교육심리학

Pintrich(1991)믿는 저작자 표시 및 자기 효능감 이론들에게 동기부여 나타나무인지,너무 추상적이,너무 없는 에너지와 열정입니다. 마찬가지로,발견하고 자신의 동료들(1991)논는 현재 대부분의 방법을 동기 부여 실패의 문제를 처리 왜 이 학습자 욕구는 특정 목표나 결과입니다. 예를 들어,데 믿는 저작자 표시 및 자기 효능감 이론을 강조하는 역할의 신념을 때에는 회계를 위한 본질적인 동기 부여입니다., 그는 이러한 이론이 유능하고 독립적이라고 느끼는 학습자의 요구를 어떻게 설명하는지 질문합니다. 그는 클레임을 같은 이론들에게
프로세스 동기 부여 나타나무 합리적이,너무 차가운 너무 고립 된에서의 하루-오늘는 감정과 감정의 특성을 교실의 동작이다.

데시 대안,자기 결정 이론을 제공합니다. 그는 것이라고 주장하는 이론을 재 도입의 구성 요소인 동기 부여 그리고 무시하여 가장 현대적인 인지 동기 부여론 인간이 필요합니다., 또한,그것은 여전히 학습자의 사고 과정에 중요한 역할을 할당하면서 그렇게합니다. 자기 결정 관점을 살펴보고 어떻게 적용 할 수 있는지 살펴 보겠습니다. 인간의 필요. 에서 우리의 프리젠 테이션의 속성이론,우리는 지적 학습자의 본질적인 동기부여에 대한 특정 작업에 의존한 그녀의 믿음에 대해 무엇에 대한 책임이 과거의 성공 또는 오류가 있습니다. 우리는 학습자가 자신의 통제하에있는 요인들로부터 성공이 결과라고 믿도록 유도하는 교육 관행을 설명했습니다.,

자기 효능감 이론 우리에게는 학습자의 내적 동기에 대한 작업이 달려와 그들의 신념는지에 대해 그들은 그것에 좋은 수 있습니다. 우리는 긍정적 인 자기 효능감 신념을 증진시키는 교육 관행에 대해 배웠습니다. 자기 결정 이론은 더 복잡합니다. 그것은 근본적인 내재적 동기 부여가 목표를 달성하기위한 자기 결정의 태도임을 말해줍니다. 이 태도는 자기 결정의 구성 요소이지만 자신의 자기 효능감에 대한 믿음 이상입니다., 마찬가지로,자기 결정은 성공 또는 실패의 원인에 대한 신념 이상을 포함합니다. 오히려 자기 결정 이론은 능력,관계 및 자율성이라는 세 가지 타고난 인간의 필요에 중점을 둡니다.

역량 요구는 특정 목표를 달성하는 방법에 대한 학습자의 지식과 그렇게하기위한 기술을 포함합니다. 데시는 학습자가 능력이 있다고 믿을 수있는 타고난 심리적 필요성을 가지고 있다고 생각합니다. 관계 요구는 동료,교사 및 학부모와의 안전하고 만족스러운 연결을위한 타고난 요구 사항입니다., 마지막으로,자율성 요구는 자신의 행동을 시작하고 규제하는 능력을 말합니다.

이러한 요구는 모두 육체적 인 것이 아니라 심리적 인 것임을 주목하십시오. 그들은 또한 개인의 성장이나 발전에 관한 것이지,사람이 줄이거 나 제거하려고하는 적자에 관한 것이 아닙니다. 음식(행동주의)이나 안전(매슬로우의 계층 구조)과는 달리 자율성,역량 또는 상대성을 충분히 얻을 수는 없습니다. 귀하(및 귀하의 학생)는 평생 동안 이들을 지속적으로 향상 시키려고 노력할 것입니다.,

