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da Nancy Pulcino, CFT Assistente Regista
Pensare il proprio Pensiero | Mettendo Metacognizione in Pratica
di Pensare il proprio Pensiero
Metacognizione è, semplicemente, pensare il proprio pensiero. Più precisamente, si riferisce ai processi utilizzati per pianificare, monitorare e valutare la propria comprensione e le prestazioni., La metacognizione include una consapevolezza critica di a) il proprio pensiero e apprendimento e b) se stessi come pensatore e studente.
Inizialmente studiato per il suo sviluppo nei bambini (Baker & Brown, 1984; Flavell, 1985), i ricercatori hanno presto cominciato a guardare come gli esperti display metacognitiva pensiero e di come, quindi, questi processi di pensiero può essere insegnato ai novizi di migliorare il proprio apprendimento (Hatano & inagaki ha, 1986)., In How People Learn, la sintesi della National Academy of Sciences di decenni di ricerca sulla scienza dell’apprendimento, uno dei tre risultati chiave di questo lavoro è l’efficacia di un approccio “metacognitivo” all’istruzione (Bransford, Brown, & Cocking, 2000, p. 18).
Le pratiche metacognitive aumentano le capacità degli studenti di trasferire o adattare il loro apprendimento a nuovi contesti e compiti (Bransford, Brown,& Armamento, p. 12; Palincsar& Brown, 1984; Scardamalia et al., 1984; Schoenfeld, 1983, 1985, 1991)., Lo fanno acquisendo un livello di consapevolezza al di sopra della materia: pensano anche ai compiti e ai contesti delle diverse situazioni di apprendimento e se stessi come studenti in questi diversi contesti. Quando Pintrich (2002) afferma che “Gli studenti che conoscono i diversi tipi di strategie per l’apprendimento, il pensiero e la risoluzione dei problemi saranno più propensi a usarli” (p. 222), nota che gli studenti devono “conoscere” queste strategie, non solo praticarle. Come spiegano Zohar e David (2009), ci deve essere un “livello meta-strategico consapevole di H O T” (p. 179).,
Le pratiche metacognitive aiutano gli studenti a diventare consapevoli dei loro punti di forza e di debolezza come studenti, scrittori, lettori, esaminandi, membri del gruppo, ecc. Un elemento chiave è riconoscere il limite della propria conoscenza o capacità e quindi capire come espandere tale conoscenza o estendere l’abilità. Coloro che conoscono i loro punti di forza e di debolezza in queste aree saranno più propensi a” monitorare attivamente le loro strategie e risorse di apprendimento e valutare la loro prontezza per compiti e prestazioni particolari”(Bransford, Brown, & Armamento, p. 67).,
L’assenza di metacognizione si collega alla ricerca di Dunning, Johnson, Ehrlinger e Kruger su “Perché le persone non riescono a riconoscere la propria incompetenza” (2003). Hanno scoperto che” le persone tendono ad essere beatamente inconsapevoli della loro incompetenza”, mancando ” comprensione delle carenze nelle loro capacità intellettuali e sociali.”Hanno identificato questo modello in tutti i domini: dall’assunzione di test, alla scrittura grammaticalmente, al pensiero logico, al riconoscimento dell’umorismo, alla conoscenza dei cacciatori sulle armi da fuoco e alla conoscenza dei tecnici di laboratorio medico della terminologia medica e delle capacità di risoluzione dei problemi (p. 83-84)., In breve, ” se le persone non hanno le capacità per produrre risposte corrette, sono anche maledette dall’incapacità di sapere quando le loro risposte, o quelle di chiunque altro, sono giuste o sbagliate” (p. 85). Questa ricerca suggerisce che è necessario aumentare le capacità metacognitive—per apprendere abilità specifiche (e corrette), come riconoscerle e come praticarle—in molti contesti.
Mettere in pratica la metacognizione
In “Promoting Student Metacognition”, Tanner (2012) offre una manciata di attività specifiche per le lezioni di biologia, ma possono essere adattate a qualsiasi disciplina., Prima descrive quattro incarichi per istruzioni esplicite (p. 116):
- Preassessments-Incoraggiare gli studenti ad esaminare il loro pensiero attuale: “Cosa so già di questo argomento che potrebbe guidare il mio apprendimento?”
- La più fangosa pratica degli studenti che danno punti nell’identificare le confusioni: “Cosa mi ha confuso di più del materiale esplorato in classe oggi?”
- Postassessments retrospettivi—Spingendo gli studenti a riconoscere il cambiamento concettuale: “Prima di questo corso, pensavo che l’evoluzione fosse Now Ora penso che l’evoluzione sia ….,”o” In che modo il mio pensiero cambia (o non cambia) nel tempo?”
