Központ pedagógiai
Nyomtatási Verzió
által Nancy Csaj, CFT Igazgató-Helyettes
Gondoltam Egyet Gondol | Elhelyezés Metacognition a Gyakorlatban
gondolni sem hiszi
Metacognition van, egyszerűen fogalmazva, gondolni sem hiszi. Pontosabban, azokra a folyamatokra utal, amelyeket az ember megértésének és teljesítményének megtervezésére, nyomon követésére és értékelésére használnak., A metakogníció magában foglalja a) az ember gondolkodásának és tanulásának kritikus tudatosságát, valamint B) magát gondolkodóként és tanulóként.
kezdetben kisgyermekes fejlődésére tanulmányozták (Baker & Brown, 1984; Flavell, 1985), a kutatók hamarosan elkezdték megvizsgálni, hogy a szakértők hogyan mutatják ki a metakognitív gondolkodást, és hogyan lehet ezeket a gondolkodási folyamatokat megtanítani a kezdőknek, hogy javítsák tanulásukat (Hatano & Inagaki, 1986)., Hogyan tanulnak az emberek, a National Academy of Sciences’ synthesis of decades of research on the science of learning, ennek a munkának az egyik legfontosabb eredménye az oktatás “‘metakognitív’ megközelítésének ‘hatékonysága” (Bransford, Brown, & Cocking, 2000, 18. O.).
a metakognitív gyakorlatok növelik a diákok tanulási képességeit az új kontextusokhoz és feladatokhoz (Bransford, Brown, & Cocking, 12. o.; Palincsar & Brown, 1984; Scardamalia et al., 1984; Schoenfeld, 1983, 1985, 1991)., Ezt úgy teszik, hogy tudatosságot szereznek a téma felett: gondolkodnak a különböző tanulási helyzetek feladatairól és összefüggéseiről, valamint magukról, mint tanulókról ezekben a különböző kontextusokban. Amikor Pintrich (2002) azt állítja, hogy “azok a diákok, akik ismerik a tanulás, gondolkodás és problémamegoldás különböző stratégiáit, nagyobb valószínűséggel fogják használni őket” (222. oldal), észre kell venniük, hogy a hallgatóknak “tudniuk kell” ezekről a stratégiákról, nem csak gyakorolni őket. Amint azt Zohar and David (2009) magyarázza, léteznie kell egy “tudatos meta-stratégiai szintű H O T” (179. o.).,
a metakognitív gyakorlatok segítenek a diákoknak megismerni erősségeiket és gyengeségeiket, mint tanulók, írók, olvasók, tesztelők, csoporttagok stb. A legfontosabb elem a tudás vagy képesség korlátainak felismerése, majd annak kitalálása, hogyan lehet kibővíteni ezt a tudást vagy kiterjeszteni a képességet. Azok, akik tudják, az erősségek, gyengeségek, ezeken a területeken lesz, valószínűbb, hogy “aktívan figyelemmel kíséri a tanulási stratégiák, a források értékelése, valamint a készenlét bizonyos feladatok, előadások” (Bransford, Barna, & Felhúzni, p. 67).,
a metakogníció hiánya összekapcsolódik Dunning, Johnson, Ehrlinger és Kruger kutatásával arról, hogy “miért nem ismerik fel az emberek saját inkompetenciájukat” (2003). Úgy találták, hogy” az emberek hajlamosak arra, hogy boldogtalanul tisztában legyenek hozzá nem értésükkel, “hiányoznak” az értelmi és szociális készségeik hiányosságairól.”Azonosították ezt a mintát az egész tartományok—a teszt, írásban nyelvtanilag, logikus gondolkodás, hogy felismerve a humor, hogy a vadászok ismeretek lőfegyver, valamint orvosi labor technikus annak az ismerete, hogy orvosi terminológia, illetve problémamegoldó készség (p. 83-84)., Röviden: “ha az embereknek nincs készségük a helyes válaszok megfogalmazására, akkor el vannak átkozva azzal is, hogy képtelenek tudni, hogy válaszaik, vagy bárki más, helyes vagy rossz” (85. o.). Ez a kutatás azt sugallja, hogy a metakognitív képességek—a konkrét (és helyes) készségek elsajátítása, felismerésük és gyakorlásuk módja—sok kontextusban szükségesek.
A Metacognition gyakorlatba helyezése
A “Student Metacognition népszerűsítése” című részben Tanner (2012) maroknyi konkrét tevékenységet kínál a biológiai osztályok számára, de bármilyen fegyelemhez igazíthatók., Először leírja, négy feladatokat kifejezett utasítás (p. 116):
- Preassessments—Ösztönözzük a Tanulókat, hogy Vizsgálja meg A Jelenlegi Gondoltam: “Mit tudok már erről a témáról, hogy elvezethet a tanulás?”
- a Muddiest Point-Giving diákok gyakorolják a zűrzavarok azonosítását: “mi volt a leginkább zavaró számomra az osztályban ma feltárt anyaggal kapcsolatban?”
