Oktatási állványzat
útmutatás és kognitív terhelésszerkesztés
az állványzat tanulói támogatása útmutatásként ismert. Miközben különböző formákat és stílusokat vesz igénybe, az útmutatás alapvető formája az oktató bármilyen interakciója, amelynek célja a hallgatói tanulás támogatása és/vagy javítása. Bár ez egy tág meghatározás, az útmutatás szerepét és mennyiségét jobban meghatározza az oktató megközelítése. Oktatók és konstruktőrök megközelítés útmutatást nyújt a saját oktatási keretek., Az állványozás magában foglalja a tanulók megfelelő útmutatását, amely a tanulási célok felé mozgatja őket. Az útmutatás egy módszer a tanuló kognitív terhelésének mérséklésére. Az állványzatban a tanulókat csak akkor lehet mozgatni tanulási céljaik felé, ha a kognitív terhelést megfelelően beadott Támogatással ellenőrzik.
az oktatók általában magasabb szintű útmutatást adnak a vizsgálatvezérelt tanulási stílus fényében. A komplex feladat minden egyes darabjának lebontásával az oktatók útmutatást adnak a tanulás minden egyes részéhez., Ily módon a magasabb irányítás a kognitív terhelés csökkentésének függvénye, amikor a diákok egyéni módon dolgoznak.
A konstruktivisták eltérően közelítik meg az útmutatást az átadásra való összpontosítás eredményeként. Az átadás fogalma középpontjában a tanuló azon képességét, hogy a tanult feladatokat más kontextusban, mint a modalitás, amelyben tanult. Ez azt eredményezi, hogy a konstruktivisták alacsonyabb szintű útmutatást adnak, mivel a tanulók teljes feladaton dolgoznak, csak útmutatást kapnak az átadásban., Az útmutatás szerepe annak biztosítása, hogy a kognitív terhelés mérséklődik, miközben a tanuló teljesebb és összetettebb feladatban dolgozik; útmutatást adnak a feladat olyan aspektusai során, amelyek elősegítik az átvitelt.
Guidanceedit
A kutatások kimutatták, hogy a magasabb szintű útmutatás nagyobb hatással van az állványozott tanulásra, de nem garantálja a több tanulást. A nagyobb mennyiségű útmutatás hatékonysága a részletesség és az útmutatás alkalmazhatóságának szintjétől függ. Többféle iránymutatással rendelkezik (pl., dolgozott példák, visszacsatolás) okozhat számukra, hogy kölcsönhatásba lépnek, és erősítik egymást. A több feltétel nem garantálja a nagyobb tanulást, mivel bizonyos típusú útmutatások idegenek lehetnek a tanulási céloktól vagy a tanulás módjától. Ezzel több útmutatás (ha nem felel meg a tanulásnak) negatívan befolyásolhatja a teljesítményt, mivel a tanuló túlnyomó mennyiségű információt ad. Azonban a megfelelően megtervezett magas szintű útmutatás, amely megfelelően kölcsönhatásba lép a tanulással, előnyösebb a tanuláshoz, mint az alacsony szintű útmutatás.,
Context of guidanceEdit
a konstruktivisták nagy figyelmet fordítanak az útmutatás kontextusára, mert úgy vélik, hogy az oktatás fontos szerepet játszik a tudásmegőrzésben és az átadásban. A kutatási tanulmányok azt mutatják, hogy az elszigetelt magyarázatok kontextusa hogyan befolyásolhatja a hallgatói tanulási eredményeket. Például, szürke tőkehal ” s (1998) nagyszabású tanulmány kimutatta, hogy a poszt-középfokú fizika diákok emlékeztetett kevesebb, mint 30%-A tartozó anyag egy hagyományos előadás-stílusú osztály., Hasonlóképpen, más tanulmányok bemutatják, hogy a diákok hogyan építenek különböző megértéseket a magyarázattól elkülönítve, szemben az anyaggal kapcsolatos első tapasztalattal. Az első, az anyaggal kapcsolatos tapasztalat a hallgatóknak “tudniuk kell”, amely lehetővé teszi a tanulók számára, hogy tükrözzék a tartalommal kapcsolatos korábbi tapasztalatokat, amelyek segíthetnek a tanulóknak az oktatásból származó jelentés kialakításában. A bevált példák olyan irányító eszközök, amelyek” tudniuk kell ” a diákok számára., A bevált példák egyszerű célokat, lépésről-lépésre szóló utasításokat, valamint készen állnak a problémák megoldására, amelyek segíthetnek a hallgatóknak az oktatás erősebb megértésében.
