jak Pani Rollison może określić, dlaczego Joseph zachowuje się tak, jak robi?
Strona 4: przeprowadzić funkcjonalną ocenę behawioralną
przypomnij sobie wyzwanie na początku tego modułu i problemy z zachowaniami, które wykazywał Joseph—mądre komentarze, niegrzeczne uwagi, dokuczanie. Pani Rollison nie udaje się zmienić destrukcyjnego zachowania Josepha, więc postanawia zwrócić się o pomoc do swojego szkolnego zespołu interwencyjnego (tj. zespołu S)., Wyjaśnia członkom zespołu różne techniki zarządzania zachowaniem, które wdrożyła do tej pory, i pokazuje im zebrane dane. Pani Thibodeaux, nauczycielka edukacji specjalnej i członek zespołu S, sugeruje—że w sytuacjach, gdy podstawowe techniki zarządzania klasą i interwencje behawioralne są nieskuteczne w rozwiązywaniu trudnych zachowań, często pomocne jest bliższe przyjrzenie się zachowaniu ucznia. Zespół s omawia, czy właściwe byłoby przeprowadzenie functional behavioral assessment (FBA).,
FBA jest używany do określenia funkcji zachowania i czynników, które go utrzymują. Pomaga nauczycielom zrozumieć powód(powody) (tj. funkcję lub funkcje) zachowania ucznia, a następnie wykorzystać te informacje do zaprojektowania interwencji, która pomoże uczniowi nauczyć się nowej, bardziej akceptowalnej metody uzyskania tego, czego chce. W wielu przypadkach trudne zachowania są niewłaściwym sposobem dla ucznia, aby uzyskać coś pożądanego (np. uwaga, rzecz materialna) lub uniknąć czegoś, co nie jest preferowane (np. zadanie lub działanie)., Na przykład, funkcją zachowania Cheralynn było unikanie pracy w klasie, a czynnikiem, który negatywnie wzmocnił zachowanie, było wyrzucenie z klasy., FBA należy rozważyć, gdy podstawowe interwencje w klasie są nieskuteczne i gdy zachowanie:
- może spowodować obrażenia u ucznia lub innych osób
- jest intensywne lub występuje często
- naraża ucznia na skierowanie do edukacji specjalnej lub bardziej restrykcyjne miejsce
badania pokazują
funkcjonalne oceny behawioralne przyniosły pożądane rezultaty w szerokim zakresie ustawień i zachowań uczniów.,
- proces FBA został skutecznie wykorzystany w edukacji ogólnej w celu zmniejszenia zachowań problemowych, takich jak nieprzestrzeganie i unikanie zadań, a także w celu zwiększenia pożądanych zachowań, takich jak zaangażowanie i uczestnictwo w nauce.,
(Lane, Weisenbach, Little, Phillips, & Wehby, 2007; Lane, Rogers, Parks, Weisenbach, Mau, Merwin, & Bergman, 2007) - uczniowie szkół ogólnokształcących w klasach osoby, które otrzymały interwencje oparte na funkcjach, wykazały zmniejszony poziom zachowań unikania zadań i wzrost ich zaangażowania akademickiego, wykazując poziomy z 69% do 94%.
(Preciado, Horner, & Baker, 2009) - w szkołach, które stosują trzypoziomowy proces interwencji behawioralnej (np.,, PBIS), FBA okazała się sukcesem jako interwencja trzeciorzędowa.
(Lane et al., 2007) - badania nad interwencją opartą na funkcjach wykazały jej skuteczność u uczniów z poważną niepełnosprawnością, wieloma niepełnosprawnościami, ADHD i trudnościami w uczeniu się oraz u osób z lub zagrożonych zaburzeniami emocjonalnymi lub behawioralnymi (EBD).,
(Burke, Hagan-Burke, & Sugai, 2003; Dunlap, Kern-Dunlap, Clarke, & Robbins, 1991; Ervin, DuPaul, Kern, & Friman, 1998; hagan-Burke, Burke, & Sugai, 2007)
członkowie zespołu s przyznają, że zachowania Josepha występują często i zakłócają środowisko uczenia się. Przegląd jego akt wskazuje, że pani Rollison próbowała innych odpowiednich interwencji, ale bez powodzenia. W tym momencie ustalają, że FBA jest uzasadnione. W MS., Szkoła rollisona, specjaliści edukacyjni, tacy jak analitycy zachowań, doradcy szkolni i specjalni pedagodzy, są zazwyczaj zaangażowani w proces FBA. W innych szkołach może być zaangażowana Inna konstelacja profesjonalistów. Niezależnie od tego, kto bierze w nim udział, proces obejmuje następujące kroki:
analitycy zachowań
ekspert w zakresie wsparcia behawioralnego. Specjaliści, którzy przeszli rygorystyczne wymagania credentialing będą mieć Inicjały BCBA (Board Certified Behavior Analyst) po ich nazwie.,r Twoje informacje
funkcjonalne oceny behawioralne są często:
- stosowane w szkołach, które wdrażają wielopoziomowe systemy wsparcia dla uczniów szkół ogólnych i specjalnych z problemami behawioralnymi
- prowadzone z uczniami, którzy wykazują poważne lub przewlekłe problemy behawioralne, które nie zostały rozwiązane przez mniej intensywne interwencje
wielopoziomowe systemy wsparcia
model lub podejście do nauczania, które zapewnia coraz intensywniejsze i zindywidualizowane poziomy wsparcia dla pracowników naukowych (np.,g., response to intervention or RTI) and for behavior (e.g., Positive Behavioral Interventions and Supports or PBIS).