- retrospektív Postassessments—toló diákok felismerni fogalmi változás: “mielőtt ezt a tanfolyamot, azt hittem, az evolúció … most azt hiszem, hogy az evolúció … ,”vagy” hogyan változik a gondolkodásom (vagy nem változik) az idő múlásával?”
- Fényvisszaverő Folyóirat—Amely egy Fórum, ahol a Tanulók Figyelemmel kísérik Saját arra Gondoltam: “Mi lesz a vizsga előkészítése működött jól, hogy én emlékszem, hogy a következő alkalommal? Mi nem működött olyan jól, hogy legközelebb nem szabad tennem, vagy hogy változnom kell?”
következő ajánlások a “metakognícióban megalapozott osztálytermi kultúra” (p.,kiegészítők belül az Osztályteremben Kultúra: kérd meg a tanulókat, mit találnak zavaró, tudomásul veszi, hogy a nehézségek
megkönnyítése érdekében ezeket a tevékenységeket, ő is kínál három hasznos táblázatok:
- a Kérdések a tanulókat, hogy kérdezze meg magukat, mint azt tervezik, monitor, valamint értékeli a gondolkodás belül négy tanulási környezetben—az osztályban, feladatok, vetélkedők/vizsgák, valamint a kurzus egésze (p. 115)
- a program az integráló metacognition a vita a pár során klikkelő tevékenységek, feladatok, kvíz vagy nyelvvizsga előkészítő (p. 117)
- Kérdés, hogy segítsen kar metacognitively értékelni saját tanítási (p. 119)
Weimer, “Mély Tanulás, ill., Felszíni Tanulás: Hogy a Diákok Megértsék a Különbséget” (2012) kínál további ajánlások a fejlődő diákok metakognitív tudatosság javítása a tanulási készségek:
“t szörnyen fontos, hogy a kifejezett vagy összehangolt módja, hogy a diákok tisztában magukat, mint a tanulók. Rendszeresen meg kell kérdeznünk, nem csak ” mit tanulsz? de hogyan tanulsz?”Szembe kell néznünk velük megközelítésük hatékonyságával (gyakrabban hatástalanságával). Alternatívákat kell kínálnunk, majd kihívnunk a hallgatókat, hogy teszteljék e megközelítések hatékonyságát.,”(kiemelés hozzáadva)
a Nő rámutat arra, hogy egy eszköz által kifejlesztett Stanger-Hall (2012, p. 297) a diákjai számára, hogy azonosítsa a tanulmány stratégiák, amelyet ő osztva “érzelmeket passzív” (“én meg az olvasó előtt osztály” “azért jöttem, hogy az osztály,” “én is olvastam a kijelölt szöveg,” “azt hangsúlyozta a szöveg, az” et al), valamint a “érzelmeket aktív tanulmány viselkedés” (“azt kérdeztem magamtól: ‘Hogyan működik? és miért működik így?””Írtam a saját tanulmányi kérdéseimet, “”minden tényt egy nagyobb képbe illesztettem”, “bezártam a jegyzeteimet, és megvizsgáltam, hogy mennyire emlékszem”, et al)., A különleges hangsúly Stanger-Hall tanulmány érinti ez a vita,1, de képzelj el a diákok listák, mint az övé alkalmazkodott az irányt, majd, miután egy nagy feladat, hogy a diákok megvitatják, hogy melyik is dolgozott, illetve, hogy milyen típusú viselkedés vezetett, hogy a magasabb évfolyamokon. Még tovább kövesse Lovett tanácsát (2013) hozzárendelésével “vizsga csomagolás,” amely magában foglalja a diákok, ami a korábbi vizsga-előkészítés stratégiák értékelése során azokat a stratégiákat, aztán néz előre, hogy a következő vizsgára, az írás cselekvési terv módosított megközelítés, hogy a tanulás., Közös feladat a magyar összetétele tanfolyamok az önértékelés esszé, amelyben a diákok alkalmazni természetesen kritériumok, hogy megfogalmazza saját erősségek, gyengeségek, belül egységes papírokat, vagy a tanfolyam a félévben. Ezeket a tevékenységeket a vizsgákon vagy esszéken kívüli feladatokhoz lehet igazítani, például projektekhez, beszédekhez, beszélgetésekhez stb.,
ahogy ezek a példák szemléltetik, ahhoz, hogy a diákok metakognitívabbá váljanak, kifejezetten meg kell tanítani a koncepciót és annak nyelvét (Pintrich, 2002; Tanner, 2012), bár nem egy tartalom-szállítási modellben (egyszerűen olvasás vagy előadás), nem pedig egy leckében. Ehelyett a kifejezett utasítást kell “célja szerint a tudás építési megközelítés”, vagy a hallgatóknak el kell ismerni, értékelni, majd csatlakoztassa az új készségek öregek “meg kell, hogy sor hosszabb ideig” (Zohar & David, p. 187)., Ez a fajta kifejezett utasítás segít a diákok bontsa ki, vagy cserélje ki a meglévő tanulási stratégiák, új, hatékonyabb is, a diákok egy módja annak, hogy beszélni tanulás, gondolkodás, hasonlítsa össze stratégiák az osztálytársait’, hogy megalapozott döntéseket, vagy pedig használhatatlanná válhat a tanulás “kevesebb átlátszatlan, hogy a diákok, ahelyett, hogy valami rejtélyes módon történik, vagy, hogy néhány diák ‘get’ vagy tanulni, másokat küzdelem, s nem tanulni” (Pintrich, 2002, p. 223).