의 핵심 아이디어 자기 결정의 이론은 그 때 명(와 같은 당신이 또는 하나의 학생들은)느끼는 이러한 기본적인 요구는 합리적으로 잘 만났다,그들이는 경향이 있을 인식하는 자신의 행동과 선택이 본질적으로 동기 부여 또는”자기 결정됩니다.”이 경우 그들은 매력적이거나 중요하지만 기본적인 필요와 직접 관련이없는 다양한 활동에 관심을 돌릴 수 있습니다., 중의 학생들,예를 들어,어떤 사람들은 책을 읽을 수 있습니다 당신이 제안,그리고 다른 사람들도 주의 깊게 설명하십시의 주요 개념 단위에서 당신에게 일어날 수 있다. 만약 하나 이상 기본적인 욕구가 충족되지만,그러나 사람들이 생각하는 경향이있 강요에 의해 외부 압력이나 외부 인센티브. 그들은 정신,사실과 함께 만족스러운 무엇이든 필요합이 충족되지 않고,따라서 제외하거나 수 있는 활동을 피하십시오 그렇지 않으면 흥미로운 일이 될,교육,또는 중요합니다. 그 사람이 학생이라면,그들의 학습은 어려움을 겪을 것입니다.

비디오 6.9.1., 동기 부여:우리를 움직이는 이유는 무엇입니까? 자기 결정 이론의 원리를 설명합니다.

자기 결정과 내적 동기

에서 제안의 중요성을 필요,그 다음,자기결정 이론을 주장의 중요성이 본질적인 동기 부여입니다. 자기 결정 버전의 본질적인 동기부여,그러나,을 강조는 사람의 자유의 지각이 아닌 존재하는”진짜”의 제약 조건에서 작업입니다. 자기 결정은 사람이 특정 외부 제약 조건 내에서 작동하더라도 사람이 자유롭게 느낀다는 것을 의미합니다., 원칙적으로,학생을 경험할 수 있는 자기 결정하는 경우에도 학생이 해야 합니다,예를 들어,라이브 이내에 외부에서 부과 규칙의 적절한 교실에는 동작입니다. 그러나 자기 결정의 느낌을 얻으려면 학생의 기본 요구,즉 자율성,역량 및 상대성에 대한 요구가 충족되어야합니다. 에 동기를 부여 학생들은 다음,하단 라인은 교사에 관심을 가지고 돕는 학생들은 그들의 기본적인 요구를 충족과 시키지 않는 학교 규칙 또는 교사의 리더십 스타일을 방해하거나 블록을 만족 학생들의 기본적인 필요합니다.,

“순수한”자기 결정은 물론 대부분의 교사와 학생들에게 이상적일지도 모르지만 현실은 일반적으로 다릅니다. 여러 가지 이유로 대부분의 교실에서 교사는 항상 모든 학생들의 기본적인 필요를 충족시킬 것으로 기대할 수 없습니다. 한 가지 이유는 학생들의 깎아 지른듯한 숫자이기 때문에 모든 학생에게 항상 완벽하게 참석하는 것이 불가능합니다., 또 다른 이유는 교사의 책임 교육 과정에 대한 요구할 수 있습니다 만들기에 대한 기대 학생들의 활동이 서로 충돌하는 학생들과 함께’자치권 또는 그들을 만드(일시적으로)보다 적은 완전한 능력이 있습니다. 또 다른 이유는 학생들의 개인적인 역사에 이르기까지,이혼이 빈곤을 만들 수 있습니다 필요에 일부 개인의 힘을 넘어 교사들을 치료입니다.

결과에서 학생들의 관점은 일반적으로만 부분적 인식의 자기 결정에 따라서 동시 섞의 내부 및 외부라는 부작용을 낳았습니다., 자기결정 이론을 인식하는 이 현실에 의해 제안”본질적인-네스의”동기 부여입니다 정말 학위 문제,확장에서 매우 외부을 통해 다양한 혼합물의 내부 및 외부에,매우 본질적인(Koestner&Losier,2004). 에서 외부의 학습하는 것은 규제 의해 주로 외부 보상 및 제약,반면에서 본질적인 말을 학습한 규제에 의해 주로 학습자는 자신이다. 표 1 은 다양한 수준과 동기 부여에 미치는 영향에 대한 예를 요약하고 제공합니다., 가정하여 동종의 혼합이 내적 및 외적,작업의 교사가 더 현실적인;이 작업은 기대하지 않는 순전히 내적 동기부터 학생들의 모든 시간,그러나 단순히 준비하고 격려하는 동기와 같은 본질적으로 가능합니다. 이를 위해 교사는 자율성,역량 및 상대성에 대한 학생들의 기본적인 욕구를 지원해야합니다.

