Adaptive og Mistilpasset Atferd
Dette er et utdrag fra Utviklingsmessige og Tilpasset Fysisk Aktivitet Vurdering 2. Utgave Med Web-Ressurs av Michael Horvat,Lukas Kelly,Martin Block & Ron Croce.
Atferd, sosiale ferdigheter, og hvor godt en elev spiller med utstyr er viktig, men ofte undermeasured konsepter i generell og tilpasset fysisk opplæring., Likevel er mange henvisninger for tilpasset fysisk opplæring er for atferd eller sosial interaksjon problemer elevene viser i den generelle fysiske utdanning snarere enn fysisk eller motoriske problemer. Det er ofte sagt at kroppsøving kan forbedre selvbilde, men hvordan en elev føler om seg selv i forhold til kroppsøving er sjelden målt. Til slutt, mange lærere snakker om viktigheten av å hjelpe studenter med og uten utviklingshemning få en positiv, empatisk, omsorgsfull holdning til kolleger med nedsatt funksjonsevne., Dette kapitlet omtaler felles kartleggingsverktøy og rutiner som brukes til å måle studenter» atferd, sosiale ferdigheter, selvbilde, spille av og holdninger. Hvert kapittel begynner med en kort case-studie om en reell situasjon for en student med en funksjonshemming.
Studenter som presenterer vanskelig atferd er ofte de mest utfordrende for både generell og tilpasset fysisk lærere. Vanskelig atferd kan være passiv aggresjon (å nekte å delta), verbale utbrudd, kjører bort, ødelegge utstyr, og til og med fysisk vold mot medelever og ansatte., Før IEP team kan finne et passende program for en student med utfordrende atferd, laget trenger for å bestemme hvilke typer atferd som vises intensiteten av atferd, og mulige årsaker til atferd.
evne til effektivt å møte sosiale og samfunnet forventninger til personlig uavhengighet, fysiske behov, og mellommenneskelige relasjoner som forventes for en»s alder og kulturell gruppe kalles adaptive atferd (Brown, McDonnell, & Snell, 2016)., Oppførsel som forstyrrer daglige aktiviteter er kalt mistilpasset atferd, eller oftere problemet. Mistilpasset atferd er uønsket, er sosialt uakseptabelt, eller kommer i konflikt med oppkjøpet av ønsket ferdigheter eller kunnskap (Bruininks, Woodcock, Værmelderen, & Hill, 1996). Problemer med å skaffe adaptive ferdigheter kan oppstå i alle aldre – i å utvikle og mestre grunnleggende maturational ferdigheter for små barn (f.eks., evnen til å gå eller utføre selvhjelp ferdigheter), i læring av faglige ferdigheter og begreper for barn i skolealder (f.eks., grunnleggende lese -, skrive-og matematikk), eller i sosiale og yrkesrettede justeringer for eldre personer (for eksempel, å komme overens med andre og utvikle grunnleggende jobb ferdigheter).
Mistilpasset atferd til slutt grenser selvstendighet,evne til å gjøre ting på en»s egen hånd uten å komme i trøbbel. Uavhengighet er avgjørende for å lykkes på skolen, hjemme og i samfunnet. Det betyr ikke bare å være i stand til å utføre en oppgave, men også å vite når du skal gjøre det og ha vilje til å gjøre det., Når elevene utviser atferd problemer som påvirker uavhengighet, det fører til restriksjoner, ekstra tilsyn, ytterligere assistanse med å oppføre seg mer hensiktsmessig, og muligens en mer segregert plassering (Bruininks, Woodcock, Værmelderen, & Hill, 1996).
Med hensyn til kroppsøving, adaptiv atferd omfatter følgende retninger, får sammen med jevnaldrende, bruker utstyret riktig, å legge fram en passende mengde innsats, og generelt oppfører seg riktig for innstillingen (f.eks., ikke kjører seg bort eller komme i kamper)., God adaptive atferd og mangel på atferdsproblemer i kroppsøving gjøre studenten i å bli mer selvstendig (ikke trenger en lærer assistent), bli mer vellykket, og bli akseptert lettere av den generelle fysiske utdanning og lærer av jevnaldrende.