Metacognition utasítást is be kell ágyazni a tartalom és tevékenységek, amelyek a diákok gondolkodás. Miért?, A metakogníció “nem általános” (Bransford, Brown, & Cocking, 19. o.), de ehelyett a leghatékonyabb, ha egy adott téma, tanfolyam vagy fegyelem sajátos tanulási összefüggéseit tükrözi (Zohar & David, 2009). A tanulási környezetnek a releváns folyamatokhoz való kifejezett összekapcsolása során a tanulók jobban képesek lesznek a stratégiákat az új kontextusokhoz igazítani, ahelyett, hogy feltételeznék, hogy a tanulás mindenhol és minden alkalommal azonos., Például a diákok azon képességei, hogy fegyelmezett módon olvassák el a fegyelmi szövegeket, szintén
részesülnének a metakognitív gyakorlatból. Irodalom professzor lehet olvasni egy folyosón, egy regény hangosan az osztályban, miközben beszél arról is, mit gondol, mint ő így szól: hogy van értelme a konkrét szavakat, kifejezéseket, milyen kapcsolatot tesz, hogy úgy közelíti meg a nehéz részeket, stb. Ez a fajta modellezés jó gyakorlat a metacognition utasításban, amint azt Tanner fent javasolta., Concepción “Reading Philosophy with Background Knowledge and Metacognition” (2004) tartalmazza a részletes “How To Read Philosophy” kiadvány (pp., 358-367), amely magában foglalja, hogy a következő elemek:
- Mire Számíthat (olvasásakor filozófia)
- A Végső Cél (az olvasás filozófia)
- Basic Jó Olvasást Viselkedés
- Fontos Háttér-Információk, vagy a fegyelemre – persze-specifikus olvasási gyakorlatok, mint például a “olvasmány megvilágosodás” helyett információk illetve a “probléma-alapú osztályok” inkább, mint a történelmi vagy ábra-alapú osztályok
- Egy Három részes Olvasási Folyamat (pre-olvasás, megértés, majd értékeli)
- Lanyhuló, vagy annotating az olvasás
- Lineáris, ill., Dialógikus írás (a filozófiai írás ritkán egyszerű, hanem “egy monológ, amely párbeszédet tartalmaz”.)
milyen lenne egy ilyen kiadvány a fegyelemre?
A hallgatók akár metakognitívan is felkészülhetnek (majd felkészülhetnek) az egyes kontextusokban várható átfogó tanulási tapasztalatokra. Salvatori és Donahue the Elements (and Pleasures) of Difficulty (2004) arra ösztönzi a diákokat, hogy a nehéz szövegeket (és feladatokat) a mély tanulás részeként fogadják el, nem pedig akadályként., A “nehézségi papír” feladat segít a diákoknak tükrözik a lehetőségét, hogy a természet, a nehéz munkát a választ, hogy (p. 9). Hasonlóképpen, az érzékeny tárgyú tanfolyamokon másfajta tanulás történik, amely összetett érzelmi válaszokat tartalmaz., A “Tanulás A Saját Tanulás: Hogyan Metakognitív, illetve Meta-affektív Gondolatok Fokozza a Tanulás, a Verseny Kapcsolódó Tanfolyamok” (Tyúk, Karis, & Kernahan, 2009), a diákok tájékoztatták arról, hogy a közös reakciók megismerése faji egyenlőtlenség (Helms, 1995; Adams, Bell, & Griffin, 1997; lásd munkalap, Csaj, Karis, & Kernahan, p. 23-24), majd rendszeresen írt a kognitív, affektív válaszok konkrét racialized helyzetekben., A diákok a legfejlettebb metakognitív, illetve meta-affektív gyakorlat végén a félév volt képes “tiszta az akadályokat, vagy jöjjön el a” leegyszerűsített, gondoltam verseny, valamint a rasszizmus “helyekre nagyobb kérdőjelezi meg, elismerve, hogy a bonyolult személyiségét, s újradefiniálása-a világ a faji feltételek” (p. 14).
végül a metacognition megköveteli a hallgatóktól, hogy “externalizálják a mentális eseményeket” (Bransford, Brown, & Cocking, p., 67), például, mit jelent az, hogy megtanulják, a tudatosság, az erősségek, gyengeségek, specifikus készségeket, vagy egy adott tanulási összefüggésben a terv, hogy mi szükséges elérni egy adott tanulási cél vagy tevékenység, beazonosításában, hibák javítása, illetve elkészítése előre a tanulási folyamatok.,
——–
1 diákok, akik tesztelték a rövid válasz mellett feleletválasztós kérdések a vizsgák jelentett több kognitív aktív viselkedés, mint a tesztelt csak feleletválasztós kérdések, és ezek az aktív viselkedés vezetett jobb teljesítményt a záróvizsga.