Guidanceedit
a vezetésnek kulcsszerepe van mind a konstruktivizmusban, mind az”oktatáspolitikában”. Az oktatók számára az útmutatás időzítése azonnali, akár az elején, akár amikor a tanuló hibát követ el, míg a konstruktivizmusban késleltethető., Megállapítást nyert, hogy az azonnali visszajelzés a munkamemória terheléséhez vezethet, mivel nem veszi figyelembe a készség fokozatos megszerzésének folyamatát, amely szintén a megadott útmutatás mennyiségére vonatkozik. Az intelligens oktatórendszerekkel kapcsolatos kutatások azt sugallják, hogy a hibákkal kapcsolatos azonnali visszajelzés nagyszerű stratégia a tanulás előmozdítására. Mivel a tanuló képes a rövid távú memória visszajelzéseit integrálni az általános tanulási és problémamegoldási feladatba; minél hosszabb a visszajelzés várakozása, annál nehezebb a tanulónak ezt az integrációt megvalósítani., Egy másik tanulmányban azonban azt találták, hogy a hiba után a visszajelzés nyújtása megfoszthatja a tanulót az értékelő készségek fejlesztésének lehetőségétől. Wise és O ” Neill hozza ezt a két, látszólag ellentmondásos megállapítások, és azt állítják, hogy ez nem csak azt bizonyítja, hogy fontos a szerepe a visszacsatolás, de rámutat az időzítés jellemzője visszajelzés: azonnali visszajelzést rövid távon elősegíti a gyorsabb problémamegoldás, de késlelteti visszajelzést eredményezhet jobb visszatartás és átadása hosszú távon.,
konstruktivizmus és guidanceEdit
a konstruktivizmus a tudást “annak függvényeként tekinti, hogy az egyén hogyan teremt jelentést saját tapasztalataiból”. A konstruktivisták azt állítják, hogy a tanulást jobban megkönnyítik egy minimálisan irányított környezetben, ahol a tanulók fontos információkat szereznek maguknak., A konstruktivizmus szerint a folyamatokkal vagy feladatokkal kapcsolatos információk formájában minimális útmutatást kell adni a tanulóknak kérésre, és a tanulási stratégiák közvetlen oktatását nem szabad használni, mert akadályozza a tanulók által a korábbi tapasztalatok felidézésére használt természetes folyamatokat. Ebben a tekintetben a tanulók számára, hogy tudást építsenek ki, biztosítani kell számukra a célokat, valamint a minimális információt és támogatást. A konstruktivista tanulást elősegítő alkalmazások megkövetelik a tanulóktól, hogy megoldják a hiteles problémákat, vagy”ismereteket szerezzenek az információkban gazdag beállításokban”., A konstruktivista tanulás alkalmazásának egyik példája a tudományos oktatás, ahol a hallgatókat felkérik, hogy fedezzék fel a tudomány alapelveit a kutatók lépéseinek és cselekedeteinek utánzásával.
Instructivism and guidanceEdit
Instructionism is educational practices charactered for being instructor-centered., Egyes szerzők az oktatásizmust olyan erősen előíró gyakorlatnak tekintik, amely leginkább a készségek kialakulására összpontosít, ami nagyon termékorientált, és nem interaktív; vagy ez egy erősen strukturált, szisztematikus és explicit tanítási módszer, amely hangsúlyt fektet a tanár szerepére a tudás adójaként, a diákok pedig passzív tartályokként. A tudás és a készségek” továbbítása ” a tanárról a hallgatóra ebben az összefüggésben gyakran fúró, gyakorlat és rote memorizálás formájában nyilvánul meg., Az “oktató” tehát a lecke előkészítésére, szervezésére és irányítására összpontosít, ügyelve arra, hogy a terv részletes legyen, és a kommunikáció hatékony legyen. A hangsúly az oktatás kezdeti kifejezett kézbesítésén van.
az oktatás gyakran ellentétes a konstruktivizmussal. Mindkettő az útmutatás kifejezést használja a tanulás támogatására, valamint arra, hogy hogyan lehet hatékonyabban használni., Az útmutatás használatának különbsége a tanuló természetére vonatkozó filozófiai feltételezésekben található meg, de nézeteikben is különböznek a mennyiség, a kontextus és az útmutatás időzítése körül. Az oktatás alkalmazásának példája az osztályteremben a közvetlen oktatás.
