Ponteggio didattico
Guida e carico cognitivomodifica
Il supporto degli studenti in ponteggio è noto come guida. Mentre assume varie forme e stili, la forma base di guida è qualsiasi tipo di interazione da parte dell’istruttore che ha lo scopo di aiutare e/o migliorare l’apprendimento degli studenti. Mentre questo una definizione ampia, il ruolo e la quantità di orientamento è meglio definito dall”approccio dell” istruttore. Istruzionisti e costruttori si avvicinano dando una guida all’interno dei propri quadri didattici., L’impalcatura comporta la presentazione degli studenti con una guida adeguata che li muove verso i loro obiettivi di apprendimento. Fornire una guida è un metodo per moderare il carico cognitivo di uno studente. In scaffolding, gli studenti possono essere spostati verso i loro obiettivi di apprendimento solo se il carico cognitivo è tenuto sotto controllo dal supporto correttamente amministrato.
Instructionists tendono a dare un più alto livello di orientamento alla luce dello stile di indagine guidato di apprendimento. Con ogni pezzo di un compito complesso di essere suddiviso, istruttori danno una guida per ciascuna delle parti separate dell’apprendimento., In questo modo, una guida superiore è una funzione di ridurre il carico cognitivo quando gli studenti lavorano in modo più individuale.
I costruttivisti affrontano la guida in modo diverso a causa della loro attenzione al trasferimento. Il concetto di trasferimento si concentra sulla capacità di uno studente di applicare compiti appresi in un contesto diverso dalla modalità in cui è stato appreso. Ciò si traduce in costruttivisti dando un livello inferiore di orientamento, come gli studenti lavorano attraverso un compito completo, solo essere dato guida in trasferimento., Il ruolo della guida è quello di garantire che il carico cognitivo sia moderato mentre lo studente lavora a compiti più completi e complessi; la guida è data durante gli aspetti del compito che aiuteranno a consentire il trasferimento.
Quantità di guidanceEdit
La ricerca ha dimostrato che un livello più elevato di orientamento ha un effetto maggiore sull’apprendimento impalcato, ma non è una garanzia di un maggiore apprendimento. L’efficacia di una maggiore quantità di guida dipende dal livello di dettaglio e dall’applicabilità della guida. Avere più tipi di guida (es., esempi di lavoro, feedback) possono farli interagire e rafforzarsi a vicenda. Le condizioni multiple non garantiscono un apprendimento maggiore, poiché alcuni tipi di orientamento possono essere estranei agli obiettivi di apprendimento o alla modalità di apprendimento. Con questo, una maggiore guida (se non appropriata all’apprendimento) può influire negativamente sulle prestazioni, in quanto fornisce allo studente livelli di informazioni schiaccianti. Tuttavia, alti livelli di orientamento opportunamente progettati, che interagiscono correttamente con l’apprendimento, sono più vantaggiosi per l’apprendimento rispetto a bassi livelli di orientamento.,
Contesto di guidanceEdit
I costruttivisti prestano molta attenzione al contesto di guida perché ritengono che l’istruzione giochi un ruolo importante nella conservazione e nel trasferimento della conoscenza. Studi di ricerca dimostrano come il contesto di spiegazioni isolate possa avere un effetto sui risultati di apprendimento degli studenti. Ad esempio, lo studio su larga scala di Nasello (1998) ha dimostrato come gli studenti di fisica post-secondaria abbiano richiamato meno del 30% del materiale coperto in una classe tradizionale in stile lezione., Allo stesso modo, altri studi illustrano come gli studenti costruiscono diverse intese dalla spiegazione in isolamento rispetto ad avere una prima esperienza con il materiale. Una prima, l’esperienza con il materiale fornisce agli studenti un “bisogno di sapere”, che consente agli studenti di riflettere sulle esperienze precedenti con il contenuto, che può aiutare gli studenti a costruire il significato dall’istruzione. Esempi di lavoro sono strumenti guida che possono agire come un” bisogno di sapere ” per gli studenti., Gli esempi elaborati forniscono agli studenti obiettivi semplici, istruzioni passo – passo e problemi pronti da risolvere che possono aiutare gli studenti a sviluppare una comprensione più forte dall’istruzione.
