교육용 스캐 폴딩
지도 및인지 loadEdit
스캐 폴딩에서의 학습자 지원은 지침으로 알려져 있습니다. 는 동안에 걸리는 다양한 형태 및 스타일을 기본적인 형태의 지침은 모든 유형의 상호작용에서의 강사는 원조 및/또는 개선 학생들의 학습. 이 광범위한 정의 동안,역할과 지침의 양은 강사의 접근 방식에 의해 더 잘 정의됩니다. Instructionists 와 constructionists 는 자신의 instructional 프레임 워크 내에서 지침을 제공하는 것에 접근합니다., 스캐 폴딩은 학습자에게 학습 목표를 향해 나아가는 적절한 지침을 제시하는 것을 포함합니다. 지침을 제공하는 것은 학습자의인지 부하를 중재하는 방법입니다. 에서는 비계,학습자를 이동시킬 수 있으로 자신의 학습 목표는 경우 인지 부하가 개최에 의해 확인에 제대로 관리 지원합니다.
Instructionists 는 문의 중심의 학습 스타일에 비추어 더 높은 수준의 지침을 제공하는 경향이 있습니다. 복잡한 작업의 각 부분이 세분화되면서 강사는 학습의 분리 된 각 부분에 대한 지침을 제공합니다., 이러한 방식으로,더 높은지도는 학생들이보다 개별적인 방식으로 작업 할 때인지 부하를 줄이는 기능입니다.
구성 주의자들은 전송에 초점을 맞춘 결과 지침에 다르게 접근한다. 전송의 개념은 학습자가 학습 한 양식 이외의 맥락에서 학습 된 작업을 적용하는 능력에 중점을 둡니다. 그 결과 구성 주의자를 주는 낮은 수준의 지침,학습자로 작업을 통해 전체 작업에만 주어지는 지침에서 전송합니다., 의 역할을 안내도록하는 것 인지 부하를 검토하는 동안 학습자에서 작동보다 완벽하고 복잡한 작업을 지도하는 동안 주어진 측면 도움이 될 것입니다 작업용 전송합니다.
의 양 guidanceEdit
연구는 증명하는 높은 수준의 지침에 더 큰 영향을 미칩 스캐폴드 학습니지만의 보증이 많습니다. 더 높은 양의 지침의 효능은 세부 사항 및 지침 적용의 수준에 따라 달라집니다. 여러 유형의 지침이 있음(예:, 작동 된 예제,피드백)은 상호 작용하고 서로를 강화시킬 수 있습니다. 여러 조건을 보장하지 않는다 큰 배우로,특정 유형의 지침이 될 수 있는 외부의 학습 목표의 양식을 학습합니다. 이와 함께,더 지침(하지 않을 경우 적절한 배우)성능에 부정적인 영향을 줄 수 있습 제공으로 학습자 압도적 인 수준의 정보입니다. 그러나 적합하게 설계 높은 수준의 안내하는 올바와 상호 작용,학습이 더 유익한 학습보다는 낮은 수준의 안내합니다.,
의 컨텍스트 guidanceEdit
구성 주의자주의 컨텍스트의 지침을 믿기 때문에 명령에 중요한 역할을한 지식을 보유하고 전송합니다. 연구 연구는 고립 된 설명의 맥락이 학생 학습 결과에 어떤 영향을 미칠 수 있는지를 보여줍니다. 예를 들어,메르 루사”s(1998)대규모 연구하는 방법을 설명했 post-secondary 물리학 학생들을 회상의 30%미만에서 다루는 소재에는 전통적인 강의 스타일은 클래스입니다., 마찬가지로,다른 연구하는 방법을 설명생성 서로 다른 이해서 설명에서 격리를 가진 대 첫 경험을 가진 물질이다. 첫째,경험과 물질을 학생들에게 제공””알 필요할 수 있는 학습자에 반영하기 위해 사전 경험으로 컨텐츠를 도울 수 있는 학습자를 구성에서 의미를 명령입니다. 일한 예는 학생들에게”알아야 할 필요성”으로 작용할 수있는 안내 도구입니다., 일 예 학생들에게 제공하는 간단한 목표를 단계별 지침뿐만 아니라비 문제를 해결할 수 있는 학생들이 강력한 이해서 명령입니다.