표 6.9.1.,이비인후의 개념 자신
“Pure”본질적인 규정	작업 실시 전적으로 있기 때문에 즐겁고 소중한 자신을 위해서	학생은 즐기는 모든 항목,개념, 고 할당하는 모든 교사가 적당하며,완료등학교 전적으로 작업하기 때문에 자신의 즐거움

를 사용하여 자기 결정론에서 교실

어떤 것이 있는 교육 전략 지원을 위한 학생들의 필요?, 교육 연구원은 다양한 방향에서이 질문을 연구했으며,그 결과 권장 사항은 여러 가지 방법으로 수렴하고 겹칩니다. 편의상 권장 사항은 자율성의 필요성부터 시작하여 해결하는 기본 필요성에 따라 그룹화 할 수 있습니다.

지원하는 자율성에 학습자

주요 부분을 지원하는 자율성을 학생들에게 선택 가능(Ryan&치,2003)., 선택할 수 있도록 하는 최고의 감정의 자제 분명히 있는 것들에 대해 상대적으로 중요한 문제점 또는 상대적으로 중요한 결과에 대한 학생들과 같은 누구로 선택한 파트너는 중요한 그룹 프로젝트입니다. 그러나 선택한 격려하는 몇 가지의 느낌을 자제할 때에도 그들은 상대적으로 사소한 문제 등을 구성하는 방법 당신의 책상 또는 어떤 종류의 폴더 저장에 사용할 당신의 논문에는 학교입니다., 그것은 중요한 선택을 제공하는 모든 학생들을 포함하여,학생들이 필요로 명시적인 방향으로 작동하기 위해서는 성공적으로 피해를 예약하는 선택을 위해서만 최고의 학생들을 주는 또는 제공하는 선택을 전부 학생들에게 뒤쳐나가 필요합니다. 모든 학생들은 어떤 종류의 선택을한다면 더 자기 결정적이고 따라서 더 동기 부여를 느낄 것입니다.,

교사들을 지원할 수도 있습는 학생들의 자율성을 좀 더 직접적으로 최소화하여 외부 보상(같은 성적)와는 비교를 중에서 학생들의 성과,그리고로 향하고 응답하는 스스로 학생들의 목표 표현합니다. 교육에서 초등학교에 대한 학생들은 기후 변화,예를 들어,당신은 당신이 지원할 수 있는 자율성을 탐색하여 어떤 측면 이 항목의 이미에 온 학생들의 관심과 흥분들의 관심사입니다., 의 포인트 토론되지 않을 것을 찾아”누가 가장”이 주제에 대해,그러나 구축하고 강화하는 학생의 본질적인 동기부여 가능한 한 많. 에서,현실의 과정,그것을 가능하지 않을 수 있습에 성공하는 것이 목표는 완전 일부 학생들이 단순히이 아니 관심 주제에,예를 들어,또는 당신이 제한 될 수 있습니다 시간에 의해 또는 리소스에서 개별화 특정 활동합니다. 그러나 학생들의 개성에 대한 어느 정도의 관심뿐만 아니라 어느 정도의 선택도 학생들의 자율성을 지원할 것입니다.,

