Kritisk Tenkning
Emosjonelle evner: følelser som driver en criticalthinking prosessen er vanskelighetene eller puzzlement, en ønsker å løse det,og tilfredsstillelsen ved å oppnå ønsket oppløsning. Childrenexperience disse følelsene på et tidlig alder, uten å bli opplært til å doso. Utdanning som tar kritisk tenkning som et mål må bare tochannel disse følelsene, og å sørge for ikke å kvele dem.Samarbeid kritisk tenkning fordeler fra muligheten til å recognizeone egen og andres følelsesmessige forpliktelser andreactions.,
Avhør evner: En kritisk tenkning prosess needstransformation av en inchoate følelse av vanskelighetene i en clearquestion. Å formulere et spørsmål vel krever ikke bygge inquestionable forutsetninger, ikke prejudging problemet, og bruke languagethat i sammenhengen er entydig og presis nok (Ennis 1962: 97;1991: 9).
Fantasifulle evner: å Tenke rettet mot å finne thecorrect kausal forklaring av et generelt fenomen eller en bestemt eventrequires en evne til å forestille seg mulige forklaringer., Tenker aboutwhat politikk eller handlingsplan for å vedta krever generasjon av optionsand vurdering av mulige konsekvenser for hvert alternativ. Domainknowledge er nødvendig for slik skapende virksomhet, men en generalability å tenke seg alternativer er nyttig og kan bli styrket slik asto blitt enklere, raskere, mer omfattende og dypere (Dewey 1910:34-39; 1933: 40-47). Facione (1990a) og Halpern (1998)inkluderer muligheten til å tenke seg alternativer som en kritisk thinkingability.,
Slutnings-ferdigheter: evne til å trekke konklusjoner fromgiven informasjon, og å se med hvilken grad av certaintyone egen eller andres konklusjoner følge, er universallyrecognized som en generell evne til kritisk tenkning. Alle 11 eksempler i del 2 av denne artikkelen er slutninger, noen fra hypoteser eller valg(som er i Transitt, Ferryboat og Lidelse), andre fra noe observert (som i Vær og Utslett). Ingen av disse slutninger er formelt gyldig., De er heller licensedby generelle, noen ganger kvalifisert materielle regler på slutning(Toulmin 1958) som ligger på domenet kunnskap—at en buss triptakes omtrent samme tid i hver retning, at terminalen av awireless telegraph ville bli plassert på det høyeste mulige sted,som plutselig kjøling er ofte etterfulgt av regn, som en allergicreaction til en sulfa narkotika vanligvis dukker opp snart etter en startstaking det. Det er et spørsmål om uenighet i hvilken grad thespecialized evne til å utlede konklusjoner fra området ved hjelp av formalrules av inferens er nødvendig for kritisk tenkning., Dewey (1933)finner logiske former i stille ut produkter for refleksjon ratherthan i prosess med refleksjon., Ennis (1981a), på den annen side,hevder at et liberalt-utdannet person skal ha followingabilities: å oversette naturlig-språk uttalelser i statementsusing standard logiske operatorer, for å bruke riktig thelanguage av nødvendige og tilstrekkelige betingelser for å håndtere argumentforms og argumenter som inneholder symboler, for å avgjøre om i virtueof et argument form konklusjonen følger nødvendigvis fromits forutsetninger til grunn med logisk komplekse proposisjoner, og toapply regler og prosedyrer for deduktive logikk., Inferentialabilities er anerkjent som kritisk tenkning, evner ved Glaser(1941: 6), Facione (1990a: 9), Ennis (1991: 9), Fisher & Scriven(1997: 99, 111), og Halpern (1998: 452)., seksjoner i Cornell Kritisk Tenkning Test Nivå X(Ennis & Millman 1971; Ennis, Millman, & Tomko 1985, 2005),har tre av syv seksjoner i Cornell Kritisk Tenkning TestLevel Z (Ennis & Millman 1971; Ennis, Millman, & Tomko 1985,2005), 11 av 34 elementer i Skjemaer A og B av California CriticalThinking Ferdigheter Test (Facione 1990b, 1992), og en høy, men variableproportion av 25 valgte-svar på spørsmål i CollegiateLearning Vurdering (Rådet for Bistand til Utdanning 2017).,
