센에 대한 교육
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에 의해 낸시 병아리,CFT Assistant Director
에 대해 생각하고 하나의 생각|넣어인지 연습으로.
에 대해 생각하고 자기의 생각
인지입니다,간단히 말 에 대해 생각하고 하나의 생각입니다. 보다 정확하게는 자신의 이해와 성과를 계획,모니터링 및 평가하는 데 사용되는 프로세스를 나타냅니다., 메타인지는 a)자신의 사고와 학습과 b)사상가이자 학습자로서의 자신에 대한 비판적인 인식을 포함합니다.
처음에 대해 연구 개발에서 어린 아이들(베이커&브라운,1984;Flavell,1985),연구자들은 빨리 시작하는 방법을 살펴 전문가 표시 메타 인 지적 사고와 방법 그리고,이러한 생각이 프로세스 가르칠 수 있는 초보자에게 자신의 학습을 개선하기 위해(하타노&이나가키,1986)., 에서 어떻게 사람들이 배우고,국립 과학 아카데미’의 합성 수십 년 동안의 연구는 과학의 학습,하나의 세 가지 주요 연구 결과의 이 작품의 효과는”‘메타 인 지적에 접근하는 방식 교육”(Bransford,갈색,&코킹,2000,p. 18).
메타 인 지적 사례 증가한 학생들의 능력을 전송하거나 자신의 학습에 적응하는 새로운 맥락과 작업(Bransford,갈색,&코킹,p. 12;Palincsar&브라운,1984;Scardamalia et al. 그 결과,그 결과,그 결과는 다음과 같다., 그들은 이렇게 확보하여 의식의 수준은 위의 주제:그들은 또한 생각하는 작업에 대한 과 컨텍스트의 다양한 학습 상황을 스스로 학습자에서 이러한 다른 상황. 때 Pintrich(2002)주장하는”학생들이 다른 종류에 대해 알고의 학습 전략,사고,그리고 문제가 해결 될 것입니다 더 많은 가능성들을 사용하는”(p. 222),주 학생은”몰”에 대하여 이러한 전략을,단지 연습니다. Zohar 와 David(2009)가 설명 하듯이,”의식적인 메타 전략적 수준의 H O T”(p.179)가 있어야합니다.,
메타 인 지적 사례를 학생들에게 도움을 알게 되의 자신의 강점과 약점은 학습자로서,writers,readers,시험 응시자,그룹 멤버들,등등. 핵심 요소는 자신의 지식이나 능력의 한계를 인식 한 다음 그 지식을 확장하거나 능력을 확장하는 방법을 알아내는 것입니다. 알고있는 사람들을 자신의 강점과 약점에서 이러한 영역을 가능성이있을 것이다”적극적으로 모니터링 자신의 학습 전략 및 자원 평가 그들의 준비 상황에 대한 특정한 업무와 공연”(Bransford,갈색,&코킹,p. 67).,
메타인지 부재는 Dunning,Johnson,Ehrlinger 및 Kruger 가”사람들이 자신의 무능력을 인식하지 못하는 이유”(2003)에 대한 연구와 관련이 있습니다. 그들은”사람들을 행복하게 인식하지 못하고 그들의 무능력,”부족한”에 대한 통찰력 부족에 자신의 지적 재산권 및 사회적 능력입니다.”그들이 확인이 패턴을 도메인 전체에서 테스트하기,쓰기 문법적으로,생각하고,논리적으로 인식,유머 사냥꾼’에 대한 지식을 총기 및 의학 실험실 기술자’의학 용어에 대한 지식과 문제 해결 능력을(p. 83-84)., 즉,”만약 사람들이 부족한 능력을 생산하는 올바른 답변,그들은 또한 저주와 함께하는 무능력을 알고있을 때 그들의 답변을,또는 다른 사람의,오른쪽 또는 잘못된”(p. 85). 이 연구는 증가된 메타 인 지적 능력을 배울 수정(와)정확한 기술,을 인식하는 방법들을 연습하는 방법들이 필요한 많은 상황에서.
넣어인지 연습으로
에서”추진 학생들인지,”Tanner(2012)제공하는 소수의 특정 활동에 대한 생물학 수업지만,그들에 적용할 수 있습은 어떤 훈련이다., 그녀는 처음에는 네 명의에 대한 과제를 명시적 명령(p. 116):
- Preassessments—학생들을 격려하는 검사의 현재 Thinking:”나는 무엇을 이미 알고 이 주제에 대해할 수 있는 가운데 학습을?”
- 이 Muddiest 점을 주는 학생들이 연습을 식별하는 혼란:”무엇이었을 가장 복잡하게 재료에 대한 탐험 클래스에서 오늘은?”
