öt alapvető stratégia a kulturálisan reagáló tanítás Átfogására
a kulturálisan reagáló képesség kritikus és szükséges jellemzője az egymással való interakcióinknak. Az oktatás szempontjából is létfontosságú. A kulturálisan reagáló tanítás olyan megközelítés, amely “intellektuálisan, társadalmilag, érzelmileg és politikailag felhatalmazza a hallgatókat a kulturális referensek segítségével tudás, készségek és attitűdök átadására” (Ladson-Billings, 2014)., A következő gyakorlatok öt alapvető stratégiát biztosítanak arra vonatkozóan, hogy az oktatók hogyan tudják kulturálisan reagálni tanulási környezetüket.
1. Tudom, hogy a diákok
ismerkedés az egyes tanulók kritikus, hogyan tervezzük a tantervet, majd kézbesíti azt. Oktatóként kötelességünk megtanulni a viselkedéseket, háttereket és kihívásokat, amelyekkel a diákjaink szembesülnek, így jobban fel vagyunk szerelve, hogy foglalkozzunk velük. A diákok megismerésének hatékony módja az, hogy megtörjük a jeget velük az első néhány osztálytalálkozón., Ezt rövid felmérési kérdésekkel, hallgatói készletekkel, interjúkkal vagy olyan kérdésekkel lehet elérni, amelyek a hallgatói szinttől függően egyre kifinomultabbá válhatnak. Kérdés lehet, hogy az információkat tartalmaznak a diákok szeret, személyes érdekek felelősséget az iskolán kívül, különösen a vélemények arról, kurzusok, és/vagy a tanárok az általuk érzékelt, hogy hatékony vagy nem hatékony. Érettebb hallgatókkal, kérdéseket tehetünk fel a faji eseményekkel kapcsolatos tapasztalataikról az akadémiai környezetben vagy azon kívül., Nagyon gyakran a diákok megosztják azokat a személyes tapasztalatokat, amelyek mélyen befolyásolták őket. Az ilyen információk kiváltása segíthet a pedagógusoknak abban, hogy jobban megfeleljenek diákjaik igényeinek. Amellett, hogy a félév elején megtörjük a jeget, elengedhetetlen, hogy rendszeres bejelentkezéseket folytassunk az osztályainkkal. Néha egy félév vagy tanév során a helyzetek megváltozhatnak. A diákok a végén hajléktalan, foglalkozik a szülő újraházasodás vagy válás, vagy megbirkózni a saját életet megváltoztató körülmények között., Minél többet tudunk róluk, annál jobban tudunk együtt érezni a helyzetükkel és segítséget nyújtani nekik.
2. Légy tudatában a saját személyes elfogultságodnak
az elfogultság sokféle formában létezhet, és gyakran a gyermekkorban bennünk rejlő világnézetekből ered. Hitnézeteinket és elfogultságunkat az oktatásunk, családunk, barátaink és társaink is alakítják, és sokféle formát ölthetnek, mint például vallási, nemi, kulturális, tudományos, vagy valami kevésbé következményes, mint például a szín, az élelmiszer vagy a méret.
oktatási környezetben a tanár elfogultsága gyakran nagyon valós kérdés., Rendszeresen látjuk az osztálytermekben, ahol a hallgató igazságtalannak tartja a tanárt, vagy hogy az osztályozási gyakorlatok nem következetesek egyik hallgatótól a másikig. Ez a felfogás lehet, hogy nem pontos, és ha nem ismerjük az elfogultságunkat, az befolyásolhatja a pedagógiai döntéseket. Például egy túlnyomórészt fehér, középosztálybeli közösségben sajnos a tanárok alacsonyabb elvárásokat támaszthatnak a diákok kultúrája és / vagy faji hovatartozása alapján. A tudattalan torzítások szintén hozzájárulhatnak a hibás gondolkodáshoz., Például, az implicit elfogultság azt eredményezheti, hogy a tanár azt gondolja, hogy a nők nem tudnak kitűnni a matematikában, vagy hogy az introvertált, a csendes hallgatók korlátozott részvételük miatt nem értik a leckét. Mivel tudatában vagyunk annak, hogy mindannyiunknak vannak torzításai, nem változtatjuk meg őket, de segíthet abban, hogy tájékozott döntéseket hozzunk, és értékkülönbségeket különböztessünk meg különböző nézőpontokból, így nem tartjuk fenn az egyenlőtlenséget.