Timing of guidanceEdit
La guida ha un ruolo chiave sia nel costruttivismo che nell ‘ “istruttivismo”. Per gli istruttivisti, la tempistica della guida è immediata, sia all’inizio che quando lo studente commette un errore, mentre nel costruttivismo può essere ritardata., È stato riscontrato che un feedback immediato può portare a un carico di memoria di lavoro in quanto non prende in considerazione il processo di acquisizione graduale di un’abilità, che si riferisce anche alla quantità di guida fornita. La ricerca sui sistemi di tutoraggio intelligente suggerisce che un feedback immediato sugli errori è una grande strategia per promuovere l’apprendimento. Poiché lo studente è in grado di integrare il feedback dalla memoria a breve termine nel compito generale di apprendimento e risoluzione dei problemi; più lunga è l’attesa sul feedback, più difficile è per lo studente effettuare questa integrazione., Tuttavia, in un altro studio è stato riscontrato che fornire un feedback subito dopo l’errore può privare lo studente dell’opportunità di sviluppare abilità valutative. Wise e O ” Neill portano questi due risultati apparentemente contraddittori e sostengono che non solo dimostrano l’importanza del ruolo del feedback, ma che sottolinea una caratteristica temporale del feedback: un feedback immediato a breve termine promuove una soluzione più rapida dei problemi, ma ritardare il feedback può portare a una migliore conservazione e trasferimento a lungo termine.,
Costruttivismo e guidanceEdit
Il costruttivismo vede la conoscenza come una “funzione di come l’individuo crea significato dalle proprie esperienze”. I costruttivisti sostengono che l’apprendimento è meglio facilitato in un ambiente minimamente guidato in cui gli studenti costruiscono informazioni importanti per se stessi., Secondo il costruttivismo, una guida minima sotto forma di informazioni relative ai processi o alle attività dovrebbe essere fornita agli studenti su richiesta e l’istruzione diretta delle strategie di apprendimento non dovrebbe essere utilizzata perché impedisce i processi naturali che gli studenti usano per ricordare esperienze precedenti. In questa visione, per gli studenti di costruire la conoscenza dovrebbero essere forniti con gli obiettivi e le informazioni minime e supporto. Le applicazioni che promuovono l’apprendimento costruttivista richiedono agli studenti di risolvere problemi autentici o”acquisire conoscenze in impostazioni ricche di informazioni”., Un esempio di applicazione dell’apprendimento costruttivista è l’istruzione scientifica, in cui agli studenti viene chiesto di scoprire i principi della scienza imitando i passi e le azioni dei ricercatori.
Istruttivismo e guidanceEdit
L’istruzionismo sono pratiche educative caratterizzate per essere centrate sull’istruttore., Alcuni autori vedono l’istruzionismo come una pratica altamente prescrittiva che si concentra principalmente sulla formazione di abilità, che è molto orientata al prodotto e non è interattiva; o che è un modo di insegnare altamente strutturato, sistematico ed esplicito che dà enfasi al ruolo dell’insegnante come trasmettitore di conoscenza e degli studenti come ricettacoli passivi. La “trasmissione” di conoscenze e abilità dall’insegnante allo studente in questo contesto si manifesta spesso sotto forma di esercitazione, pratica e memorizzazione a memoria., Un “instructionist”, quindi, si concentra sulla preparazione, l’organizzazione e la gestione della lezione assicurandosi che il piano sia dettagliato e che la comunicazione sia efficace. L’enfasi è sulla consegna esplicita di istruzioni.
