적응하고 Maladaptive 동작
이것은 발췌문에서 개발 및 적응 신체 활동을 평가 2nd Edition 웹사 리소스에 의해 마이클 Horvat,누가복음 켈리,마틴 블록&론 크로체 대성당 등이 있습니다.
행동,사회적 기술,그리고 어떻게 잘하는 학생들은 장비와 함께하는 중요한 아직 자주 undermeasured 개념에서 일반적인 적응 물리적 교육입니다., 그러나 많은 추천에 대한 적응 물리적 교육을 위한 행동이나 사회적인 상호 작용 문제를 학생들이 전시에서 일반적인 물리적 교육보다는 실제 또는 모 문제입니다. 그것은 종종 신체적 교육을 개선할 수 있는 자-개념,하지만 어떻게 학생에 대해 느끼는 나 자신과 관련하여 물리적인 교육은 드물게 측정됩니다. 마지막으로,많은 교사의 중요성에 대해 이야기 한 학생들을 돕는 장애가 없이 얻은 긍정적 인 이해하며,돌보는 태도를 동료에 장애를 가진., 이 장에서 일반적인 평가 도구와 방법을 사용하여 측정 학생들을”행동,사회적 기술,자체 개념,재생,그리고 태도입니다. 각 섹션은 장애가있는 학생의 실제 상황과 관련된 짧은 사례 연구로 시작됩니다.
어려운 행동을 제시하는 학생들은 종종 일반 및 적응 된 신체 교육자 모두에게 가장 도전적입니다. 어려운 행동을 포함할 수 있는 수동 침략(참여하기를 거부),구두 폭발,실행,멀리 장비를 파괴,심지어 육체적 폭력을 향한 동료들이고 직원도 있습니다., 전 IEP 팀을 확인할 수 있는 적절한 프로그램으로 학생에 대한 도전 행동,팀의 종류를 결정하기 위해 행동 표시되는 강도의 행동,그리고 가능한 한 원인의 행동을 합니다.
는 능력을 효과적으로 만나는 사회적 및 지역 사회에 대한 기대를 개인적인 독립,실제 필요,그리고 대인 관계에 대해 예상되 하나는”s 령과 문화 그룹이라고 불리 adaptive behavior(갈색,미국,&스넬,2016)., 일상적인 활동을 방해하는 행동을 부적응 행동 또는 더 자주 문제 행동이라고합니다. Maladaptive 동작을 사용하지 않는 사회적으로 허용할 수 없거나 방해하의 획득 원하는 능력이나 지식(Bruininks,도요,일기 예보,&언덕,1996). 문제를 취득에 적합한 기술 모든 연령에서 발생할 수 있습니다-에서 개발 및 마스터 기본적인 성숙의 기술을 어린 아이들을 위해(예를 들어,능력이 걸을 수행하거나,자기 능력),학습에서 학습 능력에 대한 개념을 학령기 아동(예:,,기본적인 읽기,쓰기,수학),또는 만들기에 사회 및 직업 조정을 위해 노인들에(예를 들어,다른 사람과 함께 점점과 개발을 기본 작업 기술).
Maladaptive 행동은 궁극적으로 독립성을 제한,하나에 일을 할 수있는 능력”곤경에 빠지지 않고 자신의. 독립은 학교,가정 및 지역 사회에서의 성공을 위해 중요합니다. 그것은 작업을 수행 할 수있을뿐만 아니라 언제해야 하는지를 알고 그렇게 할 의지를 갖는 것을 의미합니다., 학생들이 전시 행동 문제에 영향을 미치는 독립,그것은 제한 추가 감독하는,추가 지원이 행동 하는 것이 더 적절하게,그리고 아마도 더 차별 배치(Bruininks,도요,일기 예보,&언덕,1996).
와 관련한 물리적,교육적응 행동을 포함한 다음과 같은 방향을 받고,따라 동료들과 장비를 사용하여,적절하고 적당량의 노력,그리고 일반적으로 적합하게 행동에 대한 설정을(예를 들어,실행하지 않는다는 싸움)., 좋은 적합한 행동이 부족과 행동의 문제에서는 체육 학생을 더 독립(이 필요하지 않습 교사 지원),성공,그리고 받을 더 쉽게 일반적인 체육 교사에 의해 동료들.
