教育足場

ガイダンスと認知負荷編集

足場における学習者のサポートは、ガイダンスとして知られています。 それは様々な形やスタイルを取りますが、指導の基本的な形は、学生の学習を支援および/または改善することを意図しているインストラクターからの相互作用の任意のタイプです。 これは広い定義ですが、指導の役割と量は、インストラクターのアプローチによってよりよく定義されています。 指導者及びconstructionistsは彼らの自身の教育枠組み内の指導を与えることに近づく。, 足場は彼らの学習の目的の方のそれらを動かす適切な指導を学習者に示すことを含む。 ガイダンスを提供することは、学習者の認知負荷を緩和する方法です。 足場に、学習者はできるの移転に向けての学習目標の場合の認知負荷が開催されたチェックを厳正に実施します。

教育者は、問い合わせ駆動型の学習スタイルに照らして、より高いレベルの指導を与える傾向があります。 複雑なタスクの各部分が分解されると、講師は学習の分離された部分ごとにガイダンスを与えます。, このようにして、より高いガイダンスは、学生がより個人的な方法で作業しているときの認知負荷を軽減する機能です。

構成主義者は、移転に焦点を当てた結果、ガイダンスに異なる方法でアプローチします。 転送の概念は、学習されたモダリティ以外のコンテキストで学習されたタスクを適用する学習者の能力に焦点を当てています。 これは学習者が完全な仕事を通して働くと同時に指導のより低いレベルを与えるconstructivistsで起因し、移動の指導を与えられるだけである。, 指導の役割は学習者がより完全で、複雑な仕事で働く間、認識負荷が緩和されることを保障することである;指導は移動を可能にするのを助ける仕事の面の間に与えられる。

Guidanceedit

研究では、より高いレベルのガイダンスが足場学習に大きな影響を与えることが実証されていますが、より多くの学習を保証するものではありません。 より高い量のガイダンスの有効性は、詳細レベルとガイダンスの適用性に依存します。 複数の種類のガイダンスを持つ（すなわち, した場合、フィードバックを引き起こす危険性があるしているとの交流を強化。 特定のタイプのガイダンスは、学習目標や学習のモダリティに無関係である可能性があるため、複数の条件はより大きな学習を保証するものではあ これにより、より多くのガイダンス（学習に適していない場合）は、学習者に圧倒的なレベルの情報を与えるため、パフォーマンスに悪影響を与える可能性 しかし、適切に設計された高レベルのガイダンスは、学習と適切に相互作用し、低レベルのガイダンスよりも学習にとってより有益である。,

ガイダンスのコンテキスト編集

構成主義者は、指導が知識の保持と移転において大きな役割を果たすと信じているため、ガイダンスのコンテキストに細心の注意を払っている。 調査研究は、孤立した説明の文脈が学生の学習成果にどのように影響するかを示しています。 例えば、Hake’s(1998)の大規模な研究では、二次物理学後の学生が伝統的な講義スタイルのクラスでカバーされている材料の30％未満をリコールする方法を示しました。, 同様に、他の研究では、学生が単独での説明とは異なる理解をどのように構築するか、その資料を初めて経験するかを示しています。 まず、教材の経験は、学習者がコンテンツの以前の経験を反映することを可能にする”知る必要性”を学生に提供し、学習者が指示から意味を構築するの 実際の例は、学生のための”知る必要がある”として機能することができるガイドツールです。, 作業例は、簡単な目標、ステップバイステップの指示だけでなく、学生が指示からより強い理解を開発するのに役立つことができ、すぐに解決する問題

ガイダンスのタイミング編集

ガイダンスは、構成主義と”指導主義”の両方において重要な役割を果たしています。 指導者向けには、指導のタイミングは、初めに、または学習者が間違いを犯したときに即時ですが、構成主義では遅れる可能性があります。, それはまた、与えられている指導の量に関連するスキルの段階的な獲得のプロセスを考慮していないとして、即時のフィードバックは、ワーキングメモリ 研究の知能化-習支援システムとの直接的な指導やアドバイスのエラーは戦略の推進。 学習者は、短期記憶からのフィードバックを全体的な学習および問題解決タスクに統合することができるので、フィードバックの待ち時間が長いほど、学習者がこの統合を行うことは難しくなる。, しかし、別の研究では、誤りの直後にフィードバックを提供することは、学習者に評価スキルを開発する機会を奪うことができることが分かった。 WiseとO”Neillは、これら二つの一見矛盾した知見をもたらし、それはフィードバックの役割の重要性を証明するだけでなく、フィードバックのタイミング機能を指摘していると主張している：短期的には即時のフィードバックは、より迅速な問題解決を促進するが、フィードバックを遅らせることは、長期的にはより良い保持と転送につながる可能性があります。,