- 회고전 Postassessments—밀어 학생들을 인식하는 개념적 변화:”기 전에 이론,나는 생각 진화는 지금 내가 생각하는 발전은….,”또는”시간이 지남에 따라 내 생각이 어떻게 변하고(또는 변하지 않습니까?)”
- 사려깊은 학술지를 제공함으로써 포럼에서는 학생 모니터링 자신의 생각:”What about my 시험 준비 잘 나가는 것을 기억해야 한 다음 하는 시간입니까? 다음 번에하지 말아야하거나 변경해야 할 정도로 잘 작동하지 않은 것은 무엇입니까?”
다음은”metacognition 에 기초한 교실 문화”를 개발하기위한 권장 사항입니다(p.,기능 내에서 교실화:학생들에게 그들이 무엇을 찾을 혼란을 인정하는 어려움
을 촉진하는 이러한 활동,그녀는 또한 제공하는 세 가지 유용한 테이블:
- 질문들에 대한 학생들 스스로에게 물어로 그들은 계획,모니터링 및 평가는 그들의 생각에 학습 상황—클래스에서,과제,퀴즈/시험 과정 전체(p. 115)
- 프롬프트를 위한 통합인지에 대한 논의 쌍안 리모콘 활동,과제,퀴즈,시험 준비(p. 117)
- 질문하도록 도와주는 학부 metacognitively 평가 자신의 가르침(p. 119)
Weimer 의”깊은 학습에 대, 표면 학습하고 학생들의 차이를 이해하”(2012)제공하는 추가적인 권장 사항에 대한 개발을 학생들’메타 인 지적 인식의 개선이 자신의 학습 능력:
“t 은 몹시 중요하는 것에 명시적이고 공동의 방법으로 우리가 만드는 학생들은 알고 있으로 자신의 학습자입니다. 우리는 정기적으로’무엇을 배우고 있습니까?’그러나’어떻게 배우고 있습니까?’우리는 그들의 접근법의 효과 성(더 자주 비효율)으로 그들을 대면해야합니다. 우리는 대안을 제시 한 다음 학생들에게 그 접근법의 효능을 시험하도록 도전해야합니다.,”(중점 추가)
그녀는 포인트 도구를 개발하여 스탠-홀(2012,p. 297)에 대한 그녀의 학생들을 식별하는 그들의 학문을 전략,그녀가 나누어”인지적으로 수동”(“내가 미리 읽기”,”나왔 class,””내가 읽어에 할당된 텍스트””나는 강조 표시된 텍스트”et al)”인지적으로 활성 연구한 행동”(“나는 나 자신을 요구하는’어떻게 작동하나요?’그리고’왜 이런 식으로 작동합니까?'””나는 내 자신의 연구,질문에””나는 모든 사실로 더 큰 그림”,”나는 내 노트 테스트 얼마나 기억,”et al)., 특정한 초점의 스탠-홀의 연구를 접선 이론,1 지만 상상을 주는 학생들은 같은 목록에 그녀에 적용 과정과 그 후,주요 임무는 학생들이 토론하는 그들이 근무하고 있는 유형의 행동을 주도하는 높은 성적이다. 더욱 따라 로벳의 조언(2013)을 할당하여”시험 래퍼,”을 포함하는 학생들에 반영 그들의 이전 시험 준비-전략,평가는 그들의 전략한 후 향후 시험,쓰기 활동 계획에 대한 개정된 접근 방식을 공부하고., 일반적인 할당 영어로 구성 과정 self-assessment 에세이에서는 학생들은 물론 기준을 명확하게 자신의 강점과 약점을 내에서 단일 종 이상의 과정을 수 있습니다. 이러한 활동은 프로젝트,연설,토론 등과 같은 시험이나 에세이 이외의 과제에 적용 할 수 있습니다.,
으로 이 예제를 설명하기 위해 학생들이 더 메타 인 지적,그들이 가르쳐야 한다는 개념과 그 언어는 명시적으로(Pintrich,2002;Tanner,2012),지에서 콘텐츠를 전달 모델(단순히 읽기 또는 강의)및에서 하나 교훈입니다. 대신,명시적 명령어야 한다”에 따라 설계되었는 지식 건축 방식,”또는 학생들은 이를 인식하고 평가하고,새로 연결하는 기술을 낡은,”그것은 필요를 통해 확장된 기간 동안”(르&데이비드,p. 187)., 이 종류의 명시적인 지침을 학생들에게 도움이 될 것입을 확장하는 대체 기존의 학습 전략으로 더 효과적인 새로운 것들,학생들에게 이야기하는 방법에 대해 학습 및 생각하고,비교하고 전략으로 그들의 친구들’고 더 많은 정보를 선택,그리고 렌더링 learning”적은 불투명한 학생들에게,보다는 오히려 무언가 일어나는 신비 또는 그 일부 학생들’get’고 배우고 힘들어하는 사람들과하지 않는다.”(Pintrich,2002,p. 223).
