élèves qui présentent des comportements difficiles sont souvent les plus difficiles pour les éducateurs physiques généraux et adaptés. Les comportements difficiles peuvent inclure l’agression passive (refus de participer), les explosions verbales, la fuite, la destruction de l’équipement et même la violence physique envers les pairs et le personnel., Avant l’IEP équipe peut déterminer un programme approprié pour un élève difficile des comportements, l’équipe doit déterminer les types de comportements affichés, l’intensité des comportements, et des causes possibles des comportements.
La capacité de répondre efficacement aux attentes sociales et communautaires en matière d’indépendance personnelle, de besoins physiques et de relations interpersonnelles attendues pour un groupe d’âge et culturel est appelée comportement adaptatif (Brown, McDonnell, & Snell, 2016)., Le comportement qui interfère avec les activités quotidiennes est appelé comportement inadapté, ou plus souvent, comportement problématique. Un comportement inadapté est indésirable, socialement inacceptable ou interfère avec l’acquisition des compétences ou des connaissances souhaitées (Bruininks, Woodcock, Weatherman, & Hill, 1996). Des problèmes d’acquisition de compétences d’adaptation peuvent survenir à tout âge – dans le développement et la maîtrise des compétences de maturité de base pour les jeunes enfants (p. ex., la capacité de marcher ou d’accomplir des compétences d’auto-assistance), dans l’apprentissage des compétences et des concepts académiques pour les enfants d’âge scolaire (p. ex., de base en lecture, en écriture et en mathématiques), ou en faisant des ajustements sociaux et professionnels pour les personnes âgées (p. ex., s’entendre avec les autres et développer des compétences professionnelles de base).
comportement inadapté limite finalement l »indépendance,la capacité de faire les choses sur son propre sans avoir des ennuis. L’indépendance est essentielle à la réussite à l’école, à la maison et dans la communauté. Cela signifie non seulement être capable d’effectuer une tâche, mais aussi savoir quand la faire et avoir la volonté de le faire., Lorsque les élèves présentent des problèmes de comportement qui affectent l’indépendance, cela entraîne des restrictions, une supervision supplémentaire, une aide supplémentaire pour se comporter de manière plus appropriée et peut-être un placement plus ségrégué (Bruininks, Woodcock, Weatherman, & Hill, 1996).
En ce qui concerne l’éducation physique, le comportement adaptatif comprend le fait de suivre les instructions, de s’entendre avec ses pairs, d’utiliser l’équipement de manière appropriée, de fournir une quantité d’effort appropriée et de se comporter généralement de manière appropriée pour le cadre (par exemple, ne pas fuir ou se battre)., Un bon comportement adaptatif et un manque de comportement les problèmes d’éducation physique permettent à l’élève d’être plus indépendant (n’a pas besoin d’un assistant enseignant), d’avoir plus de succès et d’être accepté plus facilement par le professeur d’éducation physique générale et par ses pairs.
dans les évaluations comportementales, la première étape consiste à définir le comportement ciblé pour déterminer l’étendue de son apparition avant le traitement. L’évaluation du comportement dépend d’une observation précise et d’une mesure précise., Par conséquent, il est important que l’examinateur définisse clairement et objectivement les comportements à évaluer, puis observe et enregistre avec précision ces comportements définis (Bambara, Janney, & Snell, 2015). Par exemple, dire qu’un étudiant « a toujours des ennuis » est vague et non mesurable. Même une déclaration telle que « Emily est agressive envers ses pairs » est trop vague pour cibler une intervention. Agressif pourrait signifier qu’elle frappe, mord, crie, ou montre d’autres formes d’agression., Une meilleure définition pourrait être que « Emily touche et pousse d » autres enfants deux ou trois fois en faisant la queue pour boire de l « eau et quatre ou cinq fois lorsqu » elle est assise dans un groupe en attente d » instructions. »
Il est également important d’examiner les antécédents (les choses qui se produisent juste avant qu’un problème se produit qui peut provoquer le comportement) ainsi que les conséquences (les choses qui se produisent immédiatement après qu’un comportement se produit qui peut renforcer le comportement)., Par exemple, être jumelé à un pair particulier peut déranger un élève et provoquer un comportement inapproprié (crier quand l’élève voit ce Pair venir vers lui), tandis que courir après un élève qui s’enfuit peut renforcer ce comportement (fuir devient un jeu) (voir la section sur l’analyse comportementale fonctionnelle dans ce chapitre pour plus de détails sur la mesure
Les évaluations comportementales traditionnelles se concentrent généralement sur deux domaines: les comportements adaptatifs et les problèmes de comportement., L « évaluation des comportements adaptatifs implique des informations telles que la capacité d »un élève à effectuer certains comportements adaptatifs (par exemple, s » habiller, se rendre d » un endroit à un autre, rester sur la tâche), à quelle fréquence il effectue un comportement adaptatif, et comment il effectue un comportement adaptatif. L’évaluation des problèmes de comportement comprend les types de comportements inadaptés, la fréquence de tels comportements et l’intensité de tels comportements., Par exemple, une question sur les échelles de comportement indépendant – révisé (Sib-R) (Bruininks, Woodcock, Weatherman, & Hill, 1996) demande si l’élève est blessant ou non pour les autres (par exemple, mordre, donner des coups de pied, pincer, tirer les cheveux, gratter ou frapper). L’échelle comprend un endroit pour l’examinateur pour noter la fréquence (jamais à une ou plusieurs fois par heure) ainsi que la gravité perçue du problème (pas grave, pas un problème à extrêmement grave, un problème critique).,Ainsi, l »examinateur est en mesure d » obtenir une idée des capacités actuelles de l » étudiant, forces, et les déficits en ce qui concerne les comportements adaptatifs et les comportements problématiques. Ces informations peuvent ensuite être traduites en objectifs comportementaux tels que « démontre la capacité d’attendre son tour lorsque vous jouez à un jeu en petit groupe en éducation physique » ou « maintient un espace personnel approprié lorsque vous jouez à des jeux et interagissez avec des pairs en éducation physique. »
Les informations de ce type d’évaluation peuvent également aider le professeur d’éducation physique générale à déterminer si un comportement est suffisamment significatif (c.-à-d.,, se produit assez fréquemment et à un niveau sérieux) pour justifier un soutien supplémentaire – comme un assistant enseignant ou un éducateur physique adapté-ou peut-être le retrait de l’éducation physique générale dans un milieu autonome., un seul bloc de temps
En savoir plus sur L’évaluation de L’activité physique adaptée au développement, deuxième édition.,