Adaptive and Maladaptive Behavior
detta är ett utdrag ur utvecklings-och anpassad fysisk Aktivitetsbedömning 2nd Edition med webbresurs av Michael Horvat,Luke Kelly,Martin Block & Ron Croce.
beteenden, sociala färdigheter, och hur väl en elev spelar med utrustning är viktiga men ofta undermeasured begrepp i allmänhet och anpassad fysisk utbildning., Men många hänvisningar till anpassad fysisk utbildning är för beteende eller sociala interaktionsproblem som eleverna visar i allmän fysisk utbildning snarare än fysiska eller motoriska problem. Det sägs ofta att fysisk utbildning kan förbättra självkonceptet, men hur en student känner sig om sig själv i förhållande till fysisk utbildning mäts sällan. Slutligen talar många lärare om vikten av att hjälpa studenter utan funktionshinder att få en positiv, empatisk och omtänksam inställning till kamrater med funktionshinder., I detta kapitel granskas gemensamma bedömningsverktyg och metoder som används för att mäta elevernas beteenden, sociala färdigheter, självkoncept, lek och attityder. Varje avsnitt börjar med en kort fallstudie som rör en verklig situation för en student med funktionshinder.
studenter som presenterar svåra beteenden är ofta de mest utmanande för både allmänna och anpassade fysiska lärare. Svåra beteenden kan innefatta passiv aggression (vägrar att delta), verbala utbrott, springa iväg, förstöra utrustning och till och med fysiskt våld mot kamrater och personal., Innan IEP-teamet kan bestämma ett lämpligt program för en student med utmanande beteenden, måste laget bestämma vilka typer av beteenden som visas, intensiteten i beteenden och möjliga orsaker till beteenden.
förmågan att effektivt möta sociala och samhällsförväntningar för personligt oberoende, fysiska behov och interpersonella relationer som förväntas för en ålder och kulturell grupp kallas adaptivt beteende (brun, McDonnell,& Snell, 2016)., Beteende som stör vardagliga aktiviteter kallas maladaptivt beteende, eller oftare problembeteende. Maladaptivt beteende är oönskat, är socialt oacceptabelt eller stör förvärvet av önskade färdigheter eller kunskaper (Bruininks, Woodcock, Weatherman, & Hill, 1996). Problem med att förvärva adaptiva färdigheter kan uppstå i alla åldrar – att utveckla och behärska grundläggande matematiska färdigheter för små barn (t. ex. förmågan att gå eller utföra självhjälpsfärdigheter), att lära sig akademiska färdigheter och begrepp för barn i skolåldern (t. ex., grundläggande läsning, skrivning och matematik), eller att göra sociala och yrkesmässiga justeringar för äldre individer (t.ex. komma överens med andra och utveckla grundläggande arbetsfärdigheter).
maladaptivt beteende begränsar slutligen självständighet,förmågan att göra saker på egen hand utan att hamna i trubbel. Oberoende är avgörande för framgång i skolan, hemma och i samhället. Det innebär inte bara att kunna utföra en uppgift utan också att veta när man ska göra det och ha viljan att göra det., När eleverna uppvisar beteendeproblem som påverkar självständighet leder det till begränsningar, extra tillsyn, ytterligare hjälp med att bete sig mer lämpligt och eventuellt en mer segregerad placering (Bruininks, Woodcock, Weatherman, & Hill, 1996).
när det gäller fysisk utbildning innefattar adaptivt beteende följande riktningar, komma överens med kamrater, använda utrustning på lämpligt sätt, lägga fram en lämplig mängd ansträngning och i allmänhet beter sig på lämpligt sätt för inställningen (t.ex. inte springa iväg eller komma in i slagsmål)., Bra adaptivt beteende och brist på beteendeproblem i fysisk utbildning gör det möjligt för studenten att vara mer självständig (behöver inte lärarassistent), bli mer framgångsrik och accepteras lättare av den allmänna idrottsläraren och av kamrater.
i beteendebedömningar definierar det första steget det riktade beteendet för att bestämma omfattningen av dess förekomst före behandling. Bedömningen av beteende beror på noggrann observation och exakt mätning., Därför är det viktigt att examinatorn tydligt och objektivt definierar de beteenden som ska bedömas och sedan noggrant observerar och registrerar dessa definierade beteenden (Bambara, Janney, & Snell, 2015). Att säga att en student är” alltid i trubbel ” är till exempel vagt och inte mätbart. Även ett uttalande som ”Emily är aggressiv mot sina kamrater” är för vagt för att rikta sig till intervention. Aggressiv kan innebära att hon träffar, biter, skriker eller