適応と不適応行動

これは、マイケルHorvat、ルークケリー、マーティンブロックによるWebリソースと発達と適応身体活動評価第2版からの抜粋です&ロン*クローチェ。

行動、社会的スキル、および学生が機器でどれだけうまく遊ぶかは、一般的で適応された体育において重要であるが、しばしば損なわれる概念である。, しかし、適応体育のための多くの紹介は、学生が物理的または運動的問題ではなく、一般的な体育で表示する行動または社会的相互作用の問題のため 体育は自己概念を向上させることができるとよく言われますが、体育に関して学生が自分自身についてどのように感じているかはほとんど測定されません。 最後に、多くの教師は、障害のない学生が障害のある仲間に対して前向きで共感し、思いやりのある態度を得るのを助けることの重要性について話し, この章では、学生の行動、社会的スキル、自己概念、遊び、態度を測定するために使用される一般的な評価ツールとプラクティスをレビューします。 各セクションでは、障害を持つ学生の現実の状況に関連する短いケーススタディから始まります。

困難な行動を示す学生は、一般的な物理教育者と適応した物理教育者の両方にとって最も困難であることがよくあります。 困難な行動には、受動的な攻撃性（参加を拒否する）、口頭での爆発、逃げる、機器を破壊する、さらには仲間やスタッフに対する身体的暴力が含まれます。, Iepチームは、挑戦的な行動を持つ学生のための適切なプログラムを決定することができます前に、チームは、表示されている行動の種類、行動の強さ、および行動の考えられる原因を決定する必要があります。

ある年齢および文化グループに期待される個人の自立、物理的ニーズ、対人関係に対する社会的およびコミュニティの期待を効果的に満たす能力は、適応行動(Brown,McDonnell,&Snell,2016)と呼ばれます。, 日常の活動を妨げる行動は、不適応行動、またはより頻繁に問題行動と呼ばれます。 不適応行動は望ましくない、社会的に受け入れられない、または望ましいスキルや知識の獲得を妨げる（Bruininks、Woodcock、Weatherman、&Hill、1996）。 適応スキルを習得する上での問題は、幼児のための基本的な成熟スキル（例えば、歩くか、自助スキルを実行する能力）を開発し、習得する上で、学齢期の子供のための学力や概念を学習する上で、どの年齢でも発生する可能性があります（例えば、, または高齢者のための社会的および職業的調整を行うこと（例えば、他の人と仲良くなり、基本的な仕事のスキルを開発すること）。

不適応行動は、最終的に独立性を制限し、トラブルに陥ることなく自分自身で物事を行う能力を制限します。 独立は学校で、家庭で、そしてコミュニティの成功のために重大である。 それは、タスクを実行することができるだけでなく、いつそれを行うべきかを知り、そうする意欲を持つことを意味します。, 学生が独立性に影響を与える行動の問題を示すと、制限、追加の監督、より適切な行動による追加の支援、およびおそらくより分離された配置（Bruininks、Woodcock、Weatherman、&Hill、1996）

体育に関しては、適応行動には、指示に従うこと、仲間と仲良くなること、機器を適切に使用すること、適切な努力をすること、一般的に設定に適した行動（逃げないこと、喧嘩にならないことなど）が含まれる。, 優れた適応行動と体育における行動問題の欠如は、学生がより独立していることを可能にし（教師の助手を必要としない）、より成功し、一般的な体育教師と仲間によってより容易に受け入れられるようにする。

行動評価では、最初のステップは、治療前にその発生の程度を決定するために目標とされた行動を定義することです。 行動の評価は、正確な観察と正確な測定に依存します。, したがって、審査官が評価すべき行動を明確かつ客観的に定義し、これらの定義された行動を正確に観察し記録することが重要である（Bambara,Janney,&Snell,2015）。 たとえば、学生が”常にトラブルになっている”と言うことは漠然としており、測定できません。 “エミリーは彼女の仲間に向かって積極的である”などの声明でさえ、介入を対象とするにはあまりにも曖昧です。 攻撃的な彼女がヒット、刺され、叫ぶ、または侵略の他の形態を表示することを意味する可能性があります。, より良い定義は、”エミリーは水を飲むために並んで待っている間に他の子供に二、三回触れ、押し、指示を待っているグループに座っているときに四、五回。”

先行詞（行動を引き起こす可能性のある行動が起こる直前に起こるもの）と結果（行動を強化する可能性のある行動が発生した直後に起こるもの）を調べることも重要です。, たとえば、特定のピアとペアになると、学生が動揺し、不適切な行動（学生がそのピアが彼に向かって来るのを見たときに叫ぶ）を引き起こし、逃げる学生を追いかけると、その行動が強化される可能性があります（逃げることはゲームになります）（先行事象と結果の測定の詳細については、この章の機能的行動分析のセクションを参照してください）。

伝統的な行動評価は、通常、二つの分野に焦点を当てています：適応行動と行動の問題。, 適応行動を評価するには、特定の適応行動を実行する学生の能力（例えば、ドレッシング、ある場所から別の場所への移動、タスクにとどまる）、適応行動を実行する頻度、適応行動をどれだけうまく実行するかなどの情報が含まれます。 行動問題を評価することには、不適応行動の種類、そのような行動の頻度、およびそのような行動の強度が含まれる。, たとえば、独立した行動のスケールに関する質問-改訂(SIB-R)(Bruininks,Woodcock,Weatherman,&Hill,1996)は、学生が他人に傷ついているかどうかを尋ねます（噛む、蹴る、つまむ、髪を引っ張る、引っ掻く、殴るなど）。 スケールには、審査官が周波数（決して時間あたり一つ以上の時間に）だけでなく、問題の知覚される重大度（深刻ではない、非常に深刻な問題ではない、重大な問題）に注意するための場所が含まれています。,したがって、審査官は、適応行動および問題行動に関する学生の現在の能力、強み、および欠陥のアイデアを得ることができる。 この情報は、”体育における小グループゲームをプレイするときにターンを待つ能力を示す”または”ゲームをプレイしたり、体育における仲間と交流するときに適切な個人空間を維持する”などの行動目標に翻訳することができる。”

このタイプの評価からの情報は、一般的な体育教師が行動が十分に重要であるかどうかを判断するのにも役立ちます（すなわち, 教師アシスタントや適応体育者などの追加のサポートを保証するために、またはおそらく一般的な体育から自己完結型の設定に取り外すことがで, 単一の時間ブロック