Échafaudage pédagogique
orientation et charge cognitivemodifier
le soutien de l’apprenant dans l’échafaudage est connu sous le nom de guidage. Bien qu’il prenne diverses formes et styles, la forme de base de l’orientation est tout type d’interaction de l’instructeur qui est destiné à aider et/ou améliorer l’apprentissage des élèves. Bien que cette définition large, le rôle et le montant de l’orientation est mieux défini par l’instructeur »s approche. Les instructeurs et les constructionnistes approchent en donnant des conseils dans leurs propres cadres pédagogiques., L’échafaudage consiste à présenter aux apprenants des conseils appropriés qui les orientent vers leurs objectifs d’apprentissage. Fournir des conseils est une méthode de modération de la charge cognitive d’un apprenant. Dans scaffolding, les apprenants ne peuvent être déplacés vers leurs objectifs d’apprentissage que si la charge cognitive est maintenue en échec par un soutien correctement administré.
Les instructeurs ont tendance à donner un niveau d’orientation plus élevé à la lumière du style d’apprentissage axé sur l’enquête. Avec chaque pièce d’une tâche complexe se décompose, les instructeurs donnent des conseils pour chacune des parties séparées de l’apprentissage., De cette façon, une orientation plus élevée est une fonction de réduction de la charge cognitive lorsque les étudiants travaillent de manière plus individuelle.
les constructivistes abordent l’orientation différemment en raison de leur accent mis sur le transfert. Le concept de transfert se concentre sur la capacité de l’apprenant à appliquer les tâches apprises dans un contexte autre que la modalité dans laquelle il a été appris. Il en résulte que les constructivistes donnent un niveau d’orientation inférieur, car les apprenants travaillent à travers une tâche complète, ne recevant que des conseils en transfert., Le rôle de l’orientation est de s’assurer que la charge cognitive est modérée pendant que l’apprenant travaille à une tâche plus complète et complexe; des conseils sont donnés pendant les aspects de la tâche qui aideront à permettre le transfert.
quantité de guidancedit
La recherche a démontré qu’un niveau d’orientation plus élevé a un effet plus important sur l’apprentissage échafaudé, mais n’est pas une garantie d’apprentissage plus important. L’efficacité d’une plus grande quantité de directives dépend du niveau de détail et de l’applicabilité des directives. Avoir plusieurs types de conseils (c.-à-d., exemples travaillés, commentaires) peuvent les amener à interagir et à se renforcer mutuellement. Plusieurs conditions ne garantissent pas un meilleur apprentissage, car certains types d’orientation peuvent être étrangers aux objectifs d’apprentissage ou à la modalité d’apprentissage. Avec cela, plus d’orientation (si elle n’est pas appropriée à l’apprentissage) peut avoir un impact négatif sur la performance, car elle donne à l’apprenant des niveaux d’information écrasants. Cependant, des niveaux élevés d’orientation bien conçus, qui interagissent correctement avec l’apprentissage, sont plus bénéfiques pour l’apprentissage que de faibles niveaux d’orientation.,
contexte de la guidanceEdit
les constructivistes accordent une attention particulière au contexte de la guidance parce qu’ils croient que l’instruction joue un rôle majeur dans la rétention et le transfert des connaissances. Des études de recherche démontrent comment le contexte des explications isolées peut avoir un effet sur les résultats d’apprentissage des élèves. Par exemple, l »étude à grande échelle de Hake (1998) a démontré comment les étudiants en physique postsecondaire se souvenaient de moins de 30% du matériel couvert dans une classe de type conférence traditionnelle., De même, d’autres études illustrent comment les étudiants construisent des compréhensions différentes à partir de l’explication isolément par rapport à une première expérience avec le matériel. Une première expérience avec le matériel fournit aux élèves un « besoin de savoir », ce qui permet aux apprenants de réfléchir sur des expériences antérieures avec le contenu, ce qui peut aider les apprenants à construire un sens à partir de l’enseignement. Les exemples travaillés sont des outils d’orientation qui peuvent agir comme un « besoin de savoir » pour les étudiants., Les exemples travaillés fournissent aux étudiants des objectifs simples, des instructions étape par étape ainsi que des problèmes prêts à résoudre qui peuvent aider les étudiants à développer une meilleure compréhension de l’enseignement.
