Psicologia Educacional
Pintrich (1991) acredita que tanto a atribuição como a teoria da auto-eficácia fazem a motivação parecer muito cognitiva, muito abstrata, muito desprovida de energia e paixão. Da mesma forma, Deci e seus colegas (1991) argumentam que a maioria das abordagens atuais à motivação não conseguem lidar com a questão de por que os alunos desejam determinados objetivos ou resultados. Por exemplo, Deci acredita que a atribuição e a teoria da auto-eficácia enfatizam muito fortemente o papel das crenças quando contabilizam a motivação intrínseca., Ele questiona como essas teorias explicam as necessidades dos alunos para se sentirem competentes e independentes. He claims that such theories make the
motivational process appear too rational, too cold, too isolated from the day-today emotions and feelings that characterize the Sala de aula behavior of children.
Deci oferece uma teoria alternativa de auto-determinação. Ele afirma que esta teoria reintroduz um componente da motivação que tem sido negligenciada pela maioria das teorias cognitivas modernas: as necessidades humanas., Além disso, fá-lo ainda atribuindo um papel crítico aos processos de pensamento dos aprendentes. Vamos examinar a perspectiva da autodeterminação e ver como ela pode ser aplicada. necessidade. Na nossa apresentação da teoria da atribuição, salientámos que a motivação intrínseca de um aluno para uma determinada tarefa dependia das suas crenças sobre o que era responsável por sucessos ou fracassos passados. Delineámos práticas de ensino que levam os alunos a acreditar que o sucesso resulta de factores sob o seu controlo.,a teoria da auto-eficácia diz – nos que a motivação intrínseca dos aprendentes para uma tarefa assenta nas suas crenças sobre se são bons e podem atingir os seus objectivos. Aprendemos sobre práticas instrutivas que promovem crenças positivas de auto-eficácia. A teoria da autodeterminação é mais complexa. Diz – nos que a motivação intrínseca subjacente é uma atitude de autodeterminação para alcançar um objectivo. Esta atitude é mais do que apenas uma crença na auto-eficácia, embora isso seja um componente da auto-determinação., Da mesma forma, a autodeterminação envolve mais do que crenças sobre as causas do sucesso ou fracasso. Em vez disso, a teoria da autodeterminação centra-se em três necessidades humanas inatas: competência, relações e autonomia.as necessidades de competência envolvem o conhecimento do aprendente sobre a forma de atingir determinados objectivos e a habilidade para o fazer. Deci acredita que os alunos têm uma necessidade psicológica inata de acreditar que eles são competentes. As necessidades de relacionamento são requisitos inatos para conexões seguras e satisfatórias com colegas, professores e pais., Finalmente, a autonomia deve referir-se à capacidade de iniciar e regular as próprias acções.
Note que estas necessidades são todas psicológicas, não físicas; fome e sexo, por exemplo, não estão na lista. São também sobre crescimento pessoal ou desenvolvimento, não sobre déficits que uma pessoa tenta reduzir ou eliminar. Ao contrário de alimentos (no behaviorismo) ou segurança (na hierarquia de Maslow), você nunca pode obter o suficiente de autonomia, competência, ou relacionamento. Você (e seus alunos) vai procurar melhorar estes continuamente ao longo da vida.,
A ideia chave da teoria da autodeterminação é que quando as pessoas (como você ou um de seus alunos) sentem que essas necessidades básicas são razoavelmente bem atendidas, elas tendem a perceber suas ações e escolhas a ser intrinsecamente motivadas ou “auto-determinadas”.”Nesse caso, eles podem voltar sua atenção para uma variedade de atividades que eles acham atraentes ou importantes, mas que não se relacionam diretamente com suas necessidades básicas., Entre seus alunos, por exemplo, alguns indivíduos podem ler livros que você sugeriu, e outros podem ouvir atentamente quando você explica conceitos chave da unidade que você está ensinando. Se uma ou mais necessidades básicas não são atendidas bem, no entanto, as pessoas tendem a se sentir coagido por pressões externas ou incentivos externos. Eles podem ficar preocupados, de fato, com a satisfação de qualquer necessidade não foi atendida e, assim, excluir ou evitar atividades que poderiam de outra forma ser interessantes, educacionais, ou importantes. Se as pessoas são estudantes, sua aprendizagem sofrerá.vídeo 6.9.1., Motivação: o que nos move e por quê? explica os princípios da teoria da autodeterminação.