- Reflective Journals-Fornendo un forum in cui gli studenti monitorano il proprio pensiero: “Che dire della mia preparazione all’esame ha funzionato bene che dovrei ricordarmi di fare la prossima volta? Cosa non ha funzionato così bene che non dovrei fare la prossima volta o che dovrei cambiare?”
Di seguito sono riportate le raccomandazioni per lo sviluppo di una” cultura in classe basata sulla metacognizione ” (p.,ons all’interno dell’Aula Cultura: chiedi agli studenti che cosa si confondono, riconoscere le difficoltà
al fine Di facilitare tali attività, anche lei offre tre tavole utili:
- Domande per gli studenti a porsi pianificare, monitorare e valutare il loro pensiero all’interno di quattro contesti di apprendimento in classe, compiti, quiz/esami, e dell’intero percorso formativo (p. 115)
- Prompt per l’integrazione di metacognizione in discussioni di coppie durante il clicker attività, compiti e quiz o di preparazione all’esame (p. 117)
- Domande di aiuto facoltà metacognitively valutare il loro insegnamento (p. 119)
Weimer “Deep Learning vs, Surface Learning: convincere gli studenti a capire la differenza “(2012) offre ulteriori raccomandazioni per lo sviluppo della consapevolezza metacognitiva degli studenti e il miglioramento delle loro capacità di studio:
” è terribilmente importante che in modi espliciti e concertati rendiamo gli studenti consapevoli di se stessi come studenti. Dobbiamo chiedere regolarmente, non solo ‘Che cosa stai imparando?’ma’ Come stai imparando?”Dobbiamo confrontarli con l’efficacia (più spesso inefficacia) dei loro approcci. Dobbiamo offrire alternative e quindi sfidare gli studenti a testare l’efficacia di tali approcci.,” (enfasi aggiunta)
Lei indica uno strumento sviluppato da Stanger-Hall (2012, p. 297) per i suoi studenti a identificare le loro strategie di studio, che ha diviso in “cognitivamente passivo” (“ho visto in anteprima la lettura di prima classe”, “mi è venuto in classe” “ho letto le è stato assegnato un testo,” “ho evidenziato il testo,” et al) e “cognitivamente attivi di studio comportamenti” (“mi sono chiesto: ‘Come funziona?’e’ Perché funziona in questo modo?'”Ho scritto le mie domande di studio, “” Mi inserisco tutti i fatti in un quadro più ampio,” “Ho chiuso i miei appunti e testato quanto mi sono ricordato,” et al)., L’obiettivo specifico dello studio di Stanger-Hall è tangenziale a questa discussione,1 ma immagina di dare agli studenti liste come la sua adattate al tuo corso e poi, dopo un incarico importante, far discutere gli studenti quali hanno lavorato e quali tipi di comportamenti hanno portato a voti più alti. Ancora di più, segui i consigli di Lovett (2013) assegnando “wrapper d’esame”, che includono gli studenti che riflettono sulle loro precedenti strategie di preparazione agli esami, valutando tali strategie e poi guardando avanti al prossimo esame e scrivendo un piano d’azione per un approccio rivisto allo studio., Un compito comune nei corsi di composizione inglese è il saggio di autovalutazione in cui gli studenti applicano i criteri del corso per articolare i loro punti di forza e di debolezza all’interno di singoli documenti o nel corso del semestre. Queste attività possono essere adattate a compiti diversi da esami o saggi, come progetti, discorsi, discussioni e simili.,
Come illustrano questi esempi, affinché gli studenti diventino più metacognitivi, devono essere insegnati esplicitamente il concetto e il suo linguaggio (Pintrich, 2002; Tanner, 2012), anche se non in un modello di content-delivery (semplicemente una lettura o una lezione) e non in una lezione. Invece, l’istruzione esplicita dovrebbe essere “progettata secondo un approccio di costruzione della conoscenza”, o gli studenti devono riconoscere, valutare e collegare nuove abilità a quelle vecchie, “e deve avvenire per un lungo periodo di tempo” (Zohar & David, p. 187)., Questo tipo di istruzioni esplicite per aiutare gli studenti ad ampliare o sostituire gli attuali strategie di apprendimento nuove e più efficaci di quelli di fornire agli studenti un modo per parlare di apprendere e di pensare, confrontare strategie con i loro compagni di scuola e di fare scelte più consapevoli, e rendere l’apprendimento “meno opaco per gli studenti, piuttosto che essere qualcosa che accade misteriosamente o che alcuni studenti ‘get’ e di imparare ed altri lotta e non imparare” (Pintrich, 2002, p. 223).