3., A pedagógia és tanterv átalakítása
a tanárok most jobban átgondolják, hogyan lehet megkönnyíteni a kulturálisan reagáló órákat a változó idők kritikus szükséglete miatt. Míg a kerületek értelmes változások felé kezdenek dolgozni, vannak olyan konkrét lépések, amelyeket a tanárok megtehetnek mind a tanterv, mind a pedagógiai gyakorlatok átalakítására.
a tanterv területén számos különböző stratégia valósítható meg három területen: a tananyag tartalma, módszertana és az értékelés.,
- Kulturális tantárgy tartalma
Először, amikor tartalmak, anyagok mérését használják az osztályteremben tükröznie kell a változatosság, a tanulók az osztályban, a sokszínűség, a közreműködők a tanulmányi vagy fegyelem. A tanároknak azt is fel kell ismerniük, hogy az olvasmányok, példák, analógiák, videók és egyéb tartalmak választásai hogyan lehetnek elfogultak vagy erősíthetik a sztereotípiákat. Tananyag is felül kell vizsgálni annak biztosítása érdekében, nincsenek rejtett formái elnyomás, illetve tevékenységek használt osztályt kell létrehozni, hogy tudatában legyenek a hatása lehet, hogy a diákok.,
- Értelmes módszertan
Második, a pedagógia legyen befogadó, ami azt jelenti, hogy a munka legyen értelmes diákok számára, amelynek célja, hogy ösztönözze őket, hatékonyan szükségleteiket, majd kérd meg az együttműködés. A tanároknak gondoskodniuk kell arról, hogy változatos és gyakori aktív tanulási technikákat alkalmazzanak. Ez magában foglalhatja a megbeszéléseket, a csoportos munkát, a tapasztalati tanulást, a vitákat, az előadásokat és a csapatprojekteket, hogy néhányat említsünk., A tevékenységeket és az órákat többféle módon kell bemutatni a diákok változatos tanulási stílusainak kezelésére, és a tanulási támogatást vagy állványzatot be kell építeni, hogy fokozatosan építsenek a hallgatók által megszerzett készségekre. Ad a diákok lehetőséget, hogy az tükrözze, amit tanultak nyújt betekintést a fejlődés területeken, valamint olyan helyeken, hogy lehet, hogy több figyelmet, de ez is megerősíti a tanulás segíteni őket, hogy a kapcsolatot a saját élet tapasztalatait.,
- értékelések értékelése
végül az értékelés területén több intézkedést is alkalmazhatunk a diákok tanulásának és ismeretszerzésének értékelésére. A diákok meg kell hívni, hogy a tudás megosztása többféle módon, amely magában foglalja nem csak a hagyományos tesztek, de alacsony tétes vetélkedők, gyorsan írja, házi feladat, válaszok osztály kérdést, csoportos beszélgetések, valamint hiteles értékelések olyan, mint az élet a történelem interjúk, személyes történetek, önéletrajzi naplózás, valamint portfóliók bizonyítani, illetve személyre szabott tanulás., A diákok számára lehetővé kell tenni, hogy különböző módon gyűjtsenek osztálypontokat, nem csak a vizsgákon és a döntőn keresztül. Végül, a tanároknak világosan közölniük kell a feladatok és tevékenységek célját, valamint az ezekkel szerzett tudást és készségeket.
4. Respect and enforcement student culture
minden diák jön az osztályteremben egy sor viselkedés, hiedelmek, jellemzők, amelyek, hogy a hallgató egyedi. Ehhez kapcsolódnak az értékrendszerek, a nyelvek, a vallási hiedelmek és az életmódok, amelyek szintén hozzájárulnak önazonosságukhoz., Azáltal, hogy értékeljük az egyes hallgatók kultúráját, hozzájárulunk saját koncepciójukhoz, ami viszont befolyásolja tudományos sikerüket. Elengedhetetlen továbbá a diák kultúrájának érvényesítése azáltal, hogy külső tapasztalataikat, mindennapi életüket és háttérismereteiket összekapcsolják az osztályteremben zajló interakciókkal és tanulással. Számos módja van annak, hogy a tanárok magukévá tehetik a kultúrát az osztályteremben.
