文化的に反応する教育を受け入れるための五つの本質的な戦略
文化的に反応することは、お互いに私たちの相互作用の重要かつ必要な機能です。 それは教育の文脈においても極めて重要です。 文化的に反応する教育は、”知識、スキル、態度を伝えるために文化的参照者を使用することによって、知的、社会的、感情的、政治的に学生に権限を与える”（Ladson-Billings、2014）。, 次のプラクティスは、教育者が学習環境をより文化的に反応させる方法のための五つの不可欠な戦略を提供します。
1. お知ら生
学習、個々の学生のために不可欠であるかデザイン性の高いカリキュラムをお届けします。 インストラクターとして、学生が直面する行動、背景、課題を学ぶことが私たちの義務であり、それに対処するための設備が整っています。 学生について学ぶための効果的な方法は、最初のいくつかのクラスミーティングで彼らと氷を破ることです。, これは、簡単な調査の質問、学生の在庫、インタビュー、または学生のレベルに応じてますます洗練されるように調整することができる質問によって達成 質問には、生徒の好き嫌い、個人的な興味、学校外の責任、特に効果的または効果がないと認識したコースや教師に関する意見などの情報が含まれます。 より成熟した学生では、学問環境の内外で人種的事件を経験した経験について質問することがあります。, 非常に多くの場合、学生は深く影響を与えた個人的な経験を共有します。 この種の情報を引き出すことは、教育者が学生のニーズをよりよく満たすのに役立ちます。 学期の初めに氷を破ることに加えて、私たちのクラスと定期的なチェックインに従事することも不可欠です。 時には学期や学年の間に、状況が変わることがあります。 学生はホームレスになったり、親の再婚や離婚に対処したり、自分の人生を変える状況に対処したりすることがあります。, 私たちが彼らについて知れば知るほど、彼らの状況に共感し、彼らに援助を提供することができます。
2. あなた自身の個人的な偏見に注意してください
バイアスは多くの形で存在することができ、しばしば小児期に私たちに教え込まれた固有の世 私たちの信念や偏見は、教育、家族、友人、仲間によって形作られており、宗教的、性別、文化的、学術的、または色、食べ物、サイズなどの必然的ではないものなど、さまざまな形を取ることがあります。
教育現場では、教師の偏りはしばしば非常に現実的な問題です。, 私たちは、学生が教師を不公平であると認識したり、グレーディング慣行がある学生から別の学生に一貫していないと感じる教室で定期的にそれを見 この認識がまったくなく、食べやすいとされているか承知していない当社のバイアスに影響を与える教育的意思決定 たとえば、主に白人の中産階級のコミュニティでは、残念なことに、教師は学生の文化や人種に基づいて期待を下げることがあります。 無意識の偏見はまた、欠陥のある思考に貢献することができます。, 例えば、暗黙のバイアスは、女性が数学に秀でることができない、または内向的で静かな学生が参加が限られているために授業を理解していないと考える教師につながる可能性があります。 私たち全員が偏見を持っているという事実を認識していることはそれらを変えることはありませんが、さまざまな視点からより多くの情報に基
3., あなたの教育学とカリキュラムを変える
教師は今、私たちの変化する時代の重要な必要性のために文化的に反応するレッスンを容易にする方法をより慎重に再検討しています。 地区は有意義な変化に向けて取り組み始めていますが、教師がコースカリキュラムと教育実practicesの両方を変えるために取ることができる具体的な
カリキュラムの分野では、コースの内容、方法論、および評価の三つの分野に関して、いくつかの異なる戦略を実装することができます。,
- 文化コースコンテンツ
まず、コンテンツに関しては、教室で使用される資料や読み取りは、クラスの学生の多様性と、研究や規律の分野における貢献者の多様性を反映する必要があります。 教師はまた、読み、例、類推、ビデオ、およびその他のコンテンツの選択が偏っているか、ステレオタイプを強化する可能性がある方法を認識する必要が カリキュラムはまた、抑圧の隠された形がないことを確認するために見直されるべきであり、クラスで使用される活動は、彼らが学生に与える可能性,
- 意味のある方法論