L’istruzionismo è spesso in contrasto con il costruttivismo. Entrambi usano il termine orientamento come mezzo per sostenere l’apprendimento e come può essere usato in modo più efficace., La differenza nell’uso della guida si trova nelle ipotesi filosofiche riguardanti la natura dello studente, ma differiscono anche nelle loro opinioni sulla quantità, il contesto e la tempistica della guida. Un esempio di applicazione dell’istruzionismo in classe è l’istruzione diretta.
ApplicationsEdit
Lo scaffolding didattico può essere pensato come le strategie che un insegnante usa per aiutare gli studenti a colmare un gap cognitivo o progredire nel loro apprendimento a un livello che prima non erano in grado di raggiungere., Queste strategie si evolvono man mano che gli insegnanti valutano il livello iniziale di abilità degli studenti e poi attraverso un feedback continuo durante tutta la progressione del compito. Nei primi studi, ponteggi è stato fatto principalmente in orale, ambienti di apprendimento faccia a faccia. Nelle aule, l’impalcatura può includere modelli di comportamenti, coaching e suggerimenti, pensare ad alta voce, dialogo con domande e risposte, discussioni pianificate e spontanee, nonché altre pianificazioni interattive o assistenza strutturale per aiutare lo studente a colmare un divario cognitivo., Questo può anche includere il tutoraggio tra pari da studenti più esperti. Questi peer possono essere indicati come MKOs. “MKO” sta per Altro più esperto. Il ” MKO ” è una persona che ha una maggiore comprensione di un’idea o di un concetto e può colmare questo divario cognitivo. Questo include insegnanti, genitori e, come detto prima, coetanei. Gli MKOS sono parte centrale del processo di apprendimento nello ZPD, o Zona di Sviluppo prossimale. Un MKO può aiutare uno studente utilizzando impalcature, con l’obiettivo che lo studente può eventualmente portare se stessi alla risposta da soli, senza l’aiuto di chiunque altro., Il MKO può utilizzare una graduale riduzione dell’assistenza al fine di facilitare questo, come descritto in precedenza.
Ci sono una vasta gamma di strategie di ponteggio che gli insegnanti impiegano. Un approccio per esaminare l’applicazione delle impalcature è quello di esaminare un quadro per valutare queste strategie.Questo modello è stato sviluppato sulla base dei principi teorici di ponteggi per evidenziare l’uso di ponteggi per scopi didattici. Mette in evidenza due componenti di un uso istruttori di ponteggi., Il primo è le intenzioni degli istruttori e il secondo si riferisce ai mezzi con cui viene eseguita l’impalcatura.,a68d”>
Ponteggi significa:Questi gruppi di evidenziare i modi in cui il maestro ponteggi
Qualsiasi combinazione di ponteggi significa ponteggi intenzione può essere interpretato come un’impalcatura, strategia, tuttavia, se una strategia di insegnamento, si qualifica come un buon impalcature in genere dipende dalla sua introduzione nella pratica e, più specificamente, a seconda se la strategia è applicata contingente e se è anche parte di un processo di dissolvenza e di trasferimento di responsabilità.,
Esempi di ponteggi:
Gli istruttori possono utilizzare una varietà di ponteggi per soddisfare diversi livelli di conoscenza. Il contesto dell’apprendimento (cioè l’esperienza alle prime armi, la complessità del compito) può richiedere più di una strategia di scaffold affinché lo studente possa padroneggiare nuovi contenuti., La seguente tabella delinea alcune strategie di ponteggio comuni:
| Scaffold didattici | Descrizione dello strumento |
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| Organizzatori avanzati | Strumenti che presentano nuove informazioni o concetti agli studenti.
Questi strumenti organizzano le informazioni in modo da aiutare gli studenti a comprendere contenuti nuovi e complessi., Esempi di organizzatori avanzati sono:
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| Modellazione | Gli istruttori dimostrano il comportamento desiderato, la conoscenza o il compito agli studenti.