Eksperimenterer evner: å Vite hvordan man skal utforme og gjennomføre anexperiment er viktig ikke bare i vitenskapelig forskning, men også ineveryday livet, som i Utslett. Dewey viet et helt kapittel i sin Hvordan Vi Tenker (1910:145-156; 1933: 190-202) til overlegenhet ofexperimentation over observasjon, for å fremme kunnskap. Experimentingabilities kommer inn i bildet på en fjern i avgrenser rapporter ofscientific studier., Ferdighet i å utforme og gjennomføre experimentsincludes anerkjent evner til å vurdere bevis (Glaser 1941:6), til å gjennomføre eksperimenter og å bruke riktige statisticalinference teknikker (Facione 1990a: 9), å dømme inductions å anexplanatory hypotese (Ennis 1991: 9), og til å gjenkjenne behovet foran tilstrekkelig stor utvalgsstørrelse (Halpern 1998). Cornell CriticalThinking Test Nivå Z (Ennis & Millman 1971; Ennis, Millman, &Tomko 1985, 2005) omfatter fire elementer (av 52) på experimentaldesign., Collegiate Læring Vurdering (Rådet for Bistand toEducation 2017) gjør rom for vurdering av studie design i både itsperformance oppgaven og dens valgte-svar på spørsmålene.
Rådgivning ferdigheter: Ferdigheter på rådgivning kilder ofinformation kommer inn i bildet når man søker informasjon for å hjelpe resolvea problem, som i Kandidaten., Evnen til å finne og vurdere informasjon inkluderer muligheten til å gatherand formidle relevant informasjon (Glaser 1941: 6), for å bedømme om astatement laget av en påstått myndighet er akseptabelt (Ennis 1962: 84),å planlegge et søk etter ønsket informasjon (Facione 1990a: 9), og tojudge troverdigheten til en kilde (Ennis 1991: 9)., Evne til å judgethe troverdigheten av uttalelser er testet av 24 elementer (av 76) i theCornell Kritisk Tenkning Test Nivå X (Ennis & Millman 1971;Ennis, Millman, & Tomko 1985, 2005) og med fire elementer (av 52)i Cornell Kritisk Tenkning Test Nivå Z (Ennis & Millman1971; Ennis, Millman, & Tomko 1985, 2005). Høgskolen LearningAssessment ytelse oppgaven krever evaluering av whetherinformation i dokumenter som er troverdig eller upålitelig (Rådet for Bistand toEducation 2017).,
Argumentet analyse ferdigheter: evne til å identifisere andanalyze argumenter bidrar til prosessen med kartlegging argumenter onan problemet for å danne en egen begrunnet dom, som i Kandidaten. Evnen til å oppdage og analysere argumenter er anerkjent som acritical tenkning ferdigheter ved Facione (1990a: 7-8), Ennis (1991: 9)og Halpern (1998). Fem elementer (av 34) på California CriticalThinking Ferdigheter Test (Facione 1990b, 1992) test ferdighetene dine i argumentanalysis., Høgskolen Læring Vurdering (Rådet for Bistand toEducation 2017) omfatter argument analyse i itsselected-respons-tester av kritisk lesing og vurdering, og ofcritiquing et argument.
Dømme ferdigheter og bestemmer ferdigheter: Ferdigheter til å bedømme anddeciding er ferdigheter i å gjenkjenne hva dom eller beslutning theavailable bevis og argument støtter, og med hvilken grad ofconfidence. Det er derfor en del av de slutnings-ferdigheter alreadydiscussed.,
Lister og tester av kritisk tenkning evner ofte inkluderer to moreabilities: identifisere forutsetninger og konstruere og evaluatingdefinitions.