I atferdsmessige vurderinger, er det første trinnet er å definere målrettet atferd for å fastslå omfanget av dets forekomst før behandling. Vurdering av atferd avhenger av nøyaktig observasjon og presis måling., Derfor er det viktig at sensor klart og objektivt definere atferd for å bli vurdert og deretter nøyaktig observere og registrere disse er definert atferd (Bambara, Janney, & Snell, 2015). For eksempel sier en student er «alltid å komme i trøbbel» er vag og ikke målbar. Enda en uttalelse som «Emily er aggressive mot hennes jevnaldrende» er for vagt til mål for intervensjon. Aggressiv, kan det bety at hun treffer, biter, roper, eller viser andre former for aggresjon., En bedre definisjon kan være at «Emily innslag og presser andre barn to eller tre ganger mens du venter i kø for å drikke vann og fire eller fem ganger når du sitter i en gruppe som venter på instruksjoner.»
Det er også viktig å undersøke etterkommerne (ting som skjer like før en atferd oppstår som kan føre til atferd), samt konsekvensene (ting som skjer umiddelbart etter en atferd oppstår som kan forsterke atferd)., For eksempel, å være sammen med en bestemt node kan forstyrre en student og føre til uhensiktsmessig atferd (skriker når studenten ser at peer kom mot ham), mens du jager etter en student som går bort, kan forsterke atferd (kjører vekk blir et spill) (se avsnittet om funksjonell atferdsmessige analyse i dette kapittelet for flere detaljer om måling av etterkommerne og konsekvenser).
Tradisjonell atferdsmessige vurderinger vanligvis fokusere på to områder: adaptiv atferd og atferdsproblemer., Vurdering av adaptiv atferd innebærer informasjon, for eksempel en student»s evne til å utføre visse adaptiv atferd (f.eks., dressing, å komme seg fra ett sted til et annet, bor på en oppgave), hvor ofte han utfører en adaptiv atferd, og hvor godt han utfører en adaptiv atferd. Vurdering av atferdsproblemer inkluderer typer mistilpasset atferd, hyppigheten av slik atferd, og intensiteten av slik atferd., For eksempel, et spørsmål på Vekten av Uavhengig Atferd – Revidert (SIB-R) (Bruininks, Woodcock, Værmelderen, & Hill, 1996) ber om hvorvidt studenten er sårende for andre (f.eks., bite, sparke, knipe, dra hår, riper eller slag). Skalaen inkluderer et sted for sensor å merke frekvens (aldri til én eller flere ganger per time), så vel som de oppfattet alvorlighetsgraden av problemet (ikke alvorlig, ikke et problem for svært alvorlig, er et kritisk problem).,Dermed, sensor er i stand til å få en ide av studentenes»s nåværende evner, styrker og mangler med hensyn til adaptiv atferd og problematferd. Denne informasjonen kan da bli oversatt til atferdsmessige mål som «demonstrerer evne til å vente på tur når du spiller liten gruppe spillet i kroppsøving» eller «opprettholder egnet personlig space når du spiller spill og samspill med jevnaldrende i kroppsøving.»
Informasjon fra denne typen vurdering kan også bidra til den generelle gymlærer avgjøre om en atferd er store nok (dvs.,, oppstår ganske ofte, og på et seriøst nivå) til å rettferdiggjøre ekstra støtte – for eksempel en lærer, assistent eller tilpasset fysisk pedagog – eller kanskje fjerning fra generelle fysiske utdanning inn i en selv-inneholdt innstillingen., en enkelt blokk med tid
finn ut mer om Utviklingsmessige og Tilpasset Fysisk Aktivitet Vurdering, Second Edition.,