Gli istruttori usano la modellazione per:
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| Esempi di lavoro | Un esempio di lavoro è una dimostrazione passo-passo di un problema complesso o compito..
Questi tipi di materiali didattici sono comunemente implementati nelle classi di matematica e scienze e includono tre caratteristiche chiave:1. Formazione del problema: viene introdotto un principio o una teoria.2. Esempio passo-passo: viene fornito un esempio funzionante, che dimostra come lo studente può risolvere il problema.3., Soluzione al problema: Uno o più problemi di lettura da risolvere sono dati allo studente per praticare l’abilità. |
| Mappe concettuali | Strumenti grafici per organizzare, rappresentare e visualizzare le relazioni tra conoscenza e concetti.
I tipi di mappe concettuali sono:
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| Spiegazioni | Modi in cui gli istruttori presentano e spiegano nuovi contenuti agli studenti.,
Il modo in cui le nuove informazioni vengono presentate allo studente è un componente fondamentale per un’istruzione efficace. L’uso di materiali come immagini visive, organizzatori grafici, video animati, file audio e altre caratteristiche tecnologiche può rendere le spiegazioni più coinvolgenti, motivanti e significative per l’apprendimento degli studenti. |
| Dispense | Una risorsa supplementare utilizzata per sostenere l’insegnamento e l’apprendimento.
Questi strumenti possono fornire agli studenti le informazioni necessarie (ad esempio concetto o teoria, istruzioni di attività, obiettivi di apprendimento, obiettivi di apprendimento) e pratica (ad esempio, problemi pronti per essere risolti) hanno bisogno di padroneggiare nuovi contenuti e abilità. Dispense sono strumenti utili per spiegazioni ed esempi di lavoro. |
| Richiede | Un segnale fisico o verbale per aiutare il richiamo di conoscenze precedenti o presunte.
Ci sono diversi tipi di istruzioni, come ad esempio:
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Ponteggi mediata da technologyEdit
Quando si insegna agli allievi che non sono fisicamente presenti in aula, istruttori, devono adattarsi all’ambiente e alle loro ponteggi deve essere regolato per adattarsi a questo nuovo supporto didattico. Può essere difficile trovare un modo per regolare gli elementi verbali e visivi dell’impalcatura per costruire un ambiente di apprendimento interattivo e collaborativo di successo per l’apprendimento a distanza.,
La recente diffusione della tecnologia utilizzata nell’istruzione ha aperto l’ambiente di apprendimento per includere ipermedia, ipertesto, ambienti di apprendimento collaborativi e ambienti di apprendimento basati sul web. Ciò sfida le tradizionali concezioni di progettazione dell’apprendimento delle impalcature per gli educatori.,s di ponteggio usato di formazione on-line individuato quattro principali tipi di ponteggi:
- impalcatura concettuale: aiuta gli studenti a decidere che cosa da considerare nell’apprendimento e li guida per concetti chiave
- procedurali ponteggi: aiuta gli studenti a utilizzare gli strumenti adatti e le risorse in modo efficace
- strategico ponteggi: aiuta gli studenti a trovare strategie alternative e metodi per la soluzione di problemi complessi
- capacità metacognitive ponteggi: chiede agli studenti di pensare a ciò che hanno imparato durante il processo e aiuta gli studenti a riflettere su ciò che hanno imparato (self-assessment)., Questa è l’area di ricerca più comune e si pensa di promuovere non solo il pensiero di ordine superiore, ma anche la capacità degli studenti di pianificare in anticipo. Reingold, Rimor e Kalay hanno elencato sette meccanismi di impalcatura metacognitiva che incoraggiano la metacognizione degli studenti nell’apprendimento.
Questi quattro tipi sono strutture che supportano in modo appropriato l’apprendimento degli studenti in ambienti online. Altri approcci di scaffolding che sono stati affrontati dai ricercatori includevano: supporto tecnico, supporto dei contenuti, modello di argomentazione, interrogatorio e modellazione., Questi termini sono stati usati raramente e si è sostenuto che queste aree avevano una struttura poco chiara per guidare gli studenti, specialmente nell’apprendimento online, e non erano adeguatamente giustificate.
