Adaptív, Maladaptív Viselkedés
Ez egy részlet a Fejlődési, illetve Adaptált Fizikai Aktivitás Értékelése 2. Kiadás A Webes Erőforrás által Michael Horvat,Luke Kelly,Martin Blokk & Ron Croce.
, Mégis sok áttétel adaptált testnevelés a viselkedés vagy a társadalmi interakció problémák diákok jelennek meg az Általános testnevelés helyett fizikai vagy motoros problémák. Gyakran mondják, hogy a testnevelés javíthatja az önkoncepciót, de ritkán mérik meg, hogy a hallgató hogyan érzi magát a testneveléssel kapcsolatban. Végül sok tanár beszél arról, hogy fontos segíteni a fogyatékkal élő diákoknak pozitív, empatikus, gondoskodó hozzáállást szerezni a fogyatékkal élő társaikkal szemben., Ez a fejezet áttekinti a diákok viselkedésének, szociális készségeinek, önkoncepciójának, játékának és attitűdjeinek mérésére használt közös értékelési eszközöket és gyakorlatokat. Minden szakasz egy rövid esettanulmánnyal kezdődik, amely egy fogyatékossággal élő hallgató valós élethelyzetére vonatkozik.
a nehéz viselkedést mutató hallgatók gyakran a legnagyobb kihívást jelentik mind az általános, mind az adaptált testnevelők számára. A nehéz viselkedés magában foglalhatja a passzív agressziót (megtagadva a részvételt), a verbális kitöréseket, a menekülést, a berendezések megsemmisítését, sőt a fizikai erőszakot is a társaik és a személyzet felé., Mielőtt az IEP csapat meg tudja határozni a megfelelő programot egy kihívást jelentő viselkedésű hallgató számára, a csapatnak meg kell határoznia a megjelenített viselkedés típusát, a viselkedés intenzitását, valamint a viselkedés lehetséges okait.
az a képesség, hogy hatékonyan megfeleljen a társadalmi és közösségi elvárásoknak a személyes függetlenség, a fizikai igények, valamint az interperszonális kapcsolatok várható egy ” S kor és kulturális csoport nevezzük adaptív viselkedés (Brown, McDonnell, & Snell, 2016)., A mindennapi tevékenységeket zavaró viselkedést rosszindulatú viselkedésnek, vagy gyakrabban problémás viselkedésnek nevezik. A rosszindulatú viselkedés nem kívánatos, társadalmilag elfogadhatatlan, vagy zavarja a kívánt készségek vagy ismeretek megszerzését (Bruininks, Woodcock, Weatherman, & Hill, 1996). Az adaptív készségek elsajátításával kapcsolatos problémák bármely életkorban felmerülhetnek – a kisgyermekek alapvető maturációs készségeinek fejlesztése és elsajátítása (pl. az önsegítő készségek elsajátításának képessége), az iskoláskorú gyermekek tanulmányi készségeinek és fogalmainak elsajátítása (pl.,, alapvető olvasás, írás és matematika), vagy az idősebb egyének szociális és szakmai kiigazításainak (például másokkal való kapcsolattartás és az alapvető munkaköri készségek fejlesztése).
maladaptív viselkedés végső soron korlátozza a függetlenséget, a képesség, hogy a dolgokat egy saját anélkül, hogy bajba. A függetlenség kritikus fontosságú a sikerhez az iskolában, otthon és a közösségben. Ez nem csak azt jelenti, hogy képesek vagyunk elvégezni egy feladatot, hanem azt is, hogy tudjuk, mikor kell ezt megtenni, és megvan a hajlandóság erre., Amikor a diákok mutatnak viselkedési problémák, amelyek befolyásolják a függetlenséget, ez vezet a korlátozások, extra felügyelet, további segítséget viselkedik megfelelően, és esetleg egy szegregált elhelyezés (Bruininks, Woodcock, időjós, & Hill, 1996).