構成主義と指導編集

構成主義は、知識を”個人が自分の経験からどのように意味を生み出すかの関数”と見なしています。 構成主義者は、学習者が自分自身のために重要な情報を構築する最小限のガイド付き環境で学習がより良く促進されることを提唱している。, 構成主義によれば、プロセスまたはタスク関連情報の形で最小限のガイダンスは、要求に応じて学習者に提供されるべきであり、学習戦略の直接指示は、学習者が以前の経験を思い出すために使用する自然なプロセスを妨げるため、使用されるべきではない。 この見解では、学習者が知識を構築するためには、目標と最小限の情報とサポートを提供する必要があります。 構成主義的学習を促進するアプリケーションは、学習者が本物の問題を解決するか、”情報豊富な設定で知識を習得する”ことを必要とします。, 構成主義的学習の応用の例は、学生が研究者のステップと行動を模倣することによって科学の原則を発見するように求められる科学指導である。

Instructivism and guidanceEdit

Instructionismは、インストラクター中心であることを特徴とする教育慣行です。, いくつかの著者は、指導主義を、主にスキルの形成に焦点を当てた非常に規範的な実践と見なし、それは非常に製品指向であり、インタラクティブではない;またはそれは知識の伝達者としての教師と受動的なレセプタクルとしての学生の役割に重点を与える非常に構造化された体系的かつ明示的な教え方である。 この文脈における教師から学生への知識とスキルの”伝達”は、しばしばドリル、練習および暗記暗記の形で現れる。, “インストラクショニスト”は、計画が詳細であり、コミュニケーションが効果的であることを確認して、レッスンの準備、組織、管理に焦点を当てています。 重点は、命令のアップフロントの明示的な配信にあります。

教授主義はしばしば構成主義と対比される。 どちらも、学習をサポートする手段としてガイダンスという用語を使用し、それをより効果的に使用する方法を使用します。, ガイダンスの使用の違いは、学習者の性質に関する哲学的仮定に見られますが、ガイダンスの量、文脈、タイミングに関する見解も異なります。 教室における指導主義の適用の例は、直接指導である。

ApplicationsEdit

教育足場は、教師が学習者が認知ギャップを埋めるのを助けるために使用する戦略と考えることができますまたは彼らが以前に達成することができなかったレベルに彼らの学習の進歩。, これらの戦略は、教師が学習者の能力の初期レベルを評価し、タスクの進行を通じて継続的なフィードバックを通じて進化します。 初期の研究では、足場は主に口頭、対面の学習環境で行われました。 教室では、足場には、行動のモデリング、コーチングとプロンプト、大声で考えること、質問と回答との対話、計画された自発的な議論、その他のインタラクティブな計画または学習者が認知ギャップを埋めるのを助けるための構造的支援が含まれる可能性があります。, これには、経験豊富な学生からのピアメンタリングも含まれます。 これらのピアはMKOsと呼ぶことができます。 “MKO”は、より多くの知識のある他の略です。 “MKO”は、アイデアやコンセプトのより高い理解を持っており、この認知ギャップを埋めることができる人です。 これには、教師、両親、および前に述べたように、仲間が含まれます。 MKOsは、Zpd、または近位発達のゾーンにおける学習プロセスの中心的な部分である。 MKOは、足場を使用して学生を助けることができます,目標は、学生が最終的に自分で答えに導くことができることであると,他の誰の助けを借りずに., MKOは、先に説明したように、これを容易にするために、援助の段階的な削減を使用することができる。

教師が採用するさまざまな足場戦略があります。 足場の適用を見るための一つのアプローチは、これらの戦略を評価するための枠組みを見ることです。このモデルは、教育目的のための足場の使用を強調するために、足場の理論的原理に基づいて開発されました。 それは足場の使用講師の二つのコンポーネントを強調します。, 一つ目はインストラクターの意図であり、二つ目は足場が行われる手段を指します。,a68d”>

足場は意味します：これらのグループは、インストラクターの足場がどのように強調表示されるかを強調します

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