Nødvendig Kunnskap
I tillegg til disposisjoner og evner, kritisk tenkning needsknowledge: til kritisk tenkning konsepter, kritiske thinkingprinciples, og av gjenstand tenkning.
Vi kan utlede en kort liste over begreper som forståelse contributesto kritisk tenkning fra kritisk tenkning ferdigheter som er beskrevet i foregående avsnitt., Observasjonelle evner krever anunderstanding av forskjellen mellom observasjon og analyse.Avhør evner krever en forståelse av begrepene ofambiguity og vaghet. Slutnings evner krever anunderstanding av forskjellen mellom avgjørende og defeasibleinference (tradisjonelt, mellom deduksjon og induksjon), så vel asof forskjellen mellom nødvendige og tilstrekkelige betingelser.,Eksperimentere evner krever en forståelse av begrepene ofhypothesis, null-hypotesen, forutsetning og prediksjon, samt ofthe begrepet statistisk signifikans og av forskjellen fromimportance. De krever også en forståelse av den differencebetween et eksperiment og en observasjonsstudie, og i særdeleshet ofthe forskjellen mellom en randomisert kontrollert studie, en prospectivecorrelational studie og en retrospektiv (case-control) studie., Argumentanalysis evner krever en forståelse av begrepene ofargument, premiss, drift, konklusjon og mot vederlag.Ekstra kritisk tenkning konsepter er foreslått av Bailin et al.(1999b: 293), Fisher & Scriven (1997: 105-106) og Sort (2012).
Ifølge Glaser (1941: 25), evne til å tenke kritisk requiresknowledge av den logiske metoder for undersøkelse og tenkning., Hvis wereview listen over evner i den foregående delen, men vi cansee at noen av dem kan læres og utøves bare throughpractice, muligens guidede i en pedagogisk setting, etterfulgt byfeedback. Søker du på en intelligent måte for en kausal forklaring av somephenomenon eller hendelse som krever at man bør vurdere et bredt spekter ofpossible årsakssammenheng bidragsytere, men det synes mer viktig at oneimplements dette prinsippet i praksis enn at man isable til å sette ord på det. Det som er viktig er «operationalknowledge» av standarder og prinsipper for god tenkning(Bailin et al., 1999b: 291-293). Men utviklingen av suchcritical tenkning evner som å designe et eksperiment eller constructingan operasjonell definisjon kan ha nytte av å lære sine underlyingtheory. Videre, eksplisitt kunnskap av quirks av menneskelig tenkning seemsuseful som et advarende guide. Menneskelige hukommelse er ikke bare ufeilbarlige aboutdetails, som mennesker lærer av sine egne opplevelser av misremembering,men er så formbart som en detaljert, klare og levende erindring ofan hendelse kan være en total fabrikasjon (Loftus 2017)., Folk søker orinterpret bevis på måter som er delvis til deres eksisterende beliefsand forventninger, ofte ubevisst av deres «confirmationbias» (nickerson sier 1998). Ikke bare er mennesker som er underlagt denne andother kognitive skjevheter (Kahneman 2011), som de er typicallyunaware, men det kan være uheldig for en å gjøre oneselfaware av dem og prøver bevisst å motvirke dem eller å counteractsocial skjevheter som for eksempel rase eller seksuelle stereotypier (Kenyon &Beaulac 2014)., Det er nyttig å være klar over disse fakta og thesuperior effekten av å blokkere drift av skjevheter—forexample, ved å gjøre en umiddelbar registrering av ens observasjoner,avstå fra å danne en foreløpig forklarende hypotese, blindrefereeing, dobbel-blind, randomisert forsøk, og blind gradering ofstudents’ arbeid.