ApplicationsEdit
az oktatási állványzat olyan stratégiáknak tekinthető, amelyeket a tanár használ, hogy segítsen a tanulóknak áthidalni a kognitív rést vagy előrehaladást a tanulásban olyan szintre, amelyet korábban nem tudtak elérni., Ezek a stratégiák fejlődnek, amikor a tanárok értékelik a tanulók kezdeti képességszintjét, majd folyamatos visszajelzések révén a feladat előrehaladása során. A korai tanulmányok során az állványzatot elsősorban szóbeli, szemtől – szembe tanulási környezetben végezték. A tantermek, állványzat lehetnek modellezési magatartások, coaching arra, hangosan gondolkodom, párbeszédet kérdések, válaszok, tervezett vagy spontán beszélgetések, valamint egyéb interaktív tervezés, vagy a strukturális segítséget a tanuló a híd egy kognitív szakadék., Ez magában foglalhatja a tapasztaltabb hallgatók peer mentorálását is. Ezeket a társakat MKOs-nak lehet nevezni. “MKO” jelentése jobban tájékozott más. Az ” MKO ” olyan személy, aki jobban megérti egy ötletet vagy koncepciót, és áthidalhatja ezt a kognitív rést. Ez magában foglalja a tanárokat, a szülőket, valamint ahogy korábban említettük, a társakat. Az MKOs a ZPD tanulási folyamatának központi része, vagy a proximális fejlődés zónája. Egy MKO segíthet egy diák segítségével állványzat, azzal a céllal, hogy a hallgató végül vezetni magukat a választ a saját, segítsége nélkül bárki más., Ennek megkönnyítése érdekében az MKO a korábban leírtak szerint a támogatás fokozatos csökkentését alkalmazhatja.
a tanárok által alkalmazott állványozási stratégiák széles skálája létezik. Az állványzat alkalmazásának egyik megközelítése az, hogy megvizsgáljuk a stratégiák értékelésének keretét.Ezt a modellt az állványzat elméleti elvei alapján fejlesztették ki, hogy kiemelje az állványzat Oktatási célú használatát. Kiemeli az állványzatot használó oktatók két összetevőjét., Az első az oktatók szándéka, a második pedig az állványzat eszközeire utal.,a68d”>
Állványzat azt jelenti, hogy:Ezek a csoportok jelölje ki a módszereket, amelyek az oktató anyagok
Bármilyen kombinációja állványzat azt jelenti, hogy a állványzat szándéka lehet úgy értelmezni, mint egy állványzat stratégia, azonban akár egy tanítási stratégia minősül jó állványzat általában attól függ, hogy a beiktatása a tényleges gyakorlat pontosabban fel, hogy a stratégia alkalmazásának feltételesen-e ez is egy folyamat része az elmúlás, illetve a felelősség átadását.,
példák állványzatra:
az oktatók különböző állványzatokat használhatnak a tudás különböző szintjeinek befogadására. A tanulás kontextusa( azaz kezdő tapasztalat, a feladat összetettsége) egynél több állványstratégiát igényelhet annak érdekében, hogy a hallgató új tartalmat elsajátítson., Az alábbi táblázat összefoglalja néhány közös állványzat stratégiák:
| Oktató anyagok | Leírás az eszköz |
|---|---|
| Speciális szervezők | Eszközök, hogy a jelenlegi új információk vagy a fogalmakat, hogy a tanulók.