Timing of guidanceEdit
Le guidage a un rôle clé à la fois dans le constructivisme et dans l ‘ « instructivisme ». Pour les instructivistes, le moment de l’orientation est immédiat, soit au début, soit lorsque l’apprenant fait une erreur, alors que dans le constructivisme, il peut être retardé., Il a été constaté que la rétroaction immédiate peut conduire à une charge de mémoire de travail car elle ne prend pas en compte le processus d’acquisition progressive d’une compétence, qui se rapporte également à la quantité de conseils donnés. La recherche sur les systèmes de tutorat intelligent suggère que la rétroaction immédiate sur les erreurs est une excellente stratégie pour promouvoir l’apprentissage. Comme l’apprenant est capable d’intégrer le feedback de la mémoire à court terme dans la tâche globale d’apprentissage et de résolution de problèmes; plus l’attente sur le feedback est longue, plus il est difficile pour l’apprenant de faire cette intégration., Pourtant, dans une autre étude, il a été constaté que fournir une rétroaction juste après l’erreur peut priver l’apprenant de la possibilité de développer des compétences d’évaluation. Wise et O »Neill apportent ces deux conclusions apparemment contradictoires et soutiennent que cela prouve non seulement l’importance du rôle de la rétroaction, mais qu’il souligne une caractéristique temporelle de la rétroaction: la rétroaction immédiate à court terme favorise une résolution plus rapide des problèmes, mais retarder la rétroaction peut entraîner une meilleure rétention et transfert à long terme.,
constructivisme et guidanceEdit
le constructivisme considère la connaissance comme une « fonction de la façon dont l’individu crée du sens à partir de ses propres expériences ». Les constructivistes préconisent que l’apprentissage soit mieux facilité dans un environnement peu guidé où les apprenants construisent des informations importantes pour eux-mêmes., Selon le constructivisme, une orientation minimale sous la forme d’informations relatives aux processus ou aux tâches devrait être fournie aux apprenants sur demande et l’instruction directe des stratégies d’apprentissage ne devrait pas être utilisée car elle entrave les processus naturels utilisés par les apprenants pour se souvenir des expériences antérieures. De ce point de vue, pour que les apprenants construisent des connaissances, ils devraient recevoir les objectifs et un minimum d’informations et de soutien. Les Applications qui favorisent l’apprentissage constructiviste exigent que les apprenants résolvent des problèmes authentiques ou »acquièrent des connaissances dans des contextes riches en informations »., Un exemple d’application de l’apprentissage constructiviste est l’enseignement des sciences, où les étudiants sont invités à découvrir les principes de la science en imitant les étapes et les actions des chercheurs.
L’Instructivisme et le guidanceEdit
L’Instructionisme sont des pratiques éducatives caractérisées pour être centrées sur l’instructeur., Certains auteurs considèrent l’instructionisme comme une pratique très prescriptive qui se concentre principalement sur la formation des compétences, qui est très axée sur le produit et n’est pas interactive; ou qui est une manière d’enseignement très structurée, systématique et explicite qui met l’accent sur le rôle de l’Enseignant en tant que transmetteur de connaissances et les étudiants en tant La « transmission » des connaissances et des compétences de l’enseignant à l’élève dans ce contexte se manifeste souvent sous la forme d’exercices, de pratiques et de mémorisation par cœur., Un « instructionniste » se concentre alors sur la préparation, l’organisation et la gestion de la leçon en s’assurant que le plan est détaillé et que la communication est efficace. L’accent est mis sur le devant explicite de l’enseignement.