Le istruzioni di metacognizione dovrebbero anche essere incorporate con il contenuto e le attività su cui gli studenti stanno pensando. Perché?, La metacognizione è “non generica”(Bransford, Brown, & Armamento, p. 19) ma è invece più efficace quando è adattata per riflettere i contesti di apprendimento specifici di un argomento, corso o disciplina specifici (Zohar & David, 2009). Collegando esplicitamente un contesto di apprendimento ai suoi processi rilevanti, gli studenti saranno più in grado di adattare le strategie a nuovi contesti, piuttosto che assumere che l’apprendimento sia lo stesso ovunque e ogni volta., Ad esempio, le capacità degli studenti di leggere testi disciplinari in modi appropriati alla disciplina trarrebbero beneficio dalla pratica metacognitiva. Un professore di letteratura può leggere un brano di un romanzo ad alta voce in classe, mentre parla anche di ciò che sta pensando mentre legge: come ha un senso di parole e frasi specifiche, quali connessioni fa, come si avvicina a passaggi difficili, ecc. Questo tipo di modellazione è una buona pratica nell’istruzione metacognizione, come suggerito da Tanner sopra., Concepción “Lettura filosofia con conoscenze di base e metacognizione” (2004) include la sua dettagliata” Come leggere la filosofia” volantino (pp., 358-367), che comprende i seguenti componenti:
- Cosa Aspettarsi (durante la lettura di filosofia)
- L’Obiettivo Finale (di lettura di filosofia)
- di Base Buona Lettura Comportamenti
- Informazioni Importanti, o di disciplina – e specifici del corso pratiche di lettura, come “lettura per l’illuminazione”, piuttosto che le informazioni, e “il problema-classi di base” piuttosto che storico o figura-classi di base
- Un Tre-Parte del Processo di Lettura (pre-lettura, comprensione e valutazione)
- Contrassegno, o annotare la lettura
- Lineare vs., Scrittura dialogica (Scrittura filosofica è raramente semplice, ma invece “un monologo che contiene un dialogo”.)
Che aspetto avrebbe un simile volantino per la tua disciplina?
Gli studenti possono anche essere preparati metacognitivamente (e quindi prepararsi) per le esperienze di apprendimento generali previste in contesti specifici. The Elements (and Pleasures) of Difficulty (2004) di Salvatori e Donahue incoraggia gli studenti ad abbracciare testi (e compiti) difficili come parte dell’apprendimento profondo, piuttosto che un ostacolo., Il loro compito” carta di difficoltà ” aiuta gli studenti a riflettere e articolare la natura della difficoltà e lavorare attraverso le loro risposte ad esso (p. 9). Allo stesso modo, nei corsi con argomenti sensibili, si verifica un diverso tipo di apprendimento, che coinvolge risposte emotive complesse., “Apprendere dal Proprio Apprendimento: Come Metacognitiva e Meta-affettivo e Riflessioni di Valorizzare l’Apprendimento in Gara Relativi Corsi” (Pulcino, Karis, & Kernahan, 2009), gli studenti sono stati informati circa le reazioni ad imparare circa la disuguaglianza razziale (Helms, 1995; Adams, Campana, & Griffin, 1997; vedere sezione studente, Ragazza, Karis, & Kernahan, p. 23-24) e poi regolarmente scritto su di loro cognitivo e affettivo, risposte a specifiche racialized situazioni., Gli studenti con le pratiche metacognitive e meta-affettive più sviluppate alla fine del semestre sono stati in grado di” eliminare gli ostacoli e allontanarsi dal ”pensiero eccessivamente semplificato sulla razza e sul razzismo” verso luoghi di maggiore discussione, riconoscendo la complessità dell’identità e ridefinendo il mondo in termini razziali ” (p. 14).
In definitiva, la metacognizione richiede agli studenti di “esternalizzare gli eventi mentali” (Bransford, Brown,& Armamento, p., 67), come ciò che significa imparare, consapevolezza dei propri punti di forza e di debolezza con competenze specifiche o in un determinato contesto di apprendimento, pianificare ciò che è necessario per raggiungere uno specifico obiettivo o attività di apprendimento, identificare e correggere gli errori e prepararsi in anticipo per i processi di apprendimento.,
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1 Gli studenti che sono stati testati con risposta breve in aggiunta alle domande a scelta multipla sui loro esami hanno riportato comportamenti più cognitivamente attivi rispetto a quelli testati con solo domande a scelta multipla, e questi comportamenti attivi hanno portato a un miglioramento delle prestazioni all’esame finale.