Instruksjons-stillas
Veiledning og kognitiv loadEdit
Eleven støtte i stillas er kjent som en veiledning. Mens det tar på ulike former og stiler, den grunnleggende formen for veiledning er en type interaksjon fra instruktør som er ment å hjelpe og/eller forbedre elevenes læring. Mens dette en bred definisjon, rolle og omfanget av veiledning er bedre definert av instruktør»s tilnærming. Instructionists og constructionists tilnærming å gi veiledning innenfor sin egen instruksjonsvideo rammer., Stillas innebærer å presentere elever med riktig veiledning som beveger dem mot sine læringsmål. Å gi veiledning er en metode for å moderere den kognitive belastningen av en elev. I stillas, elever kan bare flyttes mot sin læring mål om kognitiv belastning holdes i sjakk med riktig gis støtte.
Instructionists har en tendens til å gi en høyere grad av veiledning i lys av henvendelsen kjørt stil av læring. Med hver del av en kompleks oppgave blir brutt ned, instruktører gi veiledning for hver av separerte deler av læring., På denne måten, høyere veiledning er en funksjon av å redusere kognitiv belastning når elever arbeider i en mer individuell måte.
Constructivists tilnærming veiledning annerledes som et resultat av deres fokus på overføring. Begrepet overføring fokuserer på en elev»s evne til å anvende lærte oppgaver i en sammenheng som andre enn modalitet der det ble lært. Dette resulterer i constructivists noe som gir et lavere nivå av veiledning, som lærende arbeid gjennom en fullført oppgave, bare blir gitt veiledning i overføringen., Rollen veiledningen er å sikre at kognitive belastningen er moderert mens eleven jobber på mer komplett og kompleks oppgave, er gitt veiledning under aspekter av oppgaven som vil bidra til at overføringen.
Mengden av guidanceEdit
Forskning har vist at høyere nivå av veiledning har en større effekt på scaffolded læring, men er ikke en garanti for mer læring. Effekten av høyere andel av veiledning er avhengig av nivået av detaljer og veiledning anvendelse. Å ha flere typer veiledning (dvs., jobbet eksempler, tilbakemelding) kan føre dem til å samhandle og forsterke hverandre. Flere forhold gjør ikke garantere større læring, som visse typer veiledning kan være unødvendig å læringsmål eller modalitet for læring. Med dette, mer veiledning (hvis ikke egnet til å lære) kan ha negativ innvirkning på ytelsen, som det gir eleven overveldende nivåer av informasjon. Imidlertid hensiktsmessig utformet høye nivåer av veiledning, som samhandle med læring, er mer gunstig for læring enn lave nivåer av veiledning.,
Kontekst av guidanceEdit
Constructivists betale nær oppmerksomhet til den kontekst av veiledning, fordi de tror instruksjon spiller en viktig rolle i bevaring av kunnskap og overføring. Undersøkelser viser hvordan konteksten av isolert forklaringer kan ha en effekt på student-læringsutbytte. For eksempel, Hake»s (1998) i stor skala studie viste hvordan post-sekundære fysikk elevene fortalte mindre enn 30% av materialet som dekkes i en tradisjonell forelesning-stil og klasse., På samme måte, andre studier viser hvordan elevene konstruerer ulike forståelser fra forklaring i isolasjon kontra å ha en første erfaring med materialet. En første erfaring med materialet gir studentene en «need to know», som lar elevene til å reflektere over tidligere erfaringer med innhold, som kan hjelpe elevene å konstruere mening fra instruksjon. Jobbet eksempler er veiledende verktøy som kan fungere som en «need to know» for elevene., Jobbet eksempler gir studenter med grei mål, steg-for-trinn-instruksjoner for så godt som klar til å løse problemer som kan hjelpe studentene til å utvikle en sterkere forståelse fra instruksjon.