Kritisk tenkning om et problem som krever dyptgående kunnskap om thedomain som saken tilhører., Kritisk tenkning evner er nota magisk eliksir som kan brukes til noen problem uansett av somebodywho har ingen kunnskap om fakta som er relevante for å utforske dette problemet.For eksempel student i Bobler trengte å vite at gasser kan ikke trenge gjennom faste objekter som aglass, at luften utvider seg når den varmes opp, at volumet av en enclosedgas varierer direkte med temperatur og omvendt med itspressure, og at varme gjenstander vil spontant kule ned til theambient temperatur av sine omgivelser, med mindre holdt varm byinsulation eller en varmekilde., Kritiske tenkere dermed trenger en richfund av gjenstand kunnskap relevant for utvalg av situationsthey møte. Dette faktum er anerkjent i inkludering amongcritical tenker disposisjoner av en bekymring for å bli, og remaingenerally godt informert.
Pedagogiske metoder
Eksperimentelle pedagogiske intervensjoner, med kontrollgrupper, haveshown at utdanning kan forbedre kritisk tenkning ferdigheter anddispositions, målt ved standardiserte tester. For informasjon aboutthese tester, se Supplement på Vurdering.,
Hvilke pedagogiske metoder som er mest effektive i å utvikle thedispositions, evner og kunnskap på en kritisk tenker? Abrami etal. (2015) fant at i det eksperimentelle og kvasi-experimentalstudies at de analysert dialog, forankret instruksjon, andmentoring hver økt effektiviteten av educationalintervention, og at de som var mest effektiv når den kombineres., Theyalso fant at i disse studiene en kombinasjon av separat instruksjoni kritisk tenkning med gjenstand instruksjon som studentsare oppfordret til å tenke kritisk, var mer effektivt enn enten byitself. Men forskjellen var ikke statistisk signifikante, dvs. at det kan ha oppstått ved en tilfeldighet.
de Fleste av disse studiene mangler longitudinell oppfølging nødvendig todetermine om den observerte differensial forbedringer i criticalthinking evner eller disposisjoner fortsette over tid, for exampleuntil videregående skole eller høyskole eksamen., For informasjon om studier ofmethods for å utvikle kritisk tenkning ferdigheter og disposisjoner, koke Supplement på Pedagogiske Metoder.
Kontroverser
Forskere har nektet generalizability av kritisk thinkingabilities på tvers av fag domener, har påstått bias i criticalthinking teori og pedagogikk, og har undersøkt relationshipof kritisk tenkning til andre typer tenkning.
12.1 Generalizability av Kritisk Tenkning
McPeck (1981) angrepet tenkning ferdigheter bevegelsen på 1970-tallet,herunder kritisk tenkning-bevegelsen., Han hevdet at det ikke er nogeneral tenking, siden tenkning er alltid tenker på somesubject-saken. Det er nytteløst, hevdet han, for skoler og høyskoler toteach tenkning som om det var et eget fag. Snarere, teachersshould føre elevene til å bli selvstendige tenkere av teachingschool fag på en måte som bringer ut sine kognitive struktur andthat oppmuntrer og belønner diskusjon og argumentasjon. Som noen av hiscritics (f.eks., Paul 1985; Siegel 1985) påpekte, McPeck’scentral argument behov for utdyping, siden det har obviouscounter-eksempler i å skrive og snakke, for som (opp til en certainlevel av kompleksitet) det er lærevillig generelle evner selv thoughthey er alltid om noen gjenstand. For å gjøre hans argumentconvincing, McPeck behov for å forklare hvordan tenkning skiller seg fra writingand snakker på en måte som ikke tillater nyttig abstraksjon av itscomponents fra subjekt-forhold som det omhandler. Han har notdone så., Likevel, hans posisjon at de disposisjoner andabilities av en kritisk tenker er best utviklet i sammenheng ofsubject-saken undervisningen er delt av mange teoretikere av criticalthinking, inkludert Dewey (1910, 1933), Glaser (1941), Passmore(1980), Weinstein (1990), og Bailin et al. (1999b).