guidanceEdit 의 타이밍
안내는 구성주의와”지시주의”모두에서 중요한 역할을한다. 지시 주의자의 경우,지도의시기는 시작시 또는 학습자가 실수를 저지를 때 즉각적 인 반면,구성주의에서는 지연 될 수 있습니다., 그것은 발견되는 즉각적인 피드백이 이어질 수 있는 작업의 메모리 로드하지 않을 고려하여 프로세스의 점진적인 인수 기도에 관한 양의 지도가 주어지는 것을 의미한다. 지능형 과외 시스템에 대한 연구는 오류에 대한 즉각적인 피드백이 학습을 촉진하는 훌륭한 전략임을 시사합니다. 학습자로 통합할 수의 피드백에서 단기 기억으로 전반적인 학습과 문제 해결 작업을 더 이상 기다릴 의견에,열심히 그것에 대해 학습자들이 이 통합., 아직,또 다른 연구에서 발견되었는 피드백을 제공하는 바로 뒤에 오류가 빼앗을 수는 학습자의 개발 할 수있는 기회를 평가 능력입니다. 현명하고 O”닐 이러한 두 가지고,상반된 결과와 논쟁하지 않는다는 증명만 역할의 중요성의 피드백,그러나트 타이밍 기능을 의견의:즉각적인 피드백을에 짧은 기간을 촉진하는 더 빠른 문제 해결,하지만 지연의 피드백에서 발생할 수 있습 잘 보존하고 전송합니다.,
구성주의와 guidanceEdit
망 구성주의 지식으로는”의 기능이 어떻게 개별적인 의미에서의 혹은 그녀의 자신의 경험을”. 구성 주의자들은 학습자가 스스로 중요한 정보를 구성하는 최소한의 안내 환경에서 학습이 더 잘 촉진된다고 옹호합니다., 에 따라 구성주의,최소한의 지침에 양식의 프로세스 또는 작업 관련한 정보를 제공해야 하는지를 학습자의 요청에 따라고 직접 명령어의 학습 전략을 사용하지 않아야 하기 때문에 그것은 방해 자연스 프로세스 학습자가 사용하는 기억하는 사전 경험 있다. 이러한 관점에서,학습자가 지식을 구성하기 위해서는 목표와 최소한의 정보와 지원을 제공해야합니다. 응용 프로그램을 촉진하는 구성주의 학습을 요구하는 학습자를 해결하는 본격적인 문제 또는”지식을 습득에서 풍부한 정보 설정”., 예를 들어의 응용 프로그램의 구성주의 학습하는 과학 교육,학생들이 물을 발견하의 원리를 과학을 모방하여 단계의 작업은 연구원입니다.
Instructivism 과 guidanceEdit
Instructionism 은 강사 중심의 특징 인 교육 관행입니다., 일부 작가 보 instructionism 로 높은 규정을 연습하는 대부분에 초점을 맞추고의 형성 기술,그것은 매우 제품을 지향적이고 상호 작용하지 않습;또는성이 높은 구조적,체계적이고 명시적인 방법을 가르치게 강조하는 교사의 역할을 송신기로의 지식과 학생들 수동태로 저장소. 이 맥락에서 교사에서 학생에게 지식과 기술의”전달”은 종종 드릴,연습 및 기계적 암기의 형태로 나타납니다., 그런 다음”지시자”는 수업의 준비,조직 및 관리에 중점을 두어 계획이 상세하고 의사 소통이 효과적인지 확인합니다. 강조는 명령의 전면 명시 적 전달에 있습니다.