Timing av guidanceEdit
Veiledende har en sentral rolle både i konstruktivismen og «instructivism». For instructivists, tidspunktet for veiledning er umiddelbar, enten i begynnelsen eller når eleven gjør en feil, mens i konstruktivismen det kan bli forsinket., Det har blitt funnet at umiddelbar tilbakemelding kan føre til å jobbe minne belastning som det ikke tar i betraktning den prosessen trinnvise oppkjøp av en ferdighet, som også er knyttet til mengden av veiledning blir gitt. Forskning på intelligent-opplæringssystemer tyder på at umiddelbar tilbakemelding om feil er en god strategi for å fremme læring. Som elev er i stand til å integrere tilbakemeldinger fra korttidsminnet inn i den generelle læring og problemløsning oppgave; jo lenger de venter på tilbakemelding, jo vanskeligere er det for eleven å gjøre dette til integrering., Likevel, i en annen studie ble det funnet at å gi tilbakemelding rett etter at feilen kan frata elevene muligheten til å utvikle analytisk kompetanse. Klok og O»Neill bringe disse to tilsynelatende motstridende funn, og hevder at det ikke bare vise seg å være viktig rolle for tilbakemelding, men som peker ut en timing har tilbakemeldinger: umiddelbar tilbakemelding på kort sikt fremmer raskere problemløsning, men forsinke tilbakemeldinger kan resultere i bedre oppbevaring og overføring på lang sikt.,
Konstruktivismen og guidanceEdit
Konstruktivismen utsikt kunnskap som en «funksjon i hvordan den enkelte skaper mening fra hans eller hennes egne erfaringer». Constructivists argumentere for at læring er bedre til rette i et minimalt guidede miljø der elevene konstruere viktig informasjon for seg selv., I henhold til konstruktivismen, minimal veiledning i form av prosessen eller oppgave relatert informasjon bør gis til elever på forespørsel og telefon med direkte instruksjon av læringsstrategier bør ikke brukes fordi det hindrer den naturlige prosesser som elevene bruker til å huske tidligere erfaringer. I denne visningen, for elevene til å konstruere kunnskap de skal være utstyrt med mål og minimal informasjon og støtte. Programmer som fremmer konstruktivistisk læring krever elevene til å løse autentiske problemer eller «tilegne seg kunnskap i informasjon-rik innstillinger»., Et eksempel på en anvendelse av konstruktivistisk læring er vitenskap, undervisning, der elevene blir bedt om å oppdage prinsipper of science ved å imitere trinn og handlinger av forskere.
Instructivism og guidanceEdit
Instructionism er pedagogiske praksis preget for å være instruktør-sentrert., Noen forfattere se instructionism som en svært foreskrevne praksis som for det meste fokuserer på oppbygging av kompetanse, som er svært produkt-orientert og er ikke interaktiv, eller som er en svært strukturert, systematisk og eksplisitt måte av undervisning som legger vekt på lærerens rolle som en sender av kunnskap og studenter som passive beholdere. Den «overføring» av kunnskap og ferdigheter fra lærer til elev i denne sammenheng er ofte manifestert i form av drill, praksis og rote memorization., En «instructionist», deretter fokuserer på forberedelser, organisering og ledelse av leksjonen som gjør at planen er detaljert og kommunikasjon er effektiv. Det legges vekt på den up-front eksplisitt levering av undervisningen.
Instructionism er ofte sammenlignet med konstruktivismen. Begge bruker begrepet veiledning som betyr å støtte læring, og hvordan det kan brukes mer effektivt., Forskjellen i bruk av veiledning er funnet i den filosofiske antakelser om arten av eleven, men de er også forskjellige i sine synspunkter rundt mengde, innhold og tidspunkt for veiledning. Et eksempel på anvendelse av instructionism i klasserommet er direkte instruksjon.
ApplicationsEdit
Instruksjonsvideo stillas kan bli tenkt på som strategier for at en lærer bruker for å hjelpe elevene å bygge bro over en kognitiv gap eller progresjon i sin læring til et nivå som de tidligere var i stand til å oppnå., Disse strategiene utvikle seg som lærere vurderer elevene på første nivå av evne og deretter fortsatte gjennom tilbakemeldinger gjennom hele progresjon av oppgaven. I de tidlige studiene, stillas ble først og fremst gjort i muntlig, ansikt – til-ansikt-læring miljøer. I klasserom, stillas kan omfatte modellering av atferd, coaching og ber, tenker høyt, dialog med spørsmål og svar, planlagte og spontane diskusjoner, så vel som andre interaktive planlegging eller strukturelle assistanse for å hjelpe eleven med å bygge bro over en kognitiv gap., Dette kan også inkludere peer mentoring fra mer erfarne studenter. Disse jevnaldrende kan bli referert til som MKOs. «MKO» står for Mer Kunnskapsrik Andre. Den «MKO» er en person som har en høyere forståelse av en idé eller et konsept, og kan overføre dette til kognitiv gap. Dette omfatter lærere, foreldre, og som nevnt før, jevnaldrende. MKOs er en sentral del av læringsprosessen i ZPD, eller Sone for Proksimal Utvikling. En MKO kan hjelpe en elev ved bruk av stillas, med målet er at studenten kan til slutt føre seg til svaret på egen hånd, uten hjelp fra noen andre., Den MKO kan bruke en gradvis reduksjon av bistand for å tilrettelegge for dette, som beskrevet tidligere.