McPeck er utfordringen blir bedt om å reflektere over i hvilken grad whichcritical tenkning er fagspesifikke. McPeck argumentert for en strongsubject-spesifisitet avhandlingen, etter som det er en conceptualtruth at all kritisk tenkning, evner er spesifikke for et emne.,(Han gjorde imidlertid ikke utvide sitt emne-spesifisitet avhandling til criticalthinking disposisjoner. Særlig tok han disposisjon tosuspend dom i situasjoner av kognitiv dissonans for å være en generaldisposition.) Konseptuelle fag-spesifisitet er underlagt obviouscounter-eksempler, slik som den generelle evnen til å gjenkjenne confusionof nødvendig og tilstrekkelig vilkår. En mer beskjeden avhandling, alsoendorsed av McPeck, er epistemologiske fag-spesifisitet, accordingto som normer for god tenkning variere fra ett felt til et annet.,Epistemologiske fag-spesifisitet klart har til en viss grad, for eksempel de prinsipper som er i samsvar med hvor man løser adifferential ligningen er ganske forskjellige fra de prinsipper inaccordance med hvilken som avgjør om et maleri er et genuinePicasso. Men avhandlingen lider, som Ennis (1989) påpeker, fromvagueness av konseptet om et felt eller en gjenstand og fra obviousexistence av inter-feltet prinsipper, men generelt begrepet unna er fortolkes., For eksempel, prinsippene ofhypothetico-deduksjon hold for alle de ulike feltene der slike tanker oppstår. En tredje form av fag-spesifisitet isempirical fag-spesifisitet, i henhold til hvilket som et spørsmål ofempirically observerbart faktum at en person med evner anddispositions av en kritisk tenker i ett område av undersøkelsen willnot nødvendigvis ha dem i en annen del av undersøkelsen.
avhandlingen av empirisk fag-spesifisitet øke det generelle problemof overføring., Hvis kritisk tenkning ferdigheter og disposisjoner som har tobe utviklet uavhengig av hverandre i hvert fag i skolen, hvordan er de anyuse i å håndtere problemene i hverdagen og politicaland sosiale problemer i dagens samfunn, de fleste av dem ikke fitinto rammen av en tradisjonell fag i skolen? Talsmenn ofempirical fag-spesifisitet har en tendens til å hevde at overføringen er morelikely å oppstå hvis det er kritisk tenkning instruksjon i en varietyof domener, med eksplisitt hensyn til disposisjoner og evner thatcut på tvers av domener. Men bevis for denne påstanden er sparsom., Det er aneed for godt designet empiriske studier som undersøker theconditions som gjør overføre mer sannsynlig.
Det er vanlig bakken i debatter om det generelle orsubject-spesifisitet av kritisk tenkning disposisjoner, og abilitiesthat kritisk tenkning om et emne som krever bakgrunnen knowledgeabout emnet. For eksempel, den mest sofistikerte forståelse ofthe prinsipper hypothetico-deduksjon er til ingen hjelp unlessaccompanied av noen kunnskap om hva som kan bli sannsynlig explanationsof noen fenomen som er under etterforskning.