Ezek az eszközök úgy szervezik az információkat, hogy segítsék a tanulókat az új és összetett tartalmak megértésében., Példák a haladó szervezőkre:
|
| modellezés | oktatók bemutatják a kívánt viselkedést, tudást vagy feladatot a diákoknak.
oktatók használja modellezés:
|
| megmunkált példák | a megmunkált példa egy összetett probléma vagy feladat lépésről lépésre történő bemutatása..
Az ilyen típusú oktatóanyagokat általában matematikai és Természettudományi osztályokban alkalmazzák, és három fő jellemzőt tartalmaznak: 1. Probléma kialakulása: elv vagy elmélet kerül bevezetésre.2. Lépésről-lépésre példa: egy bevált példa, amely bemutatja, hogy a hallgató hogyan tudja megoldani a problémát.3., A probléma megoldása: egy vagy több olvasható megoldandó probléma adódik a hallgató számára a készség gyakorlásához. |
| Koncepciótérképek | grafikus eszközök a tudás és fogalmak közötti kapcsolatok rendezésére, reprezentálására és megjelenítésére.
Típusú koncepció térképek:
|
| Magyarázatok | módszereket, amelyek oktatók jelen magyarázza meg új tartalommal a tanulók.,
az új információk bemutatása a tanulónak a hatékony oktatás kritikus eleme. Az olyan anyagok használata, mint a vizuális képek, grafikai szervezők, animált videók, hangfájlok és egyéb technológiai jellemzők vonzóbbá, motiválóbbá és értelmesebbé tehetik a tanulói tanulást. |
| Handouts | a tanítás és tanulás támogatására használt kiegészítő erőforrás.
Ezek az eszközök a hallgatók számára a szükséges információkat (azaz koncepció vagy elmélet, feladat utasítások, tanulási célok, tanulási célok) és gyakorlatot (azaz, kész megoldandó problémák) új tartalmakat és készségeket kell elsajátítaniuk. A tájékoztatók hasznos eszközök a magyarázatokhoz és a megmunkált példákhoz. |
| kéri | fizikai vagy verbális végszó, hogy segítse a korábbi vagy feltételezett ismeretek visszahívását.
különböző típusú utasítások vannak, például:
|
Állványzat által közvetített technologyEdit
Ha megtanítjuk a diákokat, akik fizikailag nincsenek jelen az osztályteremben, oktatók kell alkalmazkodni a környezet, valamint az állványzat kell igazítani, hogy ebben az új tanulási közegben. Nehéz lehet megtalálni a módját, hogy állítsa be a verbális és vizuális elemek állványzat építeni egy sikeres interaktív és együttműködő tanulási környezet távoktatás.,
az oktatásban alkalmazott technológia közelmúltbeli elterjedése megnyitotta a tanulási környezetet a hypermedia, a hypertext, az együttműködési tanulási környezet, valamint a web-alapú tanulási környezetek számára. Ez kihívást jelent a hagyományos tanulási tervezési koncepciók állványzat pedagógusok.,s az állványok használt online tanulás, amelyek négy fő típusa állványzat:
- fogalmi állványzat: segít a diákoknak eldönteni, hogy mit kell figyelembe venni a tanulási útmutató őket, hogy kulcsfogalmak
- eljárási állványzat: segít a diákoknak a megfelelő eszközök, illetve források hatékony
- stratégiai állványzat: segíti a diákok alternatív stratégiák, módszerek komplex problémák megoldására
- metakognitív állványzat: kéri a diákokat, hogy gondolja meg, mit tanulnak a folyamat során, valamint segíti a diákok tükrözi, amit megtanultak (self-assessment)., Ez a leggyakoribb kutatási terület, és úgy gondolják, hogy nem csak elősegíti a magasabb rendű gondolkodás, hanem a diákok képesek tervezni előre. Reingold, Rimor és Kalay a metakognitív állványzat hét mechanizmusát sorolta fel, amelyek ösztönzik a diákok metakognícióját a tanulásban.
