Center for Teaching (日本語)
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by Nancy Chick,CFTアシスタントディレクター
自分の思考について考える|メタ認知を実践に入れる
自分の思考について考える
メタ認知は、簡単に言えば、自分の思考について考える考えること。 より正確には、それは計画、監視、および理解とパフォーマンスを評価するために使用されるプロセスを指します。, メタ認知には、a）自分の思考と学習、およびb）思想家および学習者としての自分自身に対する批判的意識が含まれます。
最初は幼児における発達のために研究され（Baker&Brown,1984;Flavell,1985）、研究者はすぐに専門家がメタ認知的思考をどのように表示し、これらの思考過程を初心者に教えて学習を改善する方法を見始めた（Hatano&稲垣、1986）。, どのように人々が学ぶか、国立科学アカデミーの学習科学に関する数十年の研究の合成では、この研究の三つの重要な調査結果の一つは、”指示に対する”メタ認知”アプローチ”の有効性である（Bransford,Brown,&Coking,2000,p.18）。
メタ認知プラクティスは、学習を新しいコンテキストやタスクに移したり適応させたりする学生の能力を高める（Bransford、Brown、&Coking、p.12;Palincsar&Brown、1984;Scardamalia et al.,1984;Schoenfeld,1983,1985,1991)。, 彼らは主題の上の意識のレベルを得ることによってこれをする:彼らはまたこれらの異なった文脈の学習者として異なった学習状況そして彼ら自身の仕事そして文脈について考える。 Pintrich(2002)が”学習、思考、問題解決のためのさまざまな種類の戦略について知っている学生は、それらを使用する可能性が高くなる”と主張するとき（p.222）、学生はこれらの戦略を”知っている”必要があることに気づくだけでなく、それらを練習する必要があることに注意してください。 Zohar and David(2009)が説明しているように、”意識的なメタ戦略レベルのH O T”（p.179）がなければなりません。,
メタ認知プラクティスは、学習者、作家、読者、受験者、グループメンバーなどとして、学生が自分の強みと弱みを認識するのに役立ちます。
メタ認知プラクティ 重要な要素は、自分の知識や能力の限界を認識し、その知識を拡大したり、能力を拡張する方法を考え出すことです。 これらの分野における長所と短所を知っている人は、”学習戦略とリソースを積極的に監視し、特定のタスクとパフォーマンスに対する準備を評価する”（Bransford、Brown、&Coking、p.67）。,
メタ認知の欠如は、Dunning、Johnson、Ehrlinger、およびKrugerによる”なぜ人々は自分の無能を認識できないのか”（2003）に関する研究に結びついています。 彼らは、”人々は彼らの知的および社会的スキルの不足についての洞察を欠いている”、彼らの無能さを幸せに気づかない傾向がある”ことを発見しました。”彼らは、テストテイク、文法的に書くこと、論理的に考えること、ユーモアを認識すること、銃器に関するハンターの知識、医学用語と問題解決スキルに関する医学実験技師の知識に至るまで、ドメイン間でこのパターンを特定しました（p.83—84）。, 要するに、”人々が正しい答えを出すスキルを欠いているならば、彼らはまた、彼らの答え、または他の誰かが正しいか間違っているかを知ることができないことで呪われている”（p.85）。 この研究は、特定の（そして正しい）スキルを学ぶためのメタ認知能力の向上、それらを認識する方法、およびそれらを実践する方法が、多くの状況で必
メタ認知を実践する
“学生メタ認知の促進”では、Tanner(2012)は生物学のクラスのための特定の活動の一握りを提供していますが、彼らはどのような規律に適応することができます。, 彼女はまず、明示的な指示のための四つの割り当てについて説明します(p.116):
- Preassessments—彼らの現在の思考を調べるために学生を奨励:”私はすでに私の学習を導くことができるこのトピックについて何を知っていますか?”
- 混乱を特定するために泥だらけのポイントを与える学生の練習：”今日のクラスで探究材料について私にとって最も混乱したのは何でしたか？”
- 回顧Postassessments—概念の変化を認識するために学生をプッシュ：”このコースの前に、私は進化があったと思った…今、私は進化があると思う….,”または”私の思考は時間の経過とともにどのように変化していますか？”
- 反射ジャーナル-学生が自分の思考を監視するフォーラムを提供する：”私の試験準備についてはどうですか、私は次の時間を覚えておくべきであること 私は次の時間を行うべきではないか、私は変更する必要があることをとてもうまく動作しませんでし”
次に、”メタ認知に基づく教室文化”を開発するための推奨事項です(p.,教室文化の中でのons:学生に混乱を感じるものを尋ね、困難を認める
これらの活動を容易にするために、
- クラス、課題、クイズ/試験、およびコース全体（p.115）
- クリッカー活動、課題、クイズまたは試験準備（p.117）
- 教員を助けるための質問メタ認知的に自分の教えを評価する（p.119）
ワイマーの”ディープラーニング対, 表面学習：学生に違いを理解させる”（2012）は、学生のメタ認知意識と学習スキルの向上を開発するための追加の推奨事項を提供しています。
“明示的かつ協 私たちは定期的に尋ねなければなりません。”しかし、”どのように学んでいますか？”私たちは、彼らのアプローチの有効性（より頻繁に無効性）で彼らに直面しなければなりません。 しなければな使い方の選択肢とその課題学生試験の有効性のアプローチ。,”（強調が追加されました）