Det finnes et bredt utvalg av stillas strategier for at lærerne benytter. En tilnærming til å se på søknaden av stillas er å se på som et rammeverk for å evaluere disse strategiene.Denne modellen ble utviklet basert på de teoretiske prinsippene av et stillas for å markere bruk av stillas for pedagogiske formål. Det fremhever to komponentene i en instruktører bruk av stillas., Den første er instruktører intensjoner og den andre refererer til de midler som stillas er gjennomført.,a68d»>
Stillas betyr:Disse gruppene merke måter som instruktør stillaser
en hvilken som Helst kombinasjon av stillas betyr med stillas intensjon kan tolkes som et stillas strategi, imidlertid, om en pedagogisk strategi anses som en god stillas generelt avhenger av dens gjennomføring i praksis, og mer spesifikt på om strategien er brukt contingently, og om den er også en del av en prosess av falming og overføring av ansvar.,
Eksempler på stillas:
Instruktører kan bruke en rekke rammeverk for å imøtekomme ulike nivåer av kunnskap. Konteksten for læring (dvs. nybegynner erfaring, kompleksiteten i oppgaven) kan kreve mer enn ett stillas strategi for studenten å mestre nytt innhold., Følgende tabell viser noen vanlige stillas strategier:
| Instruksjonsvideo stillaser | Beskrivelse av verktøyet |
|---|---|
| Avansert arrangørene | Verktøy som presenterer ny informasjon eller konsepter til elevene.
Disse verktøyene organisere informasjon på en måte som hjelper elevene til å forstå nye og komplekse innhold., Eksempler på avanserte arrangører er:
|
| Modellering | Instruktører viser ønsket atferd, kunnskap eller oppgave til elevene.
Instruktører bruk modellering til:
|
| Jobbet eksempler | Et jobbet eksempel er en trinn-for-trinn-demonstrasjon av et komplekst problem eller en oppgave..
Disse typer av undervisningsmateriell er ofte implementert i matematikk og naturfag undervisning og inkluderer tre viktige funksjoner:1. Problemet dannelse: et prinsipp eller En teori er innført.2. Steg-for-steg eksempel: Et jobbet eksempel, som viser hvordan studenten kan løse problemet, er gitt.3., Løsning: En eller flere lese-å-være løst problemer som er gitt for studenten til å øve ferdigheter. |
| Konsept Kart | Grafisk verktøy for å organisere, som representerer og viser forholdet mellom kunnskap og begreper.
Typer begrepskart er:
|
| Forklaringer | Måter som instruktører til stede og forklare nytt innhold til elevene.,
Hvordan ny informasjon presenteres til eleven er en kritisk komponent for effektiv undervisning. Bruk av materialer som visuelle bilder, grafiske arrangørene, animerte videoer, lydfiler og andre teknologiske funksjoner kan gjøre forklaringer mer engasjerende, motiverende og meningsfullt for elevenes læring. |
| Papirkopier | En ekstra ressurs som brukes til å støtte undervisning og læring.
Disse verktøyene kan gi elevene nødvendig informasjon (dvs. konsept eller teori, oppgave instruksjoner, kompetansemål, læringsmål) og praksis (dvs., klar-til-å-være-løst problemer) de trenger for å mestre nye innhold og ferdigheter. Papirkopier er nyttig verktøy for forklaringer og jobbet eksempler. |
| Ber | En fysisk eller verbal kø for å hjelpe til å huske før eller antatt kunnskap.
Det finnes forskjellige typer ber, for eksempel:
|
Stillas mediert av technologyEdit
Når vi underviser studenter som ikke er fysisk til stede i klasserommet, instruktører trenger for å tilpasse seg omgivelsene og deres stillas må justeres for å passe på denne nye lære medium. Det kan være utfordrende å finne en måte å justere den verbale og visuelle elementer av stillas for å bygge en vellykket interaktive og collaborative learning environment for fjernundervisning.,
Den senere spredningen av teknologien som brukes i utdanning har åpnet opp for læringsmiljøet til å inkludere hypermedia, hypertext, læringsmiljøer og web-baserte læringsmiljø. Dette utfordrer tradisjonelle læring design oppfatninger av stillas for lærere.,s av stillas brukes i online læring identifisert fire hovedtyper av stillas:
- konseptuelle stillas: hjelper elevene å bestemme deg for hva du bør vurdere i å lære og veilede dem til sentrale begreper
- prosessuelle stillas: hjelper elevene å bruke riktig verktøy og ressurser effektivt
- strategiske stillas: hjelper elevene til å finne alternative strategier og metoder for å løse komplekse problemer
- metakognitive stillas: ber elevene tenke på hva de lærer gjennom hele prosessen, og hjelper elevene å reflektere over hva de har lært (selvklassifisering)., Dette er den mest vanlige forskning på området, og er antatt å ikke bare markedsføre høyere ordens tenkning, men også studenter evne til å planlegge fremover. Reingold, Rimor og Kalay har listet opp syv mekanismer av metakognitive stillas som oppmuntrer elevene» metakognisjon i læring.