Metacognition instruction 은 또한 학생들이 생각하고있는 내용과 활동에 포함되어야합니다. 왜?, 인지지”일반”(Bransford,갈색,&코킹,p. 19)하지만 그 대신 가장 효과적인 때가 특정 학습 컨텍스트의 특정 항목의 과정,또는 분야(르&데이비드,2009). 에서 명시적으로 연결하는 컨텍스트 학습을 관련 프로세스의 학습자는 것이 더 적응할 수 있는 전략을 새로운 컨텍스트 보다는 가정을 배우는 것은 어디에서나 동일한 주시기 바랍니다., 예를 들어,학생들의 능력을 읽을 징계에서 텍스트 분야 적절한 방법으로도
에서 이득 메타 인 지적습니다. 문학 교수를 읽을 수 있습니다 통행의 소설을 소리 내어 클래스에서는 동안,또한 무엇을 말하는 그녀의 생각으로 그녀는 읽기:그녀가 어떻게 의미의 특정한 단어와 어구는 어떤 연관성이 그 만드는 방법,그녀는 접근이 어려운 구절들,등등. 이러한 종류의 모델링은 위의 Tanner 가 제안한 바와 같이 metacognition instruction 에서 좋은 연습입니다., Concepción 의”배경 지식과 메타인지를 가진 독서 철학”(2004)은 그의 상세한”철학을 읽는 방법”유인물(pp., 358-367),을 포함하는 다음과 같은 구성 요소:
- 무엇을 기대(을 읽을 때에는 철학)
- 궁극적인 목표(독서의 철학)
- 좋은 기본적인 읽기 동작
- 중요한 배경 정보,또는 훈련과 과정-특정한 독서법,”와 같은 읽기에 대한 깨달음”이 아닌 정보 그리고”문제를 기반으로 클래스”보다는 오히려 역사적 또는 그 기반의 클래스가
- 는 세 가지 부분으로 읽는 과정(pre-을 읽고,이해,평가하는)
- 신고하거나 주석을 읽고
- 선형 대, 대화 적 글쓰기(철학적 글쓰기는 거의 간단하지 않지만 대신”대화를 포함하는 독백”입니다.)
그런 유인물이 당신의 징계에 어떤 모습일까요?
학생들을 수도 있습 metacognitively 준비한(그리고 다음 자신을 준비)을 위해 무엇보다 중요한 학습 경험에서 예상되는 특정 상황. Salvatori 및 사자의 요소(과 즐거움)의 난이도(2004 년)에 학생들을 격려를 포용하는 어려운 텍스트(및 작업)의 일부로 깊은 학습보다는 장애물이 있습니다., 들”어려움을 종이”할당 학생들에게 도움이에 반영하고 명료하는 자연의 어려움과 작품을 통해 그들의 응답을(p. 9)입니다. 마찬가지로,민감한 주제를 가진 과정에서 복잡한 정서적 반응을 포함하는 다른 종류의 학습이 발생합니다., 에서 학습”에서 자신의 학습 방법:메타 인 지적과 메타-정서적 반사 강화 학습 경기-관련 과목”(병아리,에 잘 적응할 수 있도록,&Kernahan,2009),학생들이 정보에 대한 일반적인 반응에 대해 학습한 인종 불평등(헬멧,1995;Adams,벨,&그리핀,1997;학생은 유인물,병아리,에 잘 적응할 수 있도록, &Kernahan,p. 23-24)및 그 후 정기적으로 쓴에 대한 인지 및 감성 반응을 보시려 racialized 상황입니다., 학생들과 함께 가장 개발 된 메타 인 지적와 메타 감정적인 관행의 끝에서 학기를 할 수 있었다”장애물을 취소와 이동 거리에”지나치게 단순화에 대해 생각하고 인종과 인종차별”하는 장소의 큰 질문을 인정의 복잡성의 정체성,그리고 재정립하고 세계에서 인종적인 조건”(p. 14).
궁극적으로 메타인지는 학생들이”정신적 사건을 외부화”하도록 요구합니다(Bransford,Brown,&Cocking,p., 67)와 같은 그것이 무엇을 의미를 배우고,의식의 하나의 강점과 약점을 보시려 또는 기술 지 컨텍스트 학습을 계획,무엇을 수행하는 데 필요한 특정 교육 목표는 활동을 식별 및 오류를 수정하고,미리 준비한 능력을 향상시킬 것입니다.,
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1 학생들이 시험되었으로 짧은 대답 외에도 여러 질문에 그들의 시험을 보고 더 많은 인지적으로 활성 행동보다는 사람들을 테스트 단지 다중 선택은 질문,그리고 이러한 활성 동작 led 을 향상된 성능에서 최종 시험에.나는 이것을 할 수 없다.