ロリソンさんは、ジョセフがなぜ彼のように行動するのかをどのように判断できますか？
Page4:機能的行動アセスメントを行う
このモジュールの初めに挑戦し、Josephが展示していた問題行動に戻って考える—スマート-aleckコメント、失礼な発言、からかい。 ロリソンさんはジョセフの破壊的な行動を変えることに失敗しているので、彼女は彼女の学校の紹介前介入チーム（すなわち、Sチーム）に助けを求めるこ, 彼女はこれまでに実装したさまざまな行動管理技術をチームメンバーに説明し、収集したデータを示しています。 特別教育教師であり、SチームのメンバーであるThibodeaux氏は、基本的な教室管理技術と行動介入が挑戦的な行動に対処するのに効果がない状況では、学生の行動を詳しく見ることがしばしば有用であることを示唆しています。 Sチームは、機能的行動アセスメント（FBA）を実施することが適切であるかどうかについて議論する。,
FBAは、動作の機能とそれを維持する要因を決定するために使用されます。 それは教師が学生の行動のための理由（すなわち、機能か機能）を理解し、次に学生が彼または彼女がほしいと思うものを得る新しく、より受諾可能な方法 多くの場合、挑戦的な行動は、学生が望むもの（注意、具体的なアイテムなど）を得るか、好ましくないもの（タスクや活動など）を避けるための不適切な方法, 例えば、Cheralynnの行動の機能はクラスの仕事を避けることであり、行動を否定的に強化する要因は教室から送り出されていました。,
- 学生や他の人に傷害を引き起こす可能性があります
- 激しいか、頻繁に発生します
- 特別教育への紹介やより制限的な配置の危険にさらされている学生を配置
研究ショー
機能的行動評価は、設定や学生の行動の広い範囲にわたって望ましい結果を生み出しています。,
- FBAプロセスは、不遵守やタスク回避などの問題行動を減らすだけでなく、学術的関与や参加などの望ましい行動を増やすために、一般教,
(Lane,Weisenbach,Little,Phillips,&Wehby,2007;Lane,Rogers,Parks,Weisenbach,Mau,Merwin,&Bergman,2007) - 機能ベースの介入を受けた一般教育教室のELL学生は、タスク回避行動のレベルが低下し、彼らの学術的関与の増加、69％から94％へのレベルを実証する。
(Preciado,Horner,&Baker,2009) - 三層の行動介入プロセスを使用する学校では（例えば,、PBIS）、FBAは三次介入として成功を示しました。
（Lane et al.,2007) - 機能ベースの介入に関する研究は、重度の障害、複数の障害、ADHD、および学習障害を有する学生、および感情または行動障害（EBD）を有するか、またはそのリス,
(Burke,Hagan-Burke,&Sugai,2003;Dunlap,Kern-Dunlap,Clarke,&Robbins,1991;Ervin,DuPaul,Kern,&Friman,1998;Hagan-Burke,Burke,&sugai,2007)
Sチームのメンバーは、ジョセフの行動が頻繁に発生し、学習環境を混乱させることを認めています。 見直しのファイルには氏Rollisonしようとしたその他の適切な介入がない。 この時点で、彼らはFBAが保証されていると判断します。 さんのところで, ロリソンの学校、行動アナリスト、スクールカウンセラー、特別教育者などの教育専門家は、通常、FBAプロセスに関与しています。 他の学校では、専門家の異なる星座が関与する可能性があります。 誰が参加しているかにかかわらず、プロセスには次のステップが含まれます。
行動アナリスト
行動サポートのエキスパート。 厳格な資格認定要件を受けている専門家は、自分の名前の後にイニシャルBCBA（ボード認定行動アナリスト）を持つことになります。,あなたの情報をr
機能的行動アセスメントは、多くの場合、次のとおりです。
- 行動上の問題を持つ一般および特殊教育の学生のためのサポートの多層システムを実装する学校で使用されます
- あまり集中的な介入によって解決されていない深刻なまたは慢性的な行動上の問題を示す学生と実施
サポートの多層システム
学者のためのサポートのますます集中的かつ個別化されたレベルを提供する命令へのモデルまたはアプローチ（e。,g., response to intervention or RTI) and for behavior (e.g., Positive Behavioral Interventions and Supports or PBIS).