지시주의는 종종 구성주의와 대조된다. 둘 다 지침이라는 용어를 학습을 지원하는 수단으로 사용하며,보다 효과적으로 사용할 수있는 방법을 사용합니다., 차이의 사용에 인도에서 발견되는 철학적 가정의 본질에 대하여 학습자,그러나 그들은 또한 차이가 자신의 주위에 수량,컨텍스트의 타이밍도. 교실에서 지시의 적용의 예는 직접 지시입니다.
ApplicationsEdit
교수는 비계로의 생각할 수 있는 전략을 교사가 사용하는 학교인지 또는 갭 진행 상황에서 자신의 학습 수준으로 그들이 이전에 못할을 수행할 수 있습니다., 이러한 전략을 발전으로 교사를 평가하는 학습자는 초기 레벨의 능력은 다음을 통해 지속적인 피드백에 걸쳐 진행의 작업입니다. 초기 연구에서 스캐 폴딩은 주로 구두,대면 학습 환경에서 수행되었습니다. 에서 교실을 비계를 포함할 수 있 행동 모델링,코치와 메시지를 표시하지 생각하고 큰 소리로,대화 질문과 답변,계획하고 자발적인 토론뿐만 아니라 다른 상호 작용을 계획 또는 구조적으로 지원하는 학습자의 다리를 인지적인 차이입니다., 여기에는 경험이 많은 학생들의 동료 멘토링도 포함될 수 있습니다. 이러한 피어는 MKOs 라고 할 수있다. “MKO”는 더 많은 지식을 의미합니다. “MKO”는 아이디어 나 개념에 대한 이해가 높으며이인지 적 격차를 해소 할 수있는 사람입니다. 여기에는 교사,학부모 및 앞서 언급 한 바와 같이 동료가 포함됩니다. MKOs 는 Zpd 또는 근위 발달 영역에서 학습 과정의 중심 부분입니다. 는 MKO 도움이 될 수 있를 사용하여 학생과 비계 목표는 학생이 결국 이끌어 낼 수 있습니다 자신에 대한 답변,자신의 도움이 없이 다른 사람., MKO 는 앞에서 설명한대로이를 용이하게하기 위해 점진적인 지원 감소를 사용할 수 있습니다.
교사가 고용하는 다양한 비계 전략이 있습니다. 스캐 폴딩의 적용을 보는 한 가지 접근법은 이러한 전략을 평가하기위한 프레임 워크를 살펴 보는 것입니다.이 모델은 교육 목적으로 스캐 폴딩의 사용을 강조하기 위해 스캐 폴딩의 이론적 원리에 따라 개발되었습니다. 그것은 비계의 강사 사용의 두 가지 구성 요소를 강조 표시합니다., 첫 번째는 강사의 의도이고 두 번째는 발판이 수행되는 수단을 나타냅니다.,a68d”>
비계를 의미합니다:이러한 그룹 하이라이트는 방법을 강사 장비
어떠한 조합의 발판을 의미와 비계 의도로 해석될 수 있는 비계 전략은,그러나, 지 여부는 교육 전략으로 자라는 좋은 비계는 일반적으로 의존 그 제정에서 실제 연습과 더 구체적으로 따라가지 전략을 적용하에 우리는지 여부와 그것은 또한 프로세스의 일부의 변색 및 전송의 책임입니다.,
예의 비계:
강사의 다양한 사용할 수 있습니다 장비를 수용하는 다른 수준의 지식이다. 컨텍스트 학습을(즉,초보,경험 작업의 복잡성)필요할 수 있는 하나 이상의 비계기 위해 전략에 대한 학생에게 새로운 콘텐츠입니다., 다음 표에 몇 가지 일반적인 비계 전략:
| 교수설계 | 설명의 도구 |
|---|---|
| 고급 조직 | 도구는 현재 새로운 정보 또는 개념을 학습자입니다.
이러한 도구는 학습자가 새롭고 복잡한 내용을 이해하는 데 도움이되는 방식으로 정보를 구성합니다., 의 예로는 고급 주최습니다:
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| 모델링 | 강사의 설명하고 원하는 동작,지식 또는 작업하는 학생입니다.