autodeterminação e motivação intrínseca
ao propor a importância das necessidades, então, a teoria da autodeterminação está afirmando a importância da motivação intrínseca. A versão de auto-determinação da motivação intrínseca, no entanto, enfatiza a percepção de liberdade de uma pessoa, ao invés da presença ou ausência de restrições “reais” sobre a ação. A autodeterminação significa que uma pessoa se sente livre, mesmo que a pessoa também esteja operando dentro de certas restrições externas., Em princípio, um estudante pode experimentar a auto-determinação, mesmo que o estudante deva, por exemplo, viver dentro de regras impostas externamente de comportamento apropriado sala de aula. Para alcançar um sentimento de autodeterminação, no entanto, as necessidades básicas do estudante devem ser atendidas-necessidades de autonomia, competência e relacionamento. Ao motivar os alunos, a conclusão é que os professores têm interesse em ajudar os alunos a satisfazer as suas necessidades básicas, e em não deixar que as regras da escola ou os próprios estilos de liderança dos professores interfiram ou bloqueiem a satisfação das necessidades básicas dos alunos.,a auto-determinação “pura” pode ser o ideal para a maioria dos professores e estudantes, claro, mas a realidade é geralmente diferente. Por uma variedade de razões, os professores na maioria das salas de aula não podem ser esperados para atender às necessidades básicas de todos os alunos em todos os momentos. Uma razão é o grande número de estudantes, o que torna impossível atender a cada aluno perfeitamente em todos os momentos., Outra razão é a responsabilidade dos professores por um currículo, que pode exigir a criação de expectativas para as actividades dos estudantes que, por vezes, entram em conflito com a autonomia dos estudantes ou os fazem sentir (temporariamente) menos do que plenamente competentes. Outra razão ainda é a história pessoal dos alunos, que vai do divórcio à pobreza, que pode criar necessidades em alguns indivíduos que estão além do poder dos professores para remediar.
O resultado do ponto de vista dos alunos é geralmente apenas uma percepção parcial da autodeterminação, e portanto uma mistura simultânea de motivações intrínsecas e extrínsecas., Auto-determinação teoria reconhece esta realidade, sugerindo que o “intrínseca-ness” a motivação é realmente uma questão de grau, estendendo-se do altamente extrínseca, através de várias misturas de intrínseca e extrínseca, altamente intrínseca (Koestner & Losier, 2004). No final extrínseco da escala está a aprendizagem que é regulada principalmente por recompensas e constrangimentos externos, enquanto no final intrínseco está a aprendizagem regulada principalmente pelos próprios aprendentes. O quadro 1 resume e dá exemplos dos vários níveis e dos seus efeitos na motivação., Assumindo que a motivação é muitas vezes uma mistura do intrínseco e extrínseco, o trabalho do professor torna-se mais realista; o trabalho não é esperar motivação puramente intrínseca dos alunos o tempo todo, mas simplesmente organizar e encorajar motivações que são tão intrínsecas quanto possível. Para isso, o professor precisa apoiar as necessidades básicas dos alunos em termos de autonomia, competência e relacionamento.
| Tabela 6.9.1.,ent o conceito de si mesmo | ||
|---|---|---|
| “Puro” intrínseca regulamento | Ações praticadas exclusivamente porque eles são agradáveis e valorizado por sua própria causa | Aluno gosta de cada tópico, conceito, e atribuição de que cada professor jamais, atribui, e conclui o trabalho escolar unicamente por causa de sua fruição |
Usando a Auto-Determinação Teoria em sala de Aula
o Que são algumas estratégias de ensino para apoiar as necessidades dos alunos?, Os pesquisadores educacionais têm estudado esta questão a partir de uma variedade de direções, e suas recomendações resultantes convergem e se sobrepõem em uma série de maneiras. Por conveniência, as recomendações podem ser agrupadas de acordo com a necessidade básica que abordam, começando pela necessidade de autonomia.