a kultúra érvényesítésének fontos módja a Megosztás és a hallgatás., A hallgatókat ösztönözni kell arra, hogy hatékonyan hallgassanak, és ezt egy tanár képes modellezni a jó hallgatási készségek szempontjából. A hallgatóknak lehetőséget kell biztosítani arra, hogy megosszák érzéseiket, hitüket, értékeiket és perspektíváikat, és meg kell tanítani őket arra, hogy fogadják és fogadják el ezt az információt, miközben tiszteletben tartják osztálytársaik különbségeit. Azokat a tevékenységeket és tanulási lehetőségeket, amelyek lehetővé teszik a diákok számára, hogy mind saját kultúrájukat, mind mások kultúráját megünnepeljék, be kell építeni az órákba.,
a tanítási módszerek és az oktatási gyakorlatok egy másik módja annak, hogy támogassák és érvényesítsék a hallgató kultúráját és nyelvét. Olvasmányok, videók, versek, dalok és egyéb anyagok, ahol a diákok látni és hallani az emberek, akik úgy néznek ki, mint ők. A vendégelőadók meghívása az órákra, vagy egy online eseményhez való csatlakozás egy másik módja a kultúra és a hallgató hátterének megragadására. Töltsön időt megértése a diákok, így tanítani a különböző kulturális háttérrel, érdekek. Is, győződjön meg róla, hogy bele univerzális design, ahol csak lehetséges, hogy megfeleljen az igényeinek minden diák.
5., A család és a közösség bevonása
az osztályterem kulturálisabbá tétele azt jelenti, hogy a családokat és a közösségeket bevonjuk a diákok tudományos életébe. A kutatások kimutatták, hogy amikor a szülők és a közösségek érintettek, a diákok nagyobb valószínűséggel járnak iskolába rendszeresen, elvégzik a házi feladatot, jobb osztályzatokat keresnek, jobb szociális készségekkel rendelkeznek, jobb kapcsolatokat tartanak fenn szüleikkel, és magasabb önbecsüléssel rendelkeznek. A részvétel többféle módon történhet, beleértve a szülést, a kommunikációt, az önkéntességet, az otthoni tanulást, a döntéshozatalt, valamint a közösséggel való együttműködést.,
az oktatóknak kommunikálniuk kell a családokkal, nem csak akkor, ha fegyelem kérdése van, hanem amikor valami pozitív történik. Nyílt, őszinte kommunikáció, a családok vezethet, hogy a nagyobb bizalom alakul ki egy gondoskodó kapcsolat, amely lehetővé teszi, hogy a tanárok kérdéseket feltenni, többet tudjon a tanuló, illetve a tanuló háttérrel. Nagyon hasznos lehet elérni az iskolai tanév kezdete előtt, és biztosítani, hogy a szülők kommunikálhassanak veled. A tanárok akár arra is felkérhetik a szülőket, hogy töltsenek ki egy érdeklődési felmérést, hogy jobban megértsék diákjaikat., A szülőkkel folytatott párbeszéd az iskolák megerősítésére szolgáló közösségi vagy támogatási erőforrásokról nemcsak fokozott tudatosságot eredményezhet, hanem a diákok támogatásához szükséges közösségi kapcsolatokat is kiépítheti. Számos iskola gondoskodik arról is, hogy a fordítók a családok rendelkezésére álljanak, és közlekedési utalványokat biztosítsanak számukra, hogy részt vehessenek az iskolai összejöveteleken és rendezvényeken. Végül a rögtönzött beszélgetések és az organikus bejelentkezések ideje lehetővé teszi a családok számára, hogy jobban érezzék magukat.
Meena Singhal K-6-ot, főiskolát és egyetemi oktatást tanított., Angol és általános iskolai végzettséggel, TESOL mesterképzéssel és az Arizonai Egyetem (Tucson) doktori fokozatával rendelkezik.
Sudeepa Gulati a K-6 francia, angol és spanyol nyelvű oktatói tapasztalatával rendelkező professzora, és Kanadában és az USA-ban is rendelkezik főiskolai oktatással. A kanadai Quebecben található Universite Laval-tól két bachelor fokozatot, a Torontói Egyetemen pedig egy masters fokozatot szerzett.