지원을 위한 필요한 역량

가장 확실한 방법을 학생들이 느끼는 권한있는 선택에 의해 활동하는 도전적이지만 그럼에도 불구하고 달성 가능한 합리적인 노력과 지원(Elliott,맥그리거,&뒹굴,2004). 하지만 몇 가지 교사가 동의하지 않을텐데 이 아이디어,시간이 있을 때 열심히 연습할 때와 같이 처음 만나 클래스의 시작에서 학년도에 따라서는 익숙하지 않은 그들의 배경과 관심입니다., 그러나 아직 학생들을 잘 알 수있는 위치에 있지 않더라도 일반적으로 효과가있는 몇 가지 전략이 있습니다. 하나는 학생들의 적극적인 반응이 필요한 활동을 강조하는 것입니다. 때로는 이 단순히 프로젝트를 선택하는 실험,토론,그리고 다음과 같이 필요한 학생들 보다 더 단순히 듣는다. 다른 시간에 그 의미대 active 응답이 모든 상호 작용에서와 같은 학생들에 의해 묻는 질문에는”분”(러나 정교)답변이 있습니다., 예를 들어 사회 연구 수업에서”우리가 지역 사회에 대해 더 많이 알 수있는 몇 가지 방법은 무엇입니까?”대신”우리 지역 사회에 대해 알아내는 가장 좋은 세 가지 방법을 알려주십시오.”첫 번째 질문은 두 번째 질문보다 더 발산적이고 정교한 답변을 초대합니다.

역량을 지원하는 또 다른 일반적으로 효과적인 방법은 가능한 한 즉시 대응하고 피드백을 제공하는 것입니다. 테스트 및 용어 논문은 나중에 오히려 의견과 함께 반환되는 경우 후속 학습에 더 도움이됩니다. 토론은 학생들의 의견을 여전히 장려하면서 자신의 아이디어를 그 안에 포함 시키면 더 많은 것을 가르칩니다., 작은 그룹 및 독립적인 활동이 더 많은 효과를 제공하는 경우는 편리한 방법이 학생들을 위한 상담을 신뢰할 수 있는 소스에 대한 지침을 필요로 할 때 여부,원본은 당신이 개인적으로,조교,특별히 선택한 독서,또는 컴퓨터 프로그램입니다. 또한 때로는”자연스러운”해결책이나 결말점을 가지고 있기 때문에 역량의 느낌을 만드는 작업을 고안 할 수 있습니다. 조립 퍼즐 지역 사회의,예를 들어,이는 품질,그리고 이렇게 만드는 퍼즐 커뮤니티의 경우 학생들이 필요로 더 큰 도전이다.,

을 지원하는 필요를 다른 사람과 관계를 맺고 있는

메인 방식의 지원에는 학생들의 필요에 관련하여 다른 사람은 활동을 준비하는 학생들은 함께 작동하는 방식으로 상호 지원하는 인식하는 학생들의 다양성을 최소화하고 경쟁 중에서 개인이다. 이 전략에 대해 할 말이 더 많이있다—협력 학습의 여러 종류의 토론과 피할 자신의 함정 중 일부를 포함. 지금은 단순히 학생들이 함께 일하게하는 것이 여러면에서 일어날 수 있음을 주목하십시오., 당신은 예를 들어,의도적으로 배열 프로젝트가 필요한 다양한 재능,일부 교육자 전화 등의 활동”풍부한 그룹”일(코헨,1994;코헨,브로디,&Sapon-Shevin,2004). 에서 공부에 소규모 그룹에 대한 중세사회,예를 들어,하나의 학생에 기여할 수 있는 그의 드로잉 기술,또 다른 기여할 수 있는 그의 쓰기 능력,그리고 여전히 다른 기여할 수 있는 그의 극적인 기술이다. 결과는 서면,시각 및 구술과 같은 다각적 인 프리젠 테이션이 될 수 있습니다., 그룹에 필요한 풍부한 작업 그룹을 제공한 학생들의 관계는 서로 다른지 여부,그들이 포함 여섯 개인 또는 단 두.