apoiar a autonomia dos alunos
uma parte importante do apoio à autonomia é dar aos alunos escolhas sempre que possível (Ryan & Lynch, 2003)., As escolhas que incentivam os maiores sentimentos de auto-controle, obviamente, são aquelas que são sobre questões relativamente importantes ou que têm consequências relativamente significativas para os estudantes, como quem escolher como parceiros para um grande projeto de grupo. Mas as escolhas também encorajam algum sentimento de auto-controle, mesmo quando eles são sobre questões relativamente menores, tais como como como organizar a sua mesa ou que tipo de pasta para usar para armazenar seus papéis na escola., É importante, além disso, oferecer escolhas a todos os estudantes, incluindo os estudantes que necessitam de instruções explícitas para trabalhar com sucesso; evitar reservar escolhas apenas para os melhores estudantes ou desistir de oferecer escolhas completamente para os estudantes que ficam para trás ou que precisam de ajuda extra. Todos os alunos se sentirão mais auto-determinados e, portanto, mais motivados se tiverem escolhas de algum tipo.,os professores também podem apoiar mais diretamente a autonomia dos alunos, minimizando recompensas externas (como notas) e comparações entre o desempenho dos alunos, e orientando-se e respondendo aos objetivos e interesses expressos pelos alunos. Ao ensinar alunos elementares sobre mudanças climáticas, por exemplo, você pode apoiar a autonomia, explorando quais aspectos deste tema já chegaram à atenção dos alunos e despertaram sua preocupação., O objetivo da discussão não seria descobrir “quem sabe mais” sobre este tema, mas construir e melhorar as motivações intrínsecas dos alunos tanto quanto possível. Na realidade, é claro, pode não ser possível ter sucesso plenamente neste objetivo-alguns estudantes podem simplesmente não ter interesse no tópico, por exemplo, ou você pode ser constrangido pelo tempo ou recursos de individualizar certas atividades completamente. Mas qualquer grau de atenção à individualidade dos estudantes, bem como qualquer grau de escolha, irá apoiar a autonomia dos estudantes.,
apoiar a necessidade de competência
a forma mais óbvia de fazer os alunos se sentirem competentes é selecionando atividades que são desafiadoras, mas, no entanto, alcançáveis com esforço razoável e assistência (Elliott, McGregor, & Thrash, 2004). Embora poucos professores discordem desta ideia, há momentos em que é difícil de pôr em prática, como quando você encontra pela primeira vez uma aula no início de um ano escolar e, portanto, não estão familiarizados com seus antecedentes e interesses., Mas existem algumas estratégias que são geralmente eficazes, mesmo se você ainda não está em uma posição para conhecer bem os alunos. Uma é enfatizar as atividades que requerem uma resposta ativa dos alunos. Às vezes isso significa simplesmente selecionar projetos, experimentos, discussões, e coisas do género que requerem que os alunos façam mais do que simplesmente ouvir. Outras vezes, significa esperar respostas ativas em todas as interações com os alunos, tais como fazendo perguntas que exigem respostas “divergentes” (múltiplas ou elaboradas)., Em uma aula de Estudos Sociais, por exemplo, tente perguntar “Quais são algumas maneiras de descobrir mais sobre nossa comunidade?”em vez de” Diga-me as três melhores maneiras de descobrir sobre a nossa comunidade.”A primeira pergunta convida respostas mais divergentes e elaboradas do que a segunda.outra forma geralmente eficaz de apoiar a competência é responder e dar feedback o mais imediatamente possível. Testes e trabalhos de termo ajudam a posterior aprendizagem mais se retornados, com comentários, mais cedo do que mais tarde. As discussões ensinam mais se você incluir suas próprias idéias nelas, enquanto ainda incentiva a entrada dos alunos., Pequenas atividades de grupo e independentes são mais eficazes se você fornecer uma maneira conveniente para que os alunos consultem fontes autoritárias para orientação quando necessário, se a fonte é você pessoalmente, um assistente de ensino, uma leitura especialmente selecionada, ou mesmo um programa de computador. Além disso, você pode às vezes conceber tarefas que criam um sentimento de competência porque eles têm uma solução “natural” ou ponto final. A montagem de um quebra-cabeças da comunidade, por exemplo, tem essa qualidade, assim como a criação de um quebra-cabeças da comunidade, se os alunos precisarem de um desafio maior.,
apoiar a necessidade de relacionar-se com outros