Disse fire typer strukturer som hensiktsmessig støtte elevene» læring i online-miljøer. Andre stillas tilnærminger som ble tatt opp av forskerne følger: teknisk støtte, innhold støtte, argumentasjon mal, stille spørsmål og modellering., Disse begrepene ble sjelden brukt, og det ble argumentert for at disse områdene var uklar struktur for å veilede studentene, spesielt i online læring, og var mangelfullt begrunnet.
Som teknologien forandrer seg, så gjør den form for støtte som gis til elever online. Instruktører har utfordringen med å tilpasse stillas teknikker til dette nye mediet, men også fordelen av å bruke nye web-baserte verktøy som wikier og blogger som plattformer for å støtte og drøft med elevene.,
Fordeler i online læring environmentsEdit
Som forskning på dette området utvikler seg, studier viser at når elevene lære om komplekse emner med datamaskin-basert læring miljøer (CBLEs) uten stillas de vist dårlig evne til å regulere egen læring, og unnlatelse av å få en konseptuell forståelse av emnet. Som et resultat, forskere har nylig begynt å understreke betydningen av embedded konseptuelle, saksbehandlingen, strategisk, og metakognitive stillas i CBLEs.,
I tillegg til de fire stillas retningslinjene, nyere forskning har vist:
- stillas som kan hjelpe i gruppediskusjoner. I en fersk studie, en betydelig økning i aktiv deltakelse og meningsfylt forhandlinger ble funnet i scaffolded grupper som står i motsetning til de ikke-scaffolded gruppe.
- metakognitive stillas kan brukes til å oppmuntre elevene i å reflektere og bidra til å bygge opp en følelse av et fellesskap blant elevene. Spesielt, Reingold, Rimor og Kalay anbefaler å bruke metakognitive stillas for å støtte studenter som arbeider på en felles oppgave., De mener dette kan støtte elevene til å oppleve sitt arbeid som en del av et fellesskap av elever.
Downfalls i online læring environmentsEdit
Et nettbasert læringsmiljø garanterer mange faktorer for et stillas for å være vellykket, dette omfatter grunnleggende kunnskap om bruk av teknologi, sosial samhandling og tillit til student»s individuell motivasjon og initiativ for læring. Samarbeid er nøkkelen til instruksjons-stillas og kan være tapt uten skikkelig veiledning fra instruktør opprette og starte en online sosiale rommet.,
instruktør»s rolle i å skape et sosialt rom for elektronisk samhandling har blitt funnet å øke student»s selvtillit i å forstå innholdet og målene for kurset. Hvis en instruktør ikke opprette denne plassen en student ikke ut på kritisk tenkning, å vurdere materialet og å samarbeide med andre studenter for å fremme læring., Selv med instruktører implementering av et positivt sosialt rom online, en undersøkelse fant at elevene oppfatninger av inkompetanse til andre klassekamerater er ikke preget av positiv online sosiale områder, men fant dette å være mindre av et problem i ansikt-ansikt kurs.
på Grunn av den fjernundervisning som omfatter et online miljø, selv-regulering er viktig for et stillas for å være effektive, en studie har vist at procrastinators er en ulempe i online fjernundervisning og er ikke i stand til å være scaffolded i samme grad som om det var en person som instruktør.,
Studenter som hadde mer lyst til å mestre innhold enn å få høyere karakterer var mer vellykket i online-kurs. En studie av Artino og Stephens fant at studenter var mer motivert i online kurs enn lavere grads studenter, men tyder på akademisk nivå, kan bidra til at mengden av teknologisk støtte som er nødvendig for en positiv læringsutbytte, finne at lavere grads studenter som trengs mindre støtte enn hovedfagsstudenter når du navigerer etter en nettbasert kurs.