12.,2 Skjevhet i Kritisk Tenkning Teori og Pedagogikk
Kritikere har protestert mot skjevheter i teorien, pedagogikk og praksis ofcritical tenkning. Kommentatorer (f.eks., Alston 1995; Ennis 1998) havenoted at alle som tar en posisjon har en skjevhet i den nøytrale senseof å være tilbøyelig i én retning, snarere enn andre. Kritikerne,er imidlertid innvendinger til skjevhet i nedsettende forstand av anunjustified favorisering av visse måter å vite over andre,ofte med påstand om at de urettmessig foretrukne måter er de av adominant kjønn og kultur (Bailin 1995).,)
En rød tråd i dette koldtbord av beskyldningene er dissatisfactionwith fokus på logisk analyse og evaluering av resonnement andarguments., Mens disse forfatterne erkjenner at en slik analyse andevaluation er en del av kritisk tenkning og bør være en del av itsconceptualization og pedagogikk, de insisterer på at det er bare en del av.Paul (1981), for eksempel, bemoans tendens til atomistic teachingof metoder for å analysere og vurdere argumenter for å slå studenter intomore stand sophists, flinke til å finne feil med posisjoner andarguments som de er uenige, men enda mer styrket i theegocentric og sociocentric skjevheter som de begynte., Martin(1992) og Thayer-Bacon (1992) omtaler med godkjenning self-reportedintimacy med sin gjenstand av ledende forskere i biologyand medisin, en intimitet som er i konflikt med distansere allegedlyrecommended i standard oppfatninger og pedagogikk til kritisk tenkning.,Thayer-Bacon (2000) kontraster nedfelt og sosialt embeddedlearning av hennes elementary school-elever i en Montessori skole, whoused sin fantasi, intuisjon og følelser så vel som theirreason, med oppfatninger av kritisk tenkning som
tenkning som er vant til kritikk argumenter, tilbyr begrunnelser, andmake avgjørelser om hva som er det gode grunner til, eller de riktige svarene.,(Thayer-Bacon 2000: 127-128)
Alston (2001) rapporterer at hennes elever i en kvinne studiesclass var i stand til å se feilene i Askepott myte at pervadesmuch romantisk fiksjon, men i sine egne romantiske forhold stillacted som om alle feil var kvinnens skyld, og stillaccepted forestillinger om kjærlighet ved første blikk, og lever lykkelig everafter., Studenter, som hun skriver, burde
være i stand til å koble til sine intellektuelle kritikk til en mer affektive,somatiske og etiske hensyn til å gjøre risikable valg som har sexistisk,rasistisk, classist, familiær, seksuelle eller andre konsekvenser forthemselves og de som er både nær og fjern… kritisk tenkning thatreads argumenter, tekster, eller praksis bare på overflaten withoutconnections til følelser/ønsker/gjør eller handling mangler et etisk depththat bør sette forskjellen mellom ren kognitiv aktivitet andsomething vi ønsker å ringe til kritisk tenkning., (Alston 2001: 34)
Noen kritikere skildre slike skjevheter som urettferdig for kvinner. Thayer-Bacon(1992), for eksempel, har ladet moderne kritisk tenkning teori withbeing seksuelt, på grunn av at den skiller seg selv fra objectand fører til en til å miste kontakten med en indre stemme, og thusstigmatizes kvinner, som hun hevder) link selv til objekt og lytte totheir indre stemme. Hennes lade betyr ikke at kvinner som gruppe areon gjennomsnittlig mindre mulighet enn menn til å analysere og vurdere argumenter.,Facione (1990c) fant ingen forskjell etter kjønn i ytelse på hisCalifornia Kritisk Tenkning Ferdigheter Test. Kuhn (1991: 280-281)fant ingen forskjell etter kjønn i enten disposisjon eller competenceto engasjere seg i argumenterende tenkning.
kritikerne foreslå en rekke virkemidler for skjevheter som theyallege. Generelt, er de ikke foreslå å fjerne eller downplaycritical å tenke som et pedagogisk mål. Snarere, de foreslår toconceptualize kritisk å tenke annerledes og til å endre sin pedagogyaccordingly. Pedagogisk forslag fremkomme logisk fra theirobjections., De kan oppsummeres som følger:
- Fokus på argumentet nettverk med dialektisk utveksling reflectingcontesting synspunkter snarere enn på atomic argumenter, slik som todevelop «sterk følelse» kritisk tenkning som transcendsegocentric og sociocentric skjevheter (Paul 1981, 1984).
- Foster nærhet til motivet-saken og følelsen koblet toothers for å informere en human demokrati (Martin 1992).,
- Utvikle «konstruktiv tenkning» som en sosial activityin et fellesskap av fysisk kroppslig og sosialt forankret inquirerswith personlige stemmer som verdsetter ikke bare fornuft, men også fantasi,intuisjon og følelser (Thayer-Bacon 2000).
