Adaptive and Disadaptive Behavior
Questo è un estratto da Developmental and Adapted Physical Activity Assessment 2nd Edition Con risorsa Web di Michael Horvat, Luke Kelly, Martin Block& Ron Croce.
I comportamenti, le abilità sociali e il modo in cui uno studente gioca con le attrezzature sono concetti importanti ma spesso sottovalutati in generale e adattati all’educazione fisica., Eppure molti rinvii per l’educazione fisica adattata sono per il comportamento o problemi di interazione sociale che gli studenti mostrano nell’educazione fisica generale piuttosto che nei problemi fisici o motori. Si dice spesso che l’educazione fisica può migliorare il concetto di sé, ma il modo in cui uno studente si sente su se stesso in relazione all’educazione fisica viene raramente misurato. Infine, molti insegnanti parlano dell’importanza di aiutare gli studenti senza disabilità a ottenere un atteggiamento positivo, empatico e premuroso nei confronti dei coetanei con disabilità., Questo capitolo esamina gli strumenti di valutazione comuni e le pratiche utilizzate per misurare i comportamenti degli studenti, le abilità sociali, il concetto di sé, il gioco e gli atteggiamenti. Ogni sezione inizia con un breve caso di studio relativo a una situazione di vita reale di uno studente con disabilità.
Gli studenti che presentano comportamenti difficili sono spesso i più impegnativi sia per gli educatori fisici generali che adattati. I comportamenti difficili possono includere aggressività passiva (rifiuto di partecipare), esplosioni verbali, fuga, distruzione di attrezzature e persino violenza fisica verso colleghi e personale., Prima che il team IEP possa determinare un programma appropriato per uno studente con comportamenti impegnativi, il team deve determinare i tipi di comportamenti visualizzati, l’intensità dei comportamenti e le possibili cause dei comportamenti.
La capacità di soddisfare efficacemente le aspettative sociali e comunitarie per l’indipendenza personale, i bisogni fisici e le relazioni interpersonali attese per la propria età e il proprio gruppo culturale è definita comportamento adattivo (Brown, McDonnell,& Snell, 2016)., Il comportamento che interferisce con le attività quotidiane è chiamato comportamento disadattivo o, più spesso, comportamento problematico. Il comportamento disadattivo è indesiderabile, è socialmente inaccettabile o interferisce con l’acquisizione delle abilità o conoscenze desiderate (Bruininks, Woodcock, Weatherman, & Hill, 1996). Problemi nell’acquisizione di capacità adattive possono verificarsi a qualsiasi età – nello sviluppo e nella padronanza delle competenze di base per i bambini (ad esempio, la capacità di camminare o eseguire abilità di auto-aiuto), nell’apprendimento delle abilità accademiche e dei concetti per i bambini in età scolare (ad esempio,,, lettura di base, scrittura e matematica), o nel fare aggiustamenti sociali e professionali per gli individui più anziani (ad esempio, andare d’accordo con gli altri e sviluppare competenze lavorative di base).
Il comportamento disadattivo alla fine limita l’indipendenza,la capacità di fare le cose da solo senza mettersi nei guai. L’indipendenza è fondamentale per il successo a scuola, a casa e nella comunità. Significa non solo essere in grado di eseguire un compito, ma anche sapere quando farlo e avere la volontà di farlo., Quando gli studenti mostrano problemi di comportamento che influenzano l’indipendenza, porta a restrizioni, supervisione extra, assistenza aggiuntiva nel comportarsi in modo più appropriato e possibilmente un posizionamento più segregato (Bruininks, Woodcock, Weatherman, & Hill, 1996).
Per quanto riguarda l’educazione fisica, il comportamento adattivo include seguire le indicazioni, andare d’accordo con i coetanei, usare le attrezzature in modo appropriato, mettere avanti una quantità appropriata di sforzo e generalmente comportarsi in modo appropriato per l’impostazione (ad esempio, non scappare o litigare)., Un buon comportamento adattivo e una mancanza di problemi comportamentali nell’educazione fisica consentono allo studente di essere più indipendente (non ha bisogno di un assistente insegnante), avere più successo ed essere accettato più facilmente dall’insegnante di educazione fisica generale e dai pari.