L’Instructionnisme est souvent opposé au constructivisme. Les deux utilisent le terme « orientation » comme moyen de soutenir l’apprentissage, et comment il peut être utilisé plus efficacement., La différence dans l’utilisation de l’orientation se trouve dans les hypothèses philosophiques concernant la nature de l’apprenant, mais ils diffèrent également dans leurs points de vue sur la quantité, le contexte et le moment de l’orientation. Un exemple d’application de l’instructionisme dans la salle de classe est l’instruction directe.
ApplicationsEdit
l’échafaudage pédagogique peut être considéré comme les stratégies qu’un enseignant utilise pour aider les apprenants à combler un écart cognitif ou à progresser dans leur apprentissage à un niveau qu’ils étaient auparavant incapables d’accomplir., Ces stratégies évoluent au fur et à mesure que les enseignants évaluent le niveau initial de capacité des apprenants, puis grâce à une rétroaction continue tout au long de la progression de la tâche. Dans les premières études, l’échafaudage se faisait principalement dans des environnements d’apprentissage oral et en face à face. Dans les salles de classe, l’échafaudage peut inclure la modélisation des comportements, le coaching et l’incitation, la réflexion à voix haute, le dialogue avec les questions et réponses, les discussions planifiées et spontanées, ainsi que d’autres activités de planification interactive ou d’assistance structurelle pour aider l’apprenant à combler un écart cognitif., Cela peut également inclure le mentorat par les pairs d’étudiants plus expérimentés. Ces pairs peuvent être appelés MKOs. « MKO »signifie plus compétent autre. Le MKO est une personne qui a une plus grande compréhension d’une idée ou d’un concept et peut combler ce fossé cognitif. Cela comprend les enseignants, les parents, et comme indiqué précédemment, les pairs. Les MKO sont une partie centrale du processus d’apprentissage dans la ZPD, ou Zone de développement Proximal. Un MKO peut aider un élève à utiliser un échafaudage, le but étant que l’élève puisse éventuellement se conduire lui-même à la réponse, sans l’aide de personne d’autre., Le MKO peut utiliser une réduction progressive de l’aide afin de faciliter cela, comme décrit précédemment.
Il existe une grande variété de stratégies d’échafaudage que les enseignants utilisent. Une approche pour examiner l’application des échafaudages consiste à examiner un cadre d’évaluation de ces stratégies.Ce modèle a été développé sur la base des principes théoriques de l’échafaudage pour mettre en évidence l’utilisation de l’échafaudage à des fins éducatives. Il met en évidence deux composantes d’un instructeurs utilisent des échafaudages., Le premier est les intentions des instructeurs et le second se réfère aux moyens par lesquels l’échafaudage est effectué.,A68d »>
signifie Échafaudage:ces groupes mettent en évidence les façons dont l’instructeur échafaudage
toute combinaison de Échafaudage signifie avec l « intention d » échafaudage peut être interprété comme une stratégie d « échafaudage, cependant, si une stratégie d » enseignement est qualifiée de bonne échafaudage dépend généralement de son adoption dans la pratique réelle et plus précisément de savoir si la stratégie est appliquée de manière contingente et si elle fait également partie d » un processus de disparition et de transfert de,
Exemples d’échafaudage:
les enseignants peuvent utiliser une variété de supports pour s’adapter à différents niveaux de la connaissance. Le contexte de l’apprentissage (c’est-à-dire l’expérience novice, la complexité de la tâche) peut nécessiter plus d’une stratégie d’échafaudage pour que l’élève maîtrise un nouveau contenu., Le tableau suivant présente quelques échafaudage stratégies:
| Enseignement échafaudages | Description de l’outil |
|---|---|
| Avancé organisateurs | Outils de présenter de nouvelles informations ou de concepts pour les apprenants.
ces outils organisent l’information de manière à aider les apprenants à comprendre le contenu nouveau et complexe., Des exemples d’organisateurs avancés sont les suivants:
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| modélisation | les instructeurs démontrent aux étudiants le comportement, les connaissances ou la tâche souhaités.
