comportamento adaptativo e Maladaptivo
este é um excerto da avaliação da atividade física de desenvolvimento e adaptação 2. ª edição com recurso Web por Michael Horvat, Luke Kelly, Martin Block & Ron Croce.
Comportamentos, habilidades sociais, e o quão bem o aluno joga com equipamentos são importantes, mas muitas vezes undermeasured conceitos em geral e educação física adaptada., No entanto, muitos referrals para a Educação Física Adaptada são para problemas de comportamento ou interação social que os alunos apresentam na educação física geral ao invés de problemas físicos ou motores. Diz-se muitas vezes que a educação física pode melhorar o auto-conceito, mas o que um estudante sente sobre si próprio em relação à educação física raramente é medido. Finalmente, muitos professores falam sobre a importância de ajudar os alunos sem deficiência a ganhar uma atitude positiva, empática e carinhosa em relação aos pares com deficiência., Este capítulo analisa ferramentas e práticas comuns de avaliação usadas para medir os comportamentos dos alunos, habilidades sociais, auto-conceito, jogo e atitudes. Cada secção começa com um breve estudo de caso relativo a uma situação real de um estudante com deficiência.
estudantes que apresentam comportamentos difíceis são muitas vezes os mais desafiadores para os educadores físicos gerais e adaptados. Comportamentos difíceis podem incluir agressão passiva (se recusando a participar), explosões verbais, fugir, destruir equipamentos, e até mesmo violência física para com os colegas e funcionários., Antes que a equipe do IEP possa determinar um programa apropriado para um estudante com comportamentos desafiadores, a equipe precisa determinar os tipos de comportamentos que estão sendo exibidos, a intensidade dos comportamentos e possíveis causas dos comportamentos.
a capacidade de efetivamente atender as expectativas sociais e comunitárias para a independência pessoal, necessidades físicas e relacionamentos interpessoais esperados para uma”idade e grupo cultural é chamado de comportamento adaptativo (Brown, McDonnell, & Snell, 2016)., Comportamento que interfere com atividades cotidianas é chamado de comportamento maladaptivo, ou mais frequentemente, comportamento de problema. O comportamento maladaptivo é indesejável, é socialmente inaceitável, ou interfere com a aquisição de habilidades ou conhecimentos desejados (Bruinks, Woodcock, Weatherman, & Hill, 1996). Problemas na aquisição de habilidades adaptativas pode ocorrer em qualquer idade, desenvolver e dominar básica maturação de competências para jovens e crianças (por exemplo, a capacidade de caminhar ou realizar auto-ajuda habilidades), na aprendizagem de habilidades acadêmicas e conceitos para crianças em idade escolar (e.g.,( por exemplo, dar-se bem com os outros e desenvolver as competências profissionais básicas).
O comportamento Maladaptivo acaba por limitar a independência, a capacidade de fazer as coisas por conta própria sem se meter em problemas. A independência é fundamental para o sucesso na escola, em casa e na comunidade. Significa não só ser capaz de executar uma tarefa, mas também saber quando fazê-la e ter a vontade de fazê-lo., Quando os alunos apresentam problemas de comportamento que afetam a independência, isso leva a restrições, supervisão extra, assistência adicional com o comportamento mais adequado, e possivelmente uma colocação mais segregada (Bruininks, Woodcock, Weatherman, & Hill, 1996).
No que diz respeito à educação física, o comportamento adaptativo inclui seguir direções, se dar bem com os colegas, usando equipamentos apropriadamente, colocando uma quantidade adequada de esforço, e geralmente se comportando apropriadamente para o cenário (por exemplo, não fugir ou entrar em brigas)., O bom comportamento adaptativo e a falta de problemas de comportamento na educação física permitem ao aluno ser mais independente (não precisa de um assistente de Professor), ser mais bem sucedido, e ser aceito mais prontamente pelo professor de educação física geral e pelos colegas.
Em avaliações comportamentais, o primeiro passo é definir o comportamento alvo para determinar a extensão de sua ocorrência antes do tratamento. A avaliação do comportamento depende da observação precisa e da medição precisa., Portanto, é importante que o examinador defina clara e objetivamente os comportamentos a serem avaliados e, em seguida, observe e registre com precisão esses comportamentos definidos (Bambara, Janney, & Snell, 2015). Por exemplo, dizer que um estudante está “sempre em apuros” é vago e não mensurável. Mesmo uma declaração como “Emily é agressiva com seus pares” é muito vaga para ser alvo de intervenção. Agressiva pode significar que ela bate, morde, grita ou exibe outras formas de agressão., Uma melhor definição pode ser que “Emily toca e empurra outras crianças, duas ou três vezes, enquanto espera na fila para beber água, e quatro ou cinco vezes, quando sentado em um grupo de espera para obter instruções.”
também é importante examinar os antecedentes (coisas que acontecem pouco antes de um comportamento ocorre que pode causar o comportamento), bem como consequências (coisas que acontecem imediatamente depois que um comportamento ocorre que pode reforçar o comportamento)., Por exemplo, ser emparelhado com um par em particular pode perturbar um aluno e causar um comportamento inapropriado (gritando quando o aluno vê esse par vindo em direção a ele), enquanto perseguir um estudante que foge pode reforçar esse comportamento (fugir se torna um jogo) (veja a seção sobre análise comportamental funcional neste capítulo para mais detalhes sobre a medição de antecedentes e consequências).
avaliações comportamentais tradicionais geralmente se concentram em duas áreas: comportamentos adaptativos e problemas de comportamento., Avaliar comportamentos adaptativos envolve informações como a capacidade de um estudante para executar certos comportamentos adaptativos (por exemplo, vestir-se, ir de um lugar para outro, ficar em tarefas), quantas vezes ele executa um comportamento adaptativo, e como bem ele executa um comportamento adaptativo. Avaliar problemas de comportamento inclui tipos de comportamentos maladaptivos, frequência de tais comportamentos e intensidade de tais comportamentos., Por exemplo, uma pergunta sobre as escalas de comportamento independente – revisada (Sib-R) (Bruininks, Woodcock, Weatherman, & Hill, 1996) pergunta se o estudante é ou não ofensivo para outros (por exemplo, mordendo, chutando, chutando, puxando cabelo, arranhando, ou golpeando). A escala inclui um lugar para o examinador notar a frequência (nunca a uma ou mais vezes por hora), bem como a gravidade percebida do problema (não grave, não um problema a extremamente grave, um problema crítico).,Assim, o examinador é capaz de obter uma idéia das habilidades, pontos fortes e déficits atuais do aluno em relação a comportamentos adaptativos e comportamentos problemáticos. Esta informação pode então ser traduzida em objetivos comportamentais, tais como” demonstra a capacidade de esperar turn quando jogar jogos de pequeno grupo em educação física “ou” mantém espaço pessoal apropriado quando jogar jogos e interagir com pares em Educação Física”.”
informação deste tipo de avaliação também pode ajudar o professor de educação física geral determinar se um comportamento é significativo o suficiente (i.e.,, ocorre com bastante frequência e em um nível grave) mandado de suporte adicionais – tais como professor assistente ou professor de educação física adaptada – ou, talvez, a remoção do general de educação física em uma auto-contido definição., um único bloco de tempo
Saiba mais sobre o Desenvolvimento e Actividade Física Adaptada Avaliação, Segunda Edição.,