A tekintetben, hogy a testnevelés, adaptív viselkedés tartalmazza az alábbi utasításokat, hogy együtt társaik, a berendezés megfelelően, üzembe oda a megfelelő mennyiségű erőfeszítést, de általában úgy viselkedik megfelelően a beállítás (pl., nem fut el, vagy verekedésbe)., A helyes adaptív viselkedés és a testnevelés viselkedési problémáinak hiánya lehetővé teszi a hallgató számára, hogy függetlenebb legyen (nincs szüksége tanár asszisztensre), sikeresebb legyen, és könnyebben elfogadja az Általános testnevelő tanár és társaik.
a viselkedésértékelésekben az első lépés a célzott viselkedés meghatározása a kezelés előtti előfordulásának mértékének meghatározása érdekében. A viselkedés értékelése a pontos megfigyeléstől és a pontos méréstől függ., Ezért fontos, hogy a vizsgáztató egyértelműen és objektíven határozza meg az értékelendő viselkedést, majd pontosan megfigyelje és rögzítse ezeket a meghatározott viselkedéseket (Bambara, Janney, & Snell, 2015). Például azt mondani, hogy egy diák “mindig bajba kerül”, homályos és nem mérhető. Még egy olyan kijelentés, mint például “Emily agresszív a társaival szemben”, túl homályos ahhoz, hogy beavatkozásra irányuljon. Az agresszív azt jelentheti, hogy eltalálja, harap, kiabál, vagy az agresszió más formáit jeleníti meg., Egy jobb meghatározás lehet, hogy ” Emily megérinti és tolja a többi gyerek két vagy három alkalommal, miközben sorban vizet inni, és négy vagy öt alkalommal, amikor ül egy csoportban várja az utasításokat.”
fontos megvizsgálni az előzményeket is (olyan dolgok, amelyek közvetlenül a viselkedés bekövetkezése előtt történnek, amelyek a viselkedést okozhatják), valamint a következményeket (olyan dolgok, amelyek közvetlenül a viselkedés bekövetkezése után következnek be, amelyek megerősíthetik a viselkedést)., Például, hogy a párosított-val egy adott peer lehet, hogy mérges diák vagy, mert egy helytelen viselkedés (sikított, amikor a diák látja, hogy peer jön felé), míg üldözni, miután egy diák, aki fut el lehet erősíteni, hogy a viselkedés (menekülés lesz a játék) (lásd a funkcionális viselkedés elemzése ebben a fejezetben további részletek a mérési előzményeit, következményeit).
a hagyományos viselkedésértékelések általában két területre összpontosítanak: adaptív viselkedésproblémákra és viselkedési problémákra., Értékelése adaptív viselkedés olyan információkat tartalmaz, mint a diák képes végrehajtani bizonyos adaptív viselkedés (pl öltözködés, egyre egyik helyről a másikra, tartózkodó feladat), milyen gyakran végez adaptív viselkedés, és milyen jól végzi adaptív viselkedés. A viselkedési problémák értékelése magában foglalja a rosszindulatú viselkedés típusait, az ilyen viselkedés gyakoriságát, valamint az ilyen viselkedés intenzitását., Például egy kérdés a mérleg független viselkedés-felülvizsgált (SIB-R) (Bruininks, Woodcock, időjós, & Hill, 1996) megkérdezi, hogy a hallgató bántó mások (például, harapás, rúgás, csípés, húzás haj, karcolás, vagy feltűnő). A skála tartalmaz egy helyet a vizsgáztató számára, hogy jegyezze fel a frekvenciát (soha nem egy vagy több alkalommal óránként), valamint a probléma észlelt súlyosságát (nem súlyos, nem probléma rendkívül súlyos, kritikus probléma).,Így, a vizsgáztató képes megszerezni egy ötlet a hallgató jelenlegi képességek, erősségek, hiány tekintetében adaptív viselkedés, problémás viselkedés. Ezt az információt ezután olyan viselkedési célokra lehet lefordítani, mint például: “megmutatja, hogy képes-e várni a fordulatot, amikor kiscsoportos játékot játszik a testnevelésben” vagy “fenntartja a megfelelő személyes teret játék közben, és kölcsönhatásba lép a testnevelés társaival.”
Az ilyen típusú értékelésből származó információk segíthetnek az Általános testnevelő tanárnak annak meghatározásában is, hogy egy viselkedés elég jelentős-e (azaz,, meglehetősen gyakran és komoly szinten fordul elő), hogy további támogatást indokoljon – például tanárasszisztens vagy adaptált testnevelő -, vagy esetleg eltávolítsa az Általános testnevelésből önálló környezetbe., egyetlen darab idő
további információ a Fejlődési, illetve Adaptált Fizikai Aktivitás Értékelése, Második Kiadás.,