Les instructeurs utilisent la modélisation pour:
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| exemples travaillés | un exemple travaillé est une démonstration étape par étape d’un problème ou d’une tâche complexe..
ces types de matériel pédagogique sont couramment mis en œuvre dans les cours de mathématiques et de sciences et comprennent trois caractéristiques principales:1. Formation du problème: un principe ou une théorie est introduit.2. Exemple étape par étape: un exemple travaillé, qui montre comment l’étudiant peut résoudre le problème, est fourni.3., Solution au problème: un ou plusieurs problèmes de lecture à résoudre sont donnés à l’étudiant pour pratiquer la compétence. |
| Cartes | outils Graphiques pour organiser, représenter et afficher les relations entre les connaissances et les concepts.
les Types de cartes conceptuelles sont:
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| Explications | Façons dont les instructeurs de présenter et d’expliquer de nouveau contenu pour les apprenants.,
la façon dont les nouvelles informations sont présentées à l’apprenant est un élément essentiel pour un enseignement efficace. L’utilisation de matériaux tels que des images visuelles, des organisateurs graphiques, des vidéos animées, des fichiers audio et d’autres fonctionnalités technologiques peut rendre les explications plus attrayantes, motivantes et significatives pour l’apprentissage des élèves. |
| Documents | Une ressource supplémentaire utilisé à l’appui de l’enseignement et de l’apprentissage.
ces outils peuvent fournir aux élèves l’information nécessaire (c.-à-d. le concept ou la théorie, les instructions de tâche, les buts d’apprentissage, les objectifs d’apprentissage) et la pratique (c.-à-d., des problèmes prêts à être résolus), ils doivent maîtriser de nouveaux contenus et compétences. Les documents sont des outils utiles pour des explications et des exemples travaillés. |
| invite | un signal physique ou verbal pour faciliter le rappel de connaissances antérieures ou supposées.
Il existe différents types d’invites, telles que:
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Échafaudage médié par technologiemodifier
lorsque nous enseignons aux élèves qui ne sont pas physiquement présents dans la classe, les instructeurs doivent s’adapter à l’environnement et leurs échafaudages doivent être ajustés pour s’adapter à ce nouveau support d’apprentissage. Il peut être difficile de trouver un moyen d’ajuster les éléments verbaux et visuels de l’échafaudage pour construire un environnement d’apprentissage interactif et collaboratif réussi pour l’apprentissage à distance.,
la diffusion récente de la technologie utilisée dans l’éducation a ouvert l’environnement d’apprentissage pour inclure les environnements d’apprentissage hypermédia, hypertexte, collaboratif et web. Cela remet en question les conceptions traditionnelles de conception d’apprentissage de l’échafaudage pour les éducateurs.,s de l’échafaudage utilisé dans l’apprentissage en ligne a identifié quatre principaux types d’échafaudage:
- échafaudage conceptuel: aide les élèves à décider ce qu’ils doivent considérer dans l’apprentissage et les guider vers des concepts clés
- échafaudage procédural: aide les élèves à utiliser efficacement les outils et les ressources appropriés
- échafaudage stratégique: aide les élèves à trouver des stratégies et des méthodes alternatives pour résoudre des problèmes complexes
- échafaudage métacognitif: incite les élèves à réfléchir à ce qu’ils apprennent tout au long du processus et aide les élèves à réfléchir à ce qu’ils ont appris (auto-évaluation)., C’est le domaine de recherche le plus courant et on pense non seulement promouvoir la pensée d’ordre supérieur, mais aussi la capacité des étudiants à planifier à l’avance. Reingold, Rimor et Kalay ont répertorié sept mécanismes d » échafaudage métacognitif qui encouragent la métacognition des étudiants dans l » apprentissage.
ces quatre types sont des structures qui soutiennent de manière appropriée l’apprentissage des étudiants dans des environnements en ligne. D’autres approches d’échafaudage ont été abordées par les chercheurs: support technique, support de contenu, modèle d’argumentation, questionnement et modélisation., Ces termes étaient rarement utilisés, et il a été soutenu que ces domaines avaient une structure peu claire pour guider les étudiants, en particulier dans l’apprentissage en ligne, et étaient insuffisamment justifiés.