- I å utvikle kritisk tenkning i skolen fag, behandle asimportant verken evner eller disposisjoner, men åpner verdens ofmeaning (Alston 2001).,
- Ivareta utvikling av kritisk tenkning disposisjoner, så vel som ferdigheter, og tilrettelegge for den «kritiske pedagogikken»praktisert og forfektet av Freire (1968 ) og kroker (1994)(Dalgleish, Girard, & Davies 2017).
En rød tråd i disse forslagene er behandling av kritisk thinkingas et sosialt, interaktivt, personlig engasjert aktivitet som aquilting bie eller en låve-raising (Thayer-Bacon 2000) snarere enn som anindividual’, ensomme, distansert aktivitet symbolisert ved Rodin’sThe Tenker., Man kan få en levende beskrivelse av educationwith den første type mål fra skriftene til bell hooks (1994,2010). Kritisk tenkning for henne er open-minded dialektisk exchangeacross motstridende standpunkter og fra flere perspektiver, aconception lik Paulus ‘ «sterk følelse» criticalthinking (Paul 1981). Hun forlater struktur av dominans i thetraditional klasserommet., I et introduksjonskurs på svart womenwriters, for eksempel, hun tilegner elevene til å skrive anautobiographical avsnitt om en tidlig rasistiske minne, og deretter til readit høyt som de andre lytter, og dermed bekrefter det unike og valueof hver stemme og å skape en felles bevissthet om mangfold ofthe konsernets erfaringer (kroker 1994: 84). Hennes «engagedpedagogy» er dermed lik den «frihet underguidance» implementert i John Dewey ‘ s Laboratorium Skolen ofChicago i slutten av 1890-tallet og begynnelsen av 1900-tallet., Det har thedialogue, forankret undervisning og veiledning som Abrami (2015) foundto være mest effektive i å forbedre kritisk tenkning ferdigheter anddispositions.
12.3 Forholdet til Kritisk Tenkning til Andre Typer Tenkning
Hva er forholdet til kritisk tenkning til problemløsning,beslutningstaking, høyere-ordens tenkning, kreativ tenkning, og otherrecognized typer tenkning? Ett svar på dette questionobviously avhenger av hvordan man definerer begreper som brukes i spørsmålet.,Hvis kritisk tenkning er utformet generelt for å dekke eventuelle carefulthinking om hvilket som helst emne for alle hensikt, så problemløsning anddecision-making vil være typer av kritisk tenkning, hvis de er donecarefully. Historisk, ‘kritisk tenkning» og’problem løse » var to navn på samme sak. Ifcritical tenkning er oppfattet mer snevert som bestående utelukkende ofappraisal av immaterielle produkter, så vil det være disjoint withproblem problemløsning og beslutningstaking, som er konstruktive.,
Bloom ‘s taksonomi av pedagogiske mål brukte uttrykket»intellektuelle evner og ferdigheter» for hva som hadde beenlabeled «kritisk tenkning» av noen, «reflectivethinking» av Dewey og andre, og «problemløsning»av andre (Bloom et al. 1956: 38). Dermed, den såkalte»høyere-ordens tenking» i taksonomien er toplevels for analyse, syntese og vurdering er bare criticalthinking ferdigheter, selv om de ikke kommer med generelle kriterier fortheir vurdering (Ennis 1981b). Den reviderte versjonen av Bloom’staxonomy (Anderson et al., 2001) likeledes behandler kritisk tenkning ascutting tvers av disse typer kognitiv prosess som involverer mer thanremembering (Anderson et al. 2001: 269-270). For mer informasjon, koke Supplement på Historie.
Som til kreativ tenkning, det overlapper med kritisk tenkning (Bailin1987, 1988). Tenker på forklaring av noen fenomenet orevent, som i Ferryboat, krever kreative fantasi i å konstruere troverdige explanatoryhypotheses. Likeledes tenker om politiske spørsmål, som i Kandidat, krever kreativitet i å komme opp med alternativer., I motsatt fall, creativityin alle felt må være balansert med kritisk vurdering av draftpainting eller roman eller matematisk teori.