a principal forma de apoiar a necessidade de os estudantes se relacionarem com outros é organizar actividades em que os estudantes trabalham em conjunto de formas que se apoiam mutuamente, que reconhecem a diversidade dos estudantes e minimizam a concorrência entre os indivíduos. Há muito mais a dizer sobre esta estratégia-incluindo a discussão de várias variedades de aprendizagem cooperativa e algumas das suas armadilhas a serem evitadas. Por agora, basta notar que ter alunos trabalhando juntos pode acontecer de muitas maneiras., Você pode, por exemplo, deliberadamente organizar projetos que requerem uma variedade de talentos; alguns educadores chamam tais atividades de “trabalho em grupo Rico” (Cohen, 1994; Cohen, Brody, & Sapon-Shevin, 2004). Ao estudar em pequenos grupos sobre a sociedade medieval, por exemplo, um estudante pode contribuir com suas habilidades de desenho, outro pode contribuir com suas habilidades de escrita, e ainda outro pode contribuir com suas habilidades dramáticas. O resultado pode ser uma apresentação multifacetada-escrita, visual e oral., Os grupos necessários para o trabalho em grupo Rico proporcionam relações entre os estudantes, quer contenham seis indivíduos ou apenas dois.existem outras formas de encorajar as relações entre os estudantes. Na sala de aula jigsaw (Aronson & Patnoe, 1997), por exemplo, os alunos trabalham juntos em duas fases. Na primeira fase, grupos de “especialistas” trabalham juntos para encontrar informações sobre um tema especializado. Numa segunda fase, os grupos de peritos dividiram-se e reformaram-se em grupos “generalistas” que continham um representante de cada um dos antigos grupos de peritos., Ao estudar os animais de África, por exemplo, cada grupo de peritos pode encontrar informações sobre uma categoria específica diferente de animais ou plantas; um grupo pode concentrar-se em mamíferos, outro em aves, um terço em répteis, etc. Na segunda fase do puzzle, os grupos generalistas reuniriam informações dos peritos para obter uma visão mais completa do tema. Os grupos generalistas teriam um especialista em mamíferos, por exemplo, mas também um especialista em aves e em répteis.,como professor, você pode adicionar a essas estratégias organizacionais, incentivando o desenvolvimento de suas próprias relações com os membros da classe. Seu objetivo, como professor, é demonstrar carinho e interesse em seus alunos não apenas como alunos, mas como pessoas. O objetivo também envolve o comportamento como se boas relações entre e entre os membros de classe não só são possíveis, mas estão prontos para se desenvolver e talvez até já estejam se desenvolvendo. Uma tática simples, por exemplo, é falar de “nós” e “nós” tanto quanto possível, ao invés de falar de “vocês estudantes”.,”Outra tática é apresentar atividades de cooperação e tarefas sem desculpas, como se elas estivessem no melhor interesse não apenas dos alunos, mas de “todos nós” na sala de aula, incluindo você mesmo.
mantendo a auto-determinação em perspectiva
de certas formas, a teoria da auto-determinação fornece uma maneira sensata de pensar sobre a motivação intrínseca dos alunos e, portanto, de pensar em como fazê-los gerir a sua própria aprendizagem. Uma força particular da teoria é que ela reconhece graus de autodeterminação e baseia muitas ideias nesta realidade., A maioria das pessoas reconhece combinações de motivação intrínseca e extrínseca guiando atividades particulares em suas próprias vidas. Podemos gostar de ensinar, por exemplo, mas também fazer este trabalho em parte para receber um salário. Para seu crédito, a teoria da autodeterminação também se baseia em uma lista de necessidades humanas básicas—autonomia, competência e relacionamento—que se relacionam confortavelmente com alguns dos maiores propósitos da educação.,embora estas sejam características positivas para compreender e influenciar a motivação dos alunos na sala de aula, alguns educadores e psicólogos, no entanto, têm questões sobre as limitações da teoria da autodeterminação. Uma delas é se meramente fornecer escolhas realmente melhora a aprendizagem dos alunos, ou simplesmente melhora a sua satisfação com a aprendizagem., Há evidências que suportam ambas as possibilidades (Flowerday & Schraw, 2003; Deci & Ryan, 2003), e é provável que, há professores cuja experiência de sala de aula suporta ambas as possibilidades. Outra questão é se é possível dar atenção exagerada às necessidades dos alunos—e mais uma vez há evidência tanto para favorecer como contradizer esta possibilidade. Muitas escolhas podem realmente fazer qualquer um (não apenas um estudante) frustrado e insatisfeito com uma escolha que a pessoa realmente faz (Schwartz, 2004)., Além disso, a diferenciação das actividades em relação aos níveis de competência dos estudantes pode ser impraticável se os estudantes estiverem a funcionar a níveis extremamente diversos dentro de uma única classe, como por vezes acontece. A diferenciação também pode ser inadequada se impedir um professor de cobrir os principais objectivos curriculares de que os estudantes necessitam e que, pelo menos, alguns estudantes são capazes de aprender. Trata-se de preocupações sérias, embora, em nossa opinião, não sejam suficientemente sérias para deixar de oferecer opções aos estudantes ou de deixar de diferenciar completamente o ensino.