彼女はStanger-Hall（2012、p.297）によって開発されたツールを指しています彼女は”認知的に受動的”（”授業の前に読書をプレビューした”、”授業に来た”、”割り当てられたテキストを読んだ”、”テキストを強調した”など）と”認知的に活発な研究行動”（”私は自分自身に尋ねた：”それはどのように機能するのですか？”そして、”なぜそれはこのように動作しますか？””私は自分の研究の質問を書いた””私はより大きな画像にすべての事実をフィット””私は私のノートを閉じて、私が思い出したどのくらいテスト”ら）。, Stanger-Hallの研究の具体的な焦点は、この議論に接しています,1しかし、あなたのコースに適応した彼女のような学生のリストを与えることを想像し、その後、 さらに、Lovettのアドバイス（2013）に従って、”試験ラッパー”を割り当てることによって、以前の試験準備戦略を反映し、それらの戦略を評価し、次の試験を先, 英語作成コースの一般的な割り当ては、学生が単一の論文内または学期の過程で自分の長所と短所を明確にするためにコース基準を適用する自己評価 これらのアクティビティは、プロジェクト、スピーチ、ディスカッションなど、試験やエッセイ以外の課題に適応することができます。,
これらの例が示すように、学生がよりメタ認知的になるためには、コンテンツ配信モデル（単なる読書や講義）ではなく、コンテンツ配信モデル（Pintrich、2002;Tanner、2012）ではなく、概念とその言語を明示的に教えなければならない。 代わりに、明示的な指示は”知識構築アプローチに従って設計される”べきであるか、学生は新しいスキルを認識し、評価し、古いスキルに接続する必要があり、”長い期間にわたって行われる必要があります”（Zohar&David,p.187）。, この種の明示的な指導は、学生が既存の学習戦略を新しく効果的なものに拡張または置き換え、学習と思考について話し、戦略をクラスメートと比較し、より多くの情報に基づいた選択をする方法を学生に与え、学習を”不思議に起こるものであるか、一部の学生が”得て”学び、他の学生が苦労して学ばないものであるよりも、学生にとって不透明ではない”（Pintrich、2002、p.223）。
メタ認知指導はまた、学生が考えているコンテンツや活動に埋め込まれるべきである。 どうして？, Metacognitionは”一般的ではない”（Bransford,Brown,&Coking,p.19）ですが、特定のトピック、コース、または規律の特定の学習コンテキストを反映するように適応されているときに最も効果的です（Zohar&David,2009）。 学習コンテキストを関連するプロセスに明示的に接続することで、学習者は、学習がどこでも毎回同じであると仮定するのではなく、新しいコンテキストに戦略を適応させることができます。, たとえば、規律に適した方法で懲戒テキストを読む学生の能力は、
metacognitive practiceの恩恵を受けるでしょう。 文学の教授はまた彼女が読むと同時に彼女が考えているものを話している間クラスで小説の一節を声を出して読むかもしれない:彼女が特定の単語 この種のモデリングは、上記のTannerによって示唆されているように、メタ認知命令における良い習慣です。, コンセプシオンの”背景知識とメタ認知による哲学の読み方”（2004年）には、彼の詳細な”哲学の読み方”ハンドアウト（pp）が含まれています。, 358-367),以下のコンポーネントが含まれています:
- 何を期待する(哲学を読むとき)
- 究極の目標(哲学を読むとき)
- 基本的な良い読書行動
- 重要な背景情報、またはli>
- フラグを立てる、または読み取りに注釈を付ける
- リニア対, 対話的執筆（哲学的執筆はめったに簡単ではありませんが、代わりに”対話を含むモノローグ”。あなたの規律のためにそのような配布資料はどのように見えますか？
学生は、特定のコンテキストで期待される包括的な学習経験のためにメタ認知的に準備することさえできます（そして自分自身を準備する）。 SalvatoriとDonahueの難しさの要素（と喜び）（2004）は、障害ではなく、深い学習の一部として難しいテキスト（とタスク）を受け入れるように学生を奨励しています。, 彼らの”難易度ペーパー”の割り当ては、学生が困難の性質を反映し、明確にし、それに対する彼らの応答を通じて作業するのに役立ちます（p.9）。 同様に、敏感な主題を持つコースでは、複雑な感情的な反応を伴う異なる種類の学習が起こります。, “自分の学習からの学習：メタ認知とメタ感情反射が人種関連のコースにおける学習をどのように強化するか”（Chick,Karis,&Kernahan,2009）では、学生は人種的不平等についての学習に対する共通の反応について知らされた（Helms,1995;Adams,Bell,&Griffin,1997;student handout,Chick,Karis,iv id=”258bc04d6b”を参照）。Kernahan,P.23-24)その後、定期的に特定の人種化された状況に対する認知的および情動的反応について書いた。, 学期の終わりに最も発達したメタ認知的およびメタ感情的慣行を持つ学生は、”障害をクリアし、”人種と人種差別についての単純化された考え方”から、より大きな質問の場所に移り、アイデンティティの複雑さを認め、人種的な言葉で世界を再定義する”ことができた（p.14）。
最終的には、メタ認知は生徒に”精神的な出来事を外部化する”ことを要求します（Bransford,Brown,&Coking,p., 67)、学ぶことを意味するもののような、特定の技術のまたはある特定の学習の文脈の強さそして弱さの意識は、特定の学習の目的か活動を達成するために必要とされるものを計画し、間違いを識別し、訂正し、そして学習プロセスのために先に準備する。,
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1試験で多肢選択式の質問に加えて短い答えでテストされた学生は、多肢選択式の質問だけでテストされたものよりも認知的にアクティブな行動を報告し、これらのアクティブな行動は、最終試験でのパフォーマンスの向上につながった。