할 수 있는 방법 양 Rollison 이유를 확인하는 조셉 동작한 방법으로 그는가?
4 페이지:를 수행 기능적 행동성 평가
다시 생각하는 도전의 시작 부분에 이 모듈은 문제가 동작하는 요셉이 전시—스마트 체하는 의견,무례한 말 괴. 양 Rollison 실패했에 변경이 요셉의 파괴적 행동이다,그래서 그녀는 결정에서 도움을 요청하는 그녀의 학교의 전 추천 개입 팀은(즉,S-팀)., 그녀는 팀원들에게 지금까지 구현 한 다양한 행동 관리 기법을 설명하고 수집 한 데이터를 보여줍니다. 양 Thibodeaux,특수 교육 교사와 구성원의 S-팀은,제안서 상황을 때 기본적인 교실 관리 기술과 행동 중재는 효과 해결에 도전 행—그것은 자주 유용을 자세히 살펴보는 학생의 동작입니다. S-팀은 기능적 행동 평가(fba)를 수행하는 것이 적절한 지 여부를 논의합니다.,
fba 는 동작의 기능과이를 유지하는 요소를 결정하는 데 사용됩니다. 그것은 교사하는 이유를 이해(s)(즉,기능이나 기능)학생의 행동과 그 다음 이 정보를 사용하여 디자인 개입하는 데 도움이 될 것이 학생들에게 새로운,더 많은 허용되는 방법은 그 또는 그녀가 무엇을 원한다. 많은 경우에,도전적인 행동이 부적절한 방법으로 학생하거나 뭔가를 얻을 수 원하는(예를 들어,주의 확실한 품목)하거나 피하지 뭔가 선호하는(예를 들어,업무 또는 활동)., 예를 들어,의 기능 Cheralynn 의 행동을 피하는 클래스 작업,그리고 요소는 부정적으로 강화된 동작이 보내지고 있었습니다., 는 필할 때 고려해야 할 기본 교실 내정간섭은 비효율적이며 경우 행동:
- 에게 부상을 입을 수 있는 학생이나 다른 사람
- 는 강렬한 또는 자주 발생
- 장소에서 학생을 위험에 대한 추천하는 특별한 교육 또는 더 제한적인 배치
연구
기능적 행동 평가를 생산하고 원하는 성과에 걸쳐 다양한 범위의 설정하고 학생의 행동을 합니다.,
- 필 프로세스가 효과적으로 사용되었습니다 일반적인 교육을 줄이기 위해 설정에 문제가 동작과 같은 준수하고 작업 방지뿐만 아니라,증가하는 원하는 동작과 같은 학문 적극적인 참여입니다.,
(Lane,Weisenbach,작은,필립스,&Wehby,2007;Lane,로저스 공원,Weisenbach,마우,자세한 것을 알 수 없다면,,&베리,2007) - 영어학습자 학생들에서 일반적인 교육 교실를 받은 기능에 따른 중재 보이는 수준을 감소의 작업 방지 행동과 증가에서 자신의 학습 참여, 을 보여주는 수준에서 69%94%.
(Preciado,Horner,&Baker,2009) - 3 계층 행동 개입 프로세스(예:,,Pbis),FBA 는 3 차 개입으로 성공을 입증했습니다.
(레인 외. 2007 년) - 연구로 기능-기반으로 개입하는 효과 등으로 학생들과 심한 장애인,여러 장애를 가 ADHD 및 학습 장애고 사람들과 함께 또는 위험에 대한 감정 또는 행동 장애(형 해치백).,
(버크,헤이건-버&Sugai,2003;Dunlap,컨-Dunlap,Clarke,&로빈스,1991;Ervin,DuPaul,컨,&Friman,1998;Hagan-버크,버&Sugai,2007)
S-팀 구성원이 인정하는 요셉의 행동을 자주 발생을 방해 학습 환경을 제공합니다. 그의 파일에 대한 검토는 롤리 슨 씨가 다른 적절한 개입을 시도했지만 성공하지 못했다는 것을 나타냅니다. 이 시점에서 그들은 FBA 가 보증된다고 결정합니다. 에서 양, Rollison 의 학교,행동 분석가,학교 카운슬러 및 특수 교육자와 같은 교육 전문가는 일반적으로 FBA 프로세스에 관여합니다. 다른 학교에서는 전문가의 다른 별자리가 관련되어있을 수 있습니다. 에 관계없이 참여하는 사람들에 그것은,프로세스에는 다음 단계가 포함됩니다.
동작을 분석가들은
에서 전문가가 행동을 지원합니다. 엄격한 자격 증명 요구 사항을 겪은 전문가는 이름 뒤에 이니셜 BCBA(Board Certified Behavior Analyst)를 갖게됩니다.,r 귀하의 정보
기능적 행동기 평가 종종 있:
- 학교에서 사용하는을 구현하는 다중 계층의 시스템에 대한 지원이 일반적이고 특수한 교육생들과 함께 행동 문제
- 실시한 학생들과 함께 전시 또는 심한 만성적 행동 문제는 해결되지 않았으로 집중적인 개입
다 계층화된 시스템의 지원
모델 또는 접근 방식 교육을 제공하는 점점 집중적이며 개별적인 수준의 지원을 위한 학계(e.,g., response to intervention or RTI) and for behavior (e.g., Positive Behavioral Interventions and Supports or PBIS).