Man mano che la tecnologia cambia, anche la forma di supporto fornita agli studenti online. Gli istruttori hanno la sfida di adattare le tecniche di ponteggio a questo nuovo mezzo, ma anche il vantaggio di utilizzare nuovi strumenti basati sul web come wiki e blog come piattaforme per supportare e discutere con gli studenti.,
i Vantaggi dell’e-learning environmentsEdit
Come la ricerca in questo settore progredisce, gli studi stanno dimostrando che quando gli studenti imparano su argomenti complessi con i computer basati su ambienti di apprendimento (CBLEs) senza impalcature hanno dimostrato una scarsa capacità di regolare il proprio apprendimento, e l’incapacità di ottenere una comprensione concettuale dell’argomento. Di conseguenza, i ricercatori hanno recentemente iniziato a sottolineare l’importanza dell’impalcatura concettuale, procedurale, strategica e metacognitiva incorporata in CBLEs.,
In aggiunta alle quattro linee guida di ponteggio delineate, recenti ricerche hanno dimostrato:
- ponteggi possono aiutare nelle discussioni di gruppo. In un recente studio, è stato riscontrato un aumento significativo della partecipazione attiva e dei negoziati significativi all’interno dei gruppi impalcati rispetto al gruppo non impalcato.
- l’impalcatura metacognitiva può essere utilizzata per incoraggiare gli studenti a riflettere e aiutare a costruire un senso di comunità tra gli studenti. In particolare, Reingold, Rimor e Kalay raccomandano l’uso di impalcature metacognitive per supportare gli studenti che lavorano su un compito comune., Credono che questo possa supportare gli studenti a sperimentare il loro lavoro come parte di una comunità di studenti.
Cadute negli ambienti di apprendimento onlinemodifica
Un ambiente di apprendimento on-line garantisce molti fattori per impalcatura per avere successo, questo include la conoscenza di base dell”uso della tecnologia, interazioni sociali e affidamento sulla motivazione individuale dello studente e l” iniziativa per l ” apprendimento. La collaborazione è la chiave per l’impalcatura didattica e può essere persa senza un’adeguata guida da parte di un istruttore che crea e avvia uno spazio sociale online.,
Il ruolo dell”istruttore nella creazione di uno spazio sociale per l”interazione online è stato trovato per aumentare la fiducia dello studente nella comprensione del contenuto e gli obiettivi del corso. Se un istruttore non crea questo spazio, uno studente perde il pensiero critico, valuta il materiale e collabora con gli altri studenti per favorire l’apprendimento., Anche con gli istruttori che implementano uno spazio sociale positivo online, uno studio di ricerca ha rilevato che le percezioni degli studenti di incompetenza verso altri compagni di classe non sono influenzate da spazi sociali online positivi, ma hanno riscontrato che questo è meno un problema nei corsi faccia a faccia.
A causa dell’apprendimento a distanza che comprende un ambiente online, l’autoregolamentazione è essenziale affinché l’impalcatura sia efficace, uno studio ha dimostrato che i procrastinatori sono svantaggiati nell’apprendimento a distanza online e non sono in grado di essere impalcati nello stesso grado come se ci fosse un istruttore di persona.,
Gli studenti che avevano più desiderio di padroneggiare il contenuto che di ricevere voti più alti hanno avuto più successo nei corsi online. Uno studio di Artino e Stephens ha scoperto che gli studenti laureati erano più motivati nel corso online rispetto agli studenti universitari, ma suggerisce che il livello accademico può contribuire alla quantità di supporto tecnologico necessaria per risultati di apprendimento positivi, scoprendo che gli studenti universitari avevano bisogno di meno supporto rispetto agli studenti laureati durante la navigazione di un corso online.