에서 행동 평가,첫 번째 단계는 정상 동작의 범위를 결정하는 그 발생하기 전에 치료입니다. 행동의 평가는 정확한 관찰과 정확한 측정에 달려 있습니다., 따라서,그것은 중요한 것은 심사관이 명확하고 객관적으로 정의하는 행동을 평가하고 정확하게 관찰하고 이러한 기록 정의된 행위(밤바라어,제니,&스넬,2015). 예를 들어,학생이”항상 곤경에 처해있다”고 말하는 것은 모호하고 측정 할 수 없습니다. “에밀리는 동료들에 대해 공격적이다”와 같은 진술조차도 개입을 목표로 삼기에는 너무 모호합니다. 공격적이라는 것은 그녀가 때리거나,물거나,소리를 지르거나,다른 형태의 침략을 나타내는 것을 의미 할 수 있습니다., 더 나은 정의될 수 있는”에밀리 터치고 다른 아이들이 두 개 또는 세 개의 시간을 기다리는 동안 라인을 마시는 물고 네 다섯 시간을 앉아있을 때 그룹에서 기다리는 자세히 설명하고 있습니다.”
그것은 또한 중요한 검사 이력을(일어나는 것이 바로 전에 문제가 발생합을 일으킬 수 있는 행동)뿐만 아니라 결과(일어나는 것 후 즉시 문제가 발생합할 수 있는 강화의 동작)., 예를 들어,결합되고 특히 피어도 화나게 학생이 원인이 부적절한 행동(비명을 때는 학생보고 피어오고 그를 향해),을 쫓는 동안 후 학생들이 떨어져 실행할 수 있습을 강화하는 동작을(도망가는 게임)(섹션을 참조하시 기능적 행동 분석에서는 이 장에 대한 자세한 내용을 측정 선조 및 결과).
전통적인 행동 평가는 일반적으로 적응 행동과 행동 문제의 두 영역에 중점을 둡니다., 평가 행동에 적응을 포함한 정보 등을 학생이”s 을 수행하는 능력 일정적응 행동(예:드레싱을 받고,다른 한 장소에서 머물고,작업),는 방법을 자주 수행하는 적응 행동,그리고 그가 얼마나 잘 수행슷합니다. 행동 문제를 평가하는 것은 부적응 행동의 유형,그러한 행동의 빈도 및 그러한 행동의 강도를 포함합니다., 예를 들어,질문에서 비늘의 독립적인 행동을 개정(SIB-R)(Bruininks,도요,일기 예보,&언덕,1996)묻는지의 여부를 학생에게 상처는 다른 사람(예를들면,물,차,곤란을 당 머리를 긁힘이나 눈에 띄는). 규모가 포함되어 있는 장소에 대한 심사를 참고 주파수(결코 하나 이상의 시간 시간 당)으로 인식된 문제의 심각도(심각하지 않지만,문제가 되지 않습이 매우 심각한,중요한 문제가 발생).,따라서,심사관을 얻을 수 있는 아이디어의 학생이”s 의 현재 능력,힘,그리고 적자에 관하여 적합한 행동과 문제가 행동을 합니다. 그런 다음 이 정보를 번역으로 행동 목표를 같이”는 능력을 보여준을 기다릴 때 연주 작은 그룹 게임에서 체육 교육”또는”유지하는 적절한 개인 공간을 재생하는 경우 게임 및 상호 작용하는 동료들과 물리적인 교육입니다.”
정보에서 이 유형의 평가할 수 있습 또한 일반적인 체육 교사는지 여부를 확인 행동은 상당한 충분한(i.e, 발생합 매우 빈번하고 심각한 수준)하 보증을 추가적인 지원과 같은 교사 지원 또는 특수체육자-또는 아마도 제거에서 일반적인 육체적으로 교육 a self-contained 설정입니다., 단일 블록의 시간
에 대해 더 배우고 개발 및 적응 신체 활동을 평가,Second Edition.,