학생들 간의 관계를 장려하는 다른 방법이 있습니다. 예를 들어 jigsaw 교실(Aronson&Patnoe,1997)에서 학생들은 두 단계로 함께 작업합니다. 첫 번째 단계에서는”전문가”그룹이 함께 작업하여 전문 주제에 대한 정보를 찾습니다. 두 번째 단계에서는 전문가 그룹이 분리되어 각 이전 전문가 그룹의 한 대표를 포함하는”일반 주의자”그룹으로 개혁합니다., 에서 공부 아프리카의 동물,예를 들어,각각의 전문가 그룹을 찾을 수 있습에 대한 정보를 다른 특정 카테고리의 동물성 또는 식물이나 그룹을 수 있습에 초점을 포유류에서 다른 조류에 세 번째는 파충류,and so on. 두 번째 단계에서의 퍼즐,일반 의사 그룹이 수영장에서 정보를 전문가를 얻을 더 잘 둥근의 주제입니다. 일반 그룹은 각 전문가에 대한 포유동물,예를 들어뿐만 아니라,전문가의 조류에 대한 약 파충류입니다.,교사로서 반원들과의 관계 발전을 장려함으로써 이러한 조직 전략에 추가 할 수 있습니다. 귀하의 목표는 교사로서 학생뿐만 아니라 사람들에 대한 배려와 관심을 입증하는 것입니다. 의 목표는 또한 포함로 작동하면 좋은 관계와 사이에서 클래스 구성원뿐만 아니라 가능하지만 준비를 개발하고 아마도 이미 개발하고 있습니다. 예를 들어 간단한 전술은”당신 학생”이라고 말하기보다는 가능한 한”우리”와”우리”를 말하는 것입니다.,”또 다른 전략을 제시하는 것입 협력 활동 및 할당없이,사과로는 경우 그들은 이익이지 않은 그냥 학생들만,””우리 모두에서,교실에 자신을 포함됩니다.

지 자기 결정에 관

에서 특정 방법으로,자기 결정 이론이 제공하는 합리적인 방법에 대해 생각하는 학생의 본질적인 동기를 부여하고 따라서는 방법에 대해 생각들을 관리할 수 있습니다. 이론의 특별한 강점은 자기 결정의 정도를 인식하고이 현실에 대한 많은 아이디어를 근거로한다는 것입니다., 대부분의 사람들은 자신의 삶에서 특정 활동을 안내하는 내재적 및 외적 동기 부여의 조합을 인식합니다. 예를 들어,우리는 가르치는 것을 즐길뿐만 아니라 월급을 받기 위해이 일을 부분적으로 수행 할 수도 있습니다. 신용,자기 결정 이론에 의존한 목록의 기본적인 인간의 요구에 자율성,능력,그리고 relatedness—과 관련된 편안하게와의 일부는 더 큰 목적은 교육입니다.,

지만 이러한 긍정적인 기능에 대한 이해와 영향을 미치는 학생들은 교실’동기 부여는,몇몇 교육 및 심리학자들은 그럼에도 불구하고 있는 느린에 관한 질문의 한계는 자기 결정 이론이다. 하나는지 여부를 단순히 제공하는 선택을 실제적으로 향상시킨 학생들의 학습,또는 단순히 향상들의 만족도를 학습합니다., 증거가있다 모두 지원하는의 가능성(Flowerday&Schraw,2003;데&라이언,2003),그 가능성이 있는 교사의 교육 현장의 경험을 바탕으로 모두 지원 가능성 뿐만 아니라. 다른 질문이 가능한지 여부를 무리하는 관심하는 학생들의 필요와 다시 증거가있다 모두를 선호하고 엇갈린이 가능성이 있습니다. 너무 많은 선택은 실제로 만들 수 있습니다 누구나(학생)좌절하고 만족을 선택 사람이 실제로는 확인(Schwartz,2004)., 또한,차별화 활동 학생들의 역량 수준을 수 있는 것이 비현실적인 경우 학생들에서 작동하고 있는 매우 다양한 수준에서 하나의 클래스로,때로는 일어납니다. 차별화할 수 있 부적절한 경우,너무,그것을 보유하고 교사를 취재에서 주요 교육 과정의 목표는 학생들의 필요와는 적어도 일부 학생들이 배울 수 있습니다. 이러한 심각한 문제도 우리의 의견에 심각하지는 충분히 포기하 제공하는 선택을 학생 또는 중지하는 차별화된 명령합니다.피>

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