강사가 사용하여 모델링하기:
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| 일 예 | 일 예를 들어 이 단계별로모의 복잡한 문제 또는 작업입니다..
이러한 유형의 교육 자료는 일반적으로 구현서는 수학,과학 수업을 포함하고 세 가지 주요 특징:1. 문제 형성:원리 또는 이론이 도입됩니다.2. 단계별 예:학생이 문제를 해결할 수있는 방법을 보여주는 작업 된 예가 제공됩니다.3., 문제에 대한 해결책:학생이 기술을 연습 할 수 있도록 하나 이상의 읽기-투-해결 문제가 제공됩니다. |
| 개념지도 | 그래픽 도구에 대한 조직을 나타내는 표시에 관계 간 지식과 개념이 있습니다.
유형의 개념도 있다.
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| 설명 | 는 방법을 강사들을 제시하고 설명하는 새로운 콘텐츠를 학습자입니다.,
학습자에게 새로운 정보가 어떻게 제시되는지는 효과적인 지시를위한 중요한 구성 요소입니다. 의 사용료 같은 시각적 이미지,그래픽 조직 애니메이션,비디오,오디오 파일과 다른 기술적 기능을 만들 수 있는 설명이 더 매력적인 동기를 부여하고 의미있는 학생을 위한 학습합니다. |
| 유인물 | 추가 리소스 사용을 지원하는 교육과 학습합니다.
이러한 도구를 제공할 수 있는 학생들에게 필요한 정보는(예:개념이나 이론,작업 지침,학습 목표,학습 목적)및 연습(i.e, 해결할 준비가 된 문제)그들은 새로운 내용과 기술을 습득해야합니다. 유인물은 설명과 작업 예제에 도움이되는 도구입니다. |
| 안내 | 물리적 또는 구두 큐를 돕는 리콜의 이전 또는 추측 지식입니다.
있는 다른 유형의 메시지와 같은:
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비계 중재에 의해 technologyEdit
때 우리는 학생들을 가르치지 않은 실제로,교실에서 교사가 필요 환경에 적응하고 그들의 비계의 요구에 맞게 조정하고,이는 새로운 학습 매체입니다. 하는 것은 까다로운 일이 될 수 있습 찾을 수 있는 방법을 조정하는 언어적,시각적 요소의 비계를 구성하는 성공적인 대화와 협력 학습 환경을 위해 거리를 학습합니다.,
최근의 확산에서 사용되는 기술 교육 열었 학습 환경을 포함하는 하이퍼미디어,하이퍼텍스트,협력적 학습 환경 및 웹 기반 학습 환경입니다. 이것은 교육자를위한 비계의 전통적인 학습 설계 개념에 도전합니다.,s 의 비계에서 사용되는 온라인 학습을 확인한 네 가지 주요 형태의 비계:
- 개념의 비계:학생들에게 도움이 무엇인지 결정에 고려하는 학습하고 그들을 안내하는 주요 개념
- 절차상의 비계:은 학생들이 사용한 적절한 도구와 자원을 효과적으로
- 전략적 비계:학생들에게 도움이 대 전략과 방법 복잡한 문제를 해결하기 위해
- 메타 인 지적하는 비계: 메시지 학생들을 생각하는 것에 대해 그들이 학습 프로세스 전반에 걸쳐과 지원 학생들에 반영 그들이 배운 것을(self-assessment)., 이는 가장 일반적인 연구 분야로 생각하지 않을 촉진 높은 주문 생각하지만 또한 학생들을 계획 할 수있는 기능을 앞서 있습니다. Reingold,Rimor 및 Kalay 는 학습에서 학생들의 메타인지를 장려하는 메타인지의 7 가지 메커니즘을 나열했습니다.