第二に、教育学は包括的であるべきであり、コースワークは学生にとって意味のあるものでなければならず、彼らを奨励し、効果的にニーズを満たし、コラボレーションを招くように設計されていることを意味します。 教師は、多様で頻繁な積極的な学習技術が使用されていることを確認する必要があります。 これには、ディスカッション、グループワーク、体験学習、議論、プレゼンテーション、チームプロジェクトなどが含まれます。, 活動やレッスンは、学生の様々な学習スタイルに対処するために複数の方法で提示されるべきであり、学習サポートや足場は、学生が獲得したスキルに徐々に構築するために組み込まれるべきである。 学生に学んだことを振り返る機会を与えることは、彼らの進歩やもっと注意が必要な分野についての洞察を提供することができますが、学習を強,
- 評価を評価する
最後に、評価の分野では、学生の学習と知識の獲得を評価するために複数の手段を使用することができます。 学生は、従来のテストだけでなく、低ステークスのクイズ、クイックライト、宿題、クラスの質問への回答、グループディスカッションなど、さまざまな方法で知識を共有するように招待されるべきです。, 学生は、中間および最終を通じてだけでなく、さまざまな方法で成績ポイントを蓄積することを許可されるべきです。 最後に、教師は、課題や活動の目的、そしてこれらを行うことによって得られる知識とスキルを明確に伝える必要があります。
4. 学生文化を尊重し、強化する
各学生は、その学生をユニークにする一連の行動、信念、および特性を持って私たちの教室に来ます。 これと相まって、価値体系、言語、宗教的信念、そして自己アイデンティティにも貢献する生き方があります。, それぞれの学生の文化を大切にすることによって、私たちは彼らの自己概念に貢献し、それが彼らの学業の成功に影響を与えます。 また、外部の経験、日常生活、背景知識を、相互作用と学習の面で教室で起こっていることに結びつけることによって、学生の文化を検証することも 教師が教室で文化を受け入れることができる方法はいくつかあります。
共有とリスニングは、文化を検証する重要な方法です。, 学生は効果的に聞くことを奨励されるべきであり、これは教師が良いリスニングスキルの面でモデル化できるものです。 学生は自分の気持ち、信念、価値観、視点を共有する機会を与えられるべきであり、クラスメートの違いを尊重しながら、この情報を受け取り、受け入れるように教えられるべきである。 学生が自分の文化と他の文化の両方を祝うことを可能にする活動と学習機会は、レッスンに組み込まれるべきです。,
教育方法と教育実practicesは、学生の文化と言語をサポートし、検証する別の方法です。 読書、ビデオ、詩、歌、および学生がそれらのように見える人々を見、聞く他の材料を含んで下さい。 招待ゲストスピーカーのクラスまたは加入のオンラインイベントについて見てみように抱かれた文化や生ます。 時間を過ごしてからだのしくみを理解する学生できるように教えても異なる文化的背景をする場合があります。 また、必ず取り込みユニバーサルデザイン可能な限りのニーズに応えすべての学生です。
5., 家族やコミュニティを巻き込む
教室をより文化的に反応させることは、学生の学業生活に家族やコミュニティを巻き込むことを意味します。 研究によると、両親や地域社会が関与しているとき、学生は定期的に学校に通い、宿題を完了し、より良い成績を得、より良い社会的スキルを持ち、親とのより良い関係を維持し、より高い自尊心を持つ可能性が高いことが示されています。 関与は、子育て、コミュニケーション、ボランティア活動、家庭での学習、意思決定、コミュニティとの協力など、いくつかの異なる方法で発生する可能性があ,
教育者は、規律の問題があるときだけでなく、何か肯定的なことが起こったときに、家族とコミュニケーションをとるべきです。 家族とのオープンで正直なコミュニケーションは、より大きな信頼につながることができ、教師が質問をし、彼らの学生とその背景についての詳細を学ぶ 到達していなければならない学期の開始および提供方法の両親を開くことができます。 教師にも招待の親を完全に興味の調査をより良く理解す。, 学校を強化するためのコミュニティやサポートリソースについて親との対話は、意識の向上につながるだけでなく、学生をサポートするために必要なコミ 多くの学校でも確認翻訳者にはご家族でのご利用及び提供輸送伝票のように学校に行けな会議やイベント. 最後に、即興の会話や有機的なチェックインのための時間を作ることは、家族がより含まれ、より快適に感じることを可能にすることができま
Meena SinghalはK-6、大学、大学教育を教えてきました。, 彼女は英語と初等教育のBA/BEd、TESOLの修士号、およびアリゾナ大学ツーソン校から博士号を取得しています。
Sudeepa Gulatiは、フランス語、英語、スペイン語でK-6から教える経験を持つ教授であり、カナダと米国で大学教育の背景を持っています。 カナダ-ケベック州のラバル大学で学士号を取得し、トロント大学で修士号を取得しています。