à mesure que la technologie évolue, la forme de soutien fournie aux apprenants en ligne évolue. Les instructeurs ont le défi d’adapter les techniques d’échafaudage à ce nouveau support, mais aussi l’avantage d’utiliser de nouveaux outils web tels que les wikis et les blogs comme plateformes pour soutenir et discuter avec les étudiants.,
avantages dans les environnements d’apprentissage en lignemodifier
Au fur et à mesure que la recherche dans ce domaine progresse, des études montrent que lorsque les étudiants apprennent des sujets complexes avec des environnements d’apprentissage informatisés (cble) sans échafaudage, ils ont démontré une faible capacité à réguler leur apprentissage et une incapacité à acquérir une compréhension conceptuelle du sujet. En conséquence, les chercheurs ont récemment commencé à souligner l’importance de l’échafaudage conceptuel, procédural, stratégique et métacognitif intégré dans CBLEs.,
en plus des quatre lignes directrices sur les échafaudages décrites, des recherches récentes ont montré:
- Les échafaudages peuvent aider dans les discussions de groupe. Dans une étude récente, une augmentation significative de la participation active et des négociations significatives a été constatée au sein des groupes échafaudés par opposition au groupe non échafaudé.
- l’échafaudage métacognitif peut être utilisé pour encourager les élèves à réfléchir et aider à créer un sentiment de communauté parmi les apprenants. Plus précisément, Reingold, Rimor et Kalay recommandent d’utiliser un échafaudage métacognitif pour aider les étudiants à travailler sur une tâche commune., Ils croient que cela peut aider les apprenants à l’expérience de leur travail dans le cadre d’une communauté d’apprenants.
chutes dans les environnements d’apprentissage en lignemodifier
Un environnement d’apprentissage en ligne justifie de nombreux facteurs pour que l’échafaudage réussisse, notamment les connaissances de base sur l’utilisation de la technologie, les interactions sociales et la confiance dans la motivation individuelle et l’initiative de l’élève pour l’apprentissage. La Collaboration est la clé de l’échafaudage pédagogique et peut être perdue sans les conseils appropriés d’un instructeur créant et initiant un espace social en ligne.,
le rôle de l’instructeur dans la création d’un espace social pour l’interaction en ligne a été trouvé pour augmenter la confiance des étudiants dans la compréhension du contenu et des objectifs du cours. Si un instructeur ne crée pas cet espace, un élève manque de pensée critique, d’évaluation du matériel et de collaboration avec d’autres étudiants pour favoriser l’apprentissage., Même avec les instructeurs mettant en œuvre un espace social positif en ligne, une étude a révélé que la perception de l’incompétence des étudiants envers les autres camarades de classe n’est pas affectée par les espaces sociaux en ligne positifs, mais a constaté que cela posait moins de problème dans les cours en face à face.
en raison de l’apprentissage à distance qui englobe un environnement en ligne, l’autorégulation est essentielle pour que l’échafaudage soit efficace, une étude a montré que les procrastinateurs sont désavantagés dans l’apprentissage à distance en ligne et ne peuvent pas être échafaudés au même degré que s’il y avait un instructeur en personne.,
Les étudiants qui avaient plus envie de maîtriser le contenu que de recevoir des notes plus élevées ont eu plus de succès dans les cours en ligne. Une étude menée par Artino et Stephens a révélé que les étudiants diplômés étaient plus motivés dans les cours en ligne que les étudiants de premier cycle, mais suggère que le niveau académique peut contribuer à la quantité de soutien technologique nécessaire pour obtenir des résultats d’apprentissage positifs, constatant que les étudiants de premier cycle avaient besoin de moins de soutien