이 네 가지 유형은 온라인 환경에서 학습하는 학생들을 적절하게 지원하는 구조입니다. 다른 발판에 접근하는 해결되었습니다 연구자에 의해 포함되는 기술 지원,컨텐츠 지원,논증,템플릿을 질문하고 모델링., 이러한 조건이 거의 사용,그리고 그것을 주장했는 이러한 분야 했다 명확한 구조를 안내하는 학생들,특히 온라인 학습하고,부적절하게 정당화된다.기술이 변화함에 따라 온라인 학습자에게 제공되는 지원 형태도 마찬가지입니다. 강사는 도전이 있는 적응의 비계 기법을 이 새로운 매체뿐만의 이점이 사용하여 새로운 웹 기반 도구와 같은 wiki,블로그 플랫폼으로 지원하고 토론하는 학생들과 함께.,
에서 혜택을 온라인 학습 environmentsEdit
연구로 이 지역에서 진행,연구 결과가 보여주는 그 때 학생에 대해 배우 복잡한 주제로 컴퓨터-기반 학습 환경(CBLEs)비계 없이 그들 보여 가난한 능력을 규제,자신의 학습과 실패를 얻은 개념의 이해를 주제입니다. 그 결과,연구자들은 최근 CBLEs 에 포함 된 개념적,절차 적,전략적 및 메타인지 적 스캐 폴딩의 중요성을 강조하기 시작했습니다.,
에서 또는 네 개의 비계 지침 설명,최근 연구는 다음과 같다.
- 발판에 도움이 될 수 있습 그룹 토의한다. 최근 연구에서 상당한 증가에 적극적인 참여하고 의미 있는 협상 내에서 발견되었 스캐폴드 그룹으로 반대 비 스캐폴드 그룹입니다.
- metacognitive scaffolding 은 학생들을 반영하도록 장려하고 학습자 간의 커뮤니티 감각을 구축하는 데 도움이 될 수 있습니다. 특히 Reingold,Rimor 및 Kalay 는 공통 과제로 작업하는 학생들을 지원하기 위해 metacognitive scaffolding 을 사용할 것을 권장합니다., 그들은 이것이 학습자가 학습자 커뮤니티의 일원으로서 자신의 일을 경험하도록 지원할 수 있다고 믿습니다.
낙하에 온라인 학습 environmentsEdit
온라인 학습 환경을 보증이 많은 요인에 대한 발판을 성공이 포함되어 있의 기본적인 지식의 사용 기술,사회적인 상호 작용 및 신뢰 학생이”개인 동기를 부여하고 이니셔티브에 대한 학습합니다. 협업은 교육용 발판의 핵심이며 온라인 사회 공간을 만들고 시작하는 강사의 적절한지도 없이는 잃어 버릴 수 있습니다.,
교사”의 역할을 만드는 사회적 공간에 대한 온라인 상호 작용이 발견되었습니다 증가한 학생은”s 자신감을 이해하는 내용의 목표와 코스입니다. 강사가이 공간을 만들지 않으면 학생은 비판적 사고,자료 평가 및 동료 학생들과 협력하여 학습을 촉진합니다., 도 강사와 구현을 긍정적인 사회 공간 온라인,연구 발견하는 학생들의 인식이 무능력하여 다른 학우들에 의해 영향을 받지 않는 긍정적인 온라인 사회 공간이지만 이는 더 적은 수의 문제에 직면 얼굴 코스입니다.
때문에 거리를 학습하는 것을 포함한 온라인 환경,자기 조절을 위해 필수적입 비계 효과 연구는 미루는 불이익에 온라인 학습과되지 않을 수 있 스캐폴드에서 같은 도로가 있었다면서 사람을 강사입니다.,
높은 성적을 받기보다는 콘텐츠를 습득하려는 욕구가 더 많은 학생들은 온라인 강좌에서 더 성공적이었습니다. 연구 Artino 및 스테판을 발견하는 대학원 학생들이에 더 많은 동기 부여 온라인 코스보다 학부 학생들이지만 건의 학문적 수준에 기여할 수 있습의 양 기술 지원을 위해 필요한 긍정적인 학습 결과는 학부 학생들이 필요보다 적은 지원 대학원 학생을 탐색할 때는 온라인 코스입니다.피>