Nelle valutazioni comportamentali, il primo passo è definire il comportamento mirato per determinare l’entità della sua insorgenza prima del trattamento. La valutazione del comportamento dipende dall’osservazione accurata e dalla misurazione precisa., Pertanto, è importante che l’esaminatore definisca chiaramente e oggettivamente i comportamenti da valutare e quindi osservi e registri accuratamente questi comportamenti definiti (Bambara, Janney, & Snell, 2015). Ad esempio, dire che uno studente è “sempre nei guai” è vago e non misurabile. Anche una dichiarazione come” Emily è aggressiva nei confronti dei suoi coetanei ” è troppo vaga per essere mirata all’intervento. Aggressivo potrebbe significare che lei colpisce, morde, urla, o visualizza altre forme di aggressione., Una definizione migliore potrebbe essere che ” Emily tocca e spinge altri bambini due o tre volte in attesa in fila per bere acqua e quattro o cinque volte quando si è seduti in un gruppo in attesa di istruzioni.”
È anche importante esaminare gli antecedenti (cose che accadono poco prima che si verifichi un comportamento che può causare il comportamento) e le conseguenze (cose che accadono immediatamente dopo che si verifica un comportamento che può rafforzare il comportamento)., Ad esempio, essere accoppiato con un particolare pari può turbare uno studente e causare un comportamento inappropriato (urlando quando lo studente vede quel pari che viene verso di lui), mentre inseguire uno studente che fugge può rafforzare quel comportamento (scappare diventa un gioco) (vedere la sezione sull’analisi comportamentale funzionale in questo capitolo per maggiori dettagli sulla misurazione degli antecedenti e delle conseguenze).
Le valutazioni comportamentali tradizionali di solito si concentrano su due aree: comportamenti adattivi e problemi comportamentali., La valutazione dei comportamenti adattivi comporta informazioni come la capacità di uno studente di eseguire determinati comportamenti adattivi (ad esempio, vestirsi, spostarsi da un luogo all’altro, rimanere in attività), quanto spesso esegue un comportamento adattivo e quanto bene esegue un comportamento adattivo. La valutazione dei problemi comportamentali include i tipi di comportamenti disadattivi, la frequenza di tali comportamenti e l’intensità di tali comportamenti., Ad esempio, una domanda sulle scale di Independent Behavior – Revised (SIB-R) (Bruininks, Woodcock, Weatherman, & Hill, 1996) chiede se lo studente è dannoso per gli altri (ad esempio, mordere, calciare, pizzicare, tirare i capelli, graffiare o colpire). La scala include un posto per l’esaminatore di notare la frequenza (mai a una o più volte all’ora), nonché la gravità percepita del problema (non grave, non un problema a estremamente grave, un problema critico).,Così, l”esaminatore è in grado di ottenere un” idea delle capacità presenti dello studente, punti di forza, e deficit per quanto riguarda i comportamenti adattivi e comportamenti problematici. Queste informazioni possono quindi essere tradotte in obiettivi comportamentali come “dimostra la capacità di aspettare il turno quando si gioca a giochi di piccoli gruppi nell’educazione fisica” o “mantiene uno spazio personale appropriato quando si gioca e si interagisce con i coetanei nell’educazione fisica.”
Le informazioni di questo tipo di valutazione possono anche aiutare l’insegnante di educazione fisica generale a determinare se un comportamento è abbastanza significativo (cioè,, si verifica abbastanza frequentemente e ad un livello serio) per giustificare un supporto aggiuntivo – come un assistente insegnante o un educatore fisico adattato – o forse la rimozione dall’educazione fisica generale in un ambiente autonomo., un unico blocco di tempo
per Saperne di più su psicologia dello Sviluppo e dell’Attività Fisica Adattata Valutazione, Seconda Edizione.,