Adaptative și Dezadaptative de Comportament
Acesta este un fragment de Dezvoltare și Activitate Fizică Adaptată de Evaluare a Ediția a 2-a Cu Resurse Web de Michael Horvat,Luke Kelly,Martin Bloc & Ron Croce.
Comportamente, abilități sociale, și cât de bine un student de joacă cu echipamente sunt importante, dar de multe ori undermeasured concepte, în general, și adaptat de educație fizică., Cu toate acestea, multe recomandări pentru educația fizică adaptată sunt pentru probleme de comportament sau interacțiune socială pe care elevii le afișează în educația fizică generală, mai degrabă decât probleme fizice sau motorii. Se spune adesea că educația fizică poate îmbunătăți conceptul de sine, dar modul în care un student se simte despre el însuși în raport cu educația fizică este rar măsurat. În cele din urmă, mulți profesori vorbesc despre importanța de a ajuta elevii fără dizabilități să obțină o atitudine pozitivă, empatică și grijulie față de colegii cu dizabilități., Acest capitol analizează instrumentele și practicile comune de evaluare utilizate pentru a măsura comportamentele elevilor, abilitățile sociale, conceptul de sine, jocul și atitudinile. Fiecare secțiune începe cu un scurt studiu de caz referitor la o situație reală a unui student cu handicap.studenții care prezintă comportamente dificile sunt adesea cei mai provocatori atât pentru educatorii fizici generali, cât și pentru cei adaptați. Comportamentele dificile pot include agresiunea pasivă (refuzul de a participa), izbucnirile verbale, fuga, distrugerea echipamentului și chiar violența fizică față de colegi și personal., Înainte ca echipa IEP să poată determina un program adecvat pentru un student cu comportamente provocatoare, echipa trebuie să determine tipurile de comportamente afișate, intensitatea comportamentelor și cauzele posibile ale comportamentelor.capacitatea de a satisface în mod eficient așteptările sociale și comunitare pentru independența personală, nevoile fizice și relațiile interpersonale așteptate pentru vârsta și Grupul cultural se numește comportament adaptiv (Brown, McDonnell, & Snell, 2016)., Comportamentul care interferează cu activitățile de zi cu zi se numește comportament maladaptiv sau, mai des, comportament problematic. Dezadaptative de comportament este nedorit, este inacceptabilă social sau interferează cu achiziționarea de dorit abilități sau cunoștințe (Bruininks, Woodcock, Meteorolog, & Hill, 1996). Probleme în dobândirea abilităților de adaptare pot apărea la orice vârstă – în dezvoltarea și stăpânirea abilităților de bază maturaționale pentru copiii mici (de exemplu, capacitatea de a merge sau de a efectua abilități de auto-ajutorare), în învățarea abilităților și conceptelor academice pentru copiii de vârstă școlară (de exemplu,, scris și matematică), sau în a face ajustări sociale și profesionale pentru persoanele în vârstă (de exemplu, obtinerea, împreună cu alții și dezvoltarea abilităților de bază de locuri de muncă).comportamentul maladaptiv limitează în cele din urmă independența,capacitatea de a face lucrurile pe cont propriu, fără a avea probleme. Independența este esențială pentru succesul la școală, acasă și în comunitate. Înseamnă nu numai să poți îndeplini o sarcină, ci și să știi când să o faci și să ai dorința de a face acest lucru., Atunci când elevii prezintă probleme de comportament care afectează independența, aceasta duce la restricții suplimentare de supraveghere, asistență suplimentară cu comportament mai adecvat, și, eventual, o mai segregate de plasament (Bruininks, Woodcock, Meteorolog, & Hill, 1996).în ceea ce privește educația fizică, comportamentul adaptiv include următoarele indicații, înțelegerea cu colegii, utilizarea adecvată a echipamentului, depunerea unui efort adecvat și, în general, comportamentul adecvat pentru setare (de exemplu, să nu fugi sau să te lupți)., Un comportament adaptiv bun și o lipsă de probleme de comportament în educația fizică permit elevului să fie mai independent (nu are nevoie de un asistent profesor), să aibă mai mult succes și să fie acceptat mai ușor de către profesorul general de educație fizică și de către colegi.