Ez a négy típus olyan struktúra, amely megfelelően támogatja a diákok online környezetben történő tanulását. A kutatók által alkalmazott egyéb állványozási megközelítések a következők voltak: technikai támogatás, tartalomtámogatás, érvelési sablon, kihallgatás és modellezés., Ezeket a kifejezéseket ritkán használták, és azzal érveltek, hogy ezeknek a területeknek nem egyértelmű struktúrájuk van a diákok irányítására, különösen az online tanulásban, és nem voltak elég indokoltak.
ahogy a technológia változik, úgy az online tanulók számára nyújtott támogatás formája is. Az oktatóknak kihívást jelent az állványok technikáinak ehhez az új médiumhoz való hozzáigazítása, de az is, hogy új web-alapú eszközöket, például wikiket és blogokat használjanak platformként a hallgatókkal való támogatáshoz és megbeszéléshez.,
előnyök az online tanulási környezetekbenszerkesztés
az ezen a területen végzett kutatás előrehaladtával a tanulmányok azt mutatják, hogy amikor a diákok számítógépes tanulási környezetekkel (CBLEs) rendelkező összetett témákról tanulnak állványozás nélkül, gyenge képességüket mutatták a tanulás szabályozására, és elmulasztották a téma fogalmi megértését. Ennek eredményeként a kutatók a közelmúltban kezdték hangsúlyozni a beágyazott fogalmi, eljárási, stratégiai és metakognitív állványok fontosságát a CBLEs-ben.,
a felvázolt négy állványozási útmutató mellett a legújabb kutatások kimutatták:
- állványzat segíthet a csoportos megbeszélésekben. Egy friss tanulmány szerint az aktív részvétel és az érdemi tárgyalások jelentős növekedését tapasztalták a csoporton belül, szemben a nem támogatott csoporttal.
- metacognitive állványzat lehet használni, hogy ösztönözze a diákokat, hogy tükrözze, és segít felépíteni egyfajta közösség a tanulók körében. Konkrétan Reingold, Rimor és Kalay azt javasolja, hogy metakognitív állványzattal támogassák a közös feladaton dolgozó diákokat., Úgy vélik, hogy ez támogathatja a tanulókat, hogy megtapasztalják munkájukat a tanulók közösségének részeként.
Downfalls in online learning environmentsEdit
egy online tanulási környezet garantálja számos tényező állványzat, hogy sikeres legyen, ez magában foglalja az alapvető ismereteket a technológia használata, a társadalmi interakciók és támaszkodás diák egyéni motiváció és kezdeményezés a tanulás. Az együttműködés kulcsfontosságú az oktatási állványzat számára, és elveszhet anélkül, hogy egy oktató megfelelő útmutatást adna egy online társadalmi tér létrehozásához és kezdeményezéséhez.,
az oktató szerepe, hogy hozzon létre egy társadalmi tér az online interakció találtuk, hogy növelje a hallgató bizalmát megértése A tartalom és a célok a kurzus. Ha egy oktató nem hozza létre ezt a helyet, akkor a hallgató kihagyja a kritikus gondolkodást, értékeli az anyagot, és együttműködik diáktársaival a tanulás előmozdítása érdekében., Még oktatók végrehajtása pozitív társadalmi tér online, egy kutatási tanulmány megállapította, hogy a diákok felfogás inkompetencia más osztálytársai nem befolyásolja a pozitív online társadalmi terek, de úgy találta, hogy ez kevésbé probléma face-face tanfolyamok.
az online környezetet magában foglaló távoktatás miatt az önszabályozás elengedhetetlen ahhoz, hogy az állványzat hatékony legyen, egy tanulmány kimutatta, hogy a procrastinátorok hátrányos helyzetben vannak az online távoktatásban, és nem képesek ugyanolyan mértékben állványozni, mint ha lenne egy személyes oktató.,
azok a hallgatók, akiknek nagyobb vágya volt a tartalom elsajátítására, mint a magasabb fokozatok megszerzésére, sikeresebbek voltak az online tanfolyamokon. Artino és Stephens tanulmánya megállapította, hogy a végzős hallgatók motiváltabbak voltak az online kurzuson, mint az egyetemi hallgatók, de azt sugallja, hogy az akadémiai szint hozzájárulhat a pozitív tanulási eredményekhez szükséges technológiai támogatás összegéhez, megállapítva, hogy az egyetemi hallgatóknak kevesebb támogatásra van szükségük, mint a végzős hallgatóknak, amikor online kurzuson navigálnak.