în evaluările comportamentale, primul pas este definirea comportamentului vizat pentru a determina amploarea apariției acestuia înainte de tratament. Evaluarea comportamentului depinde de observarea precisă și măsurarea precisă., Prin urmare, este important ca examinatorul în mod clar și obiectiv definesc comportamente să fie evaluate și apoi cu precizie a observa și a înregistra aceste comportamente definite (Bambara, Janney, & Snell, 2015). De exemplu, a spune că un student „intră mereu în necazuri” este vag și nu poate fi măsurat. Chiar și o declarație precum „Emily este agresivă față de colegii ei” este prea vagă pentru a viza intervenția. Agresiv ar putea însemna că ea hit-uri, mușcături, țipă, sau afișează alte forme de agresiune., O definiție mai bună ar putea fi aceea că „Emily atinge și împinge alți copii de două sau trei ori în timp ce așteaptă la coadă să bea apă și de patru sau cinci ori când stă într-un grup care așteaptă instrucțiuni.de asemenea, este important să examinăm antecedentele (lucruri care se întâmplă chiar înainte de apariția unui comportament care poate provoca comportamentul), precum și consecințele (lucruri care se întâmplă imediat după apariția unui comportament care poate consolida comportamentul)., De exemplu, fiind asociat cu un anumit peer-ar putea supăra un student și provoca un comportament inadecvat (țipând atunci când elevul vede că peer venind spre el), în timp ce aleargă după un elev care fuge pot adopta acel comportament (fuga devine un joc) (a se vedea secțiunea privind funcțional de analiză comportamentală din acest capitol pentru mai multe detalii privind măsurarea antecedente și consecințe).evaluările comportamentale tradiționale se concentrează de obicei pe două domenii: comportamente adaptive și probleme de comportament., Evaluarea comportamentelor adaptive implică informații precum capacitatea unui student de a efectua anumite comportamente adaptive (de exemplu, îmbrăcarea, trecerea de la un loc la altul, rămânerea pe sarcină), cât de des efectuează un comportament adaptiv și cât de bine efectuează un comportament adaptiv. Evaluarea problemelor de comportament include tipuri de comportamente maladaptive, frecvența acestor comportamente și intensitatea acestor comportamente., De exemplu, o întrebare pe Scale de Comportament Independent – Revizuit (SIB-R) (Bruininks, Woodcock, Meteorolog, & Hill, 1996) întreabă dacă sau nu studentul este vătămătoare pentru alții (de exemplu, musca, lovind, ciupit, tragerea de păr, zgarieturi, sau izbitoare). Scara include un loc pentru examinator să noteze frecvența (niciodată la una sau mai multe ori pe oră), precum și severitatea percepută a problemei (nu este gravă, nu este o problemă extrem de gravă, o problemă critică).,Astfel, examinatorul este capabil să obțină o idee despre abilitățile, punctele forte și deficitele actuale ale elevului în ceea ce privește comportamentele adaptive și comportamentele problematice. Aceste informații pot fi apoi traduse în scopuri comportamentale, cum ar fi „demonstrează capacitatea de a aștepta rândul său, atunci când joacă joc de grup mic în educația fizică” sau „menține spațiu personal adecvat atunci când joacă jocuri și interacționează cu colegii în educația fizică.”
informațiile din acest tip de evaluare pot ajuta, de asemenea, profesorul general de educație fizică să determine dacă un comportament este suficient de semnificativ (adică.,, apare destul de frecvent și la un nivel serios) pentru a justifica un sprijin suplimentar – cum ar fi un asistent de profesor sau un educator fizic adaptat – sau poate eliminarea din educația fizică generală într-un cadru autonom., un singur bloc de timp
Aflați mai multe despre de Dezvoltare și Activitate Fizică Adaptată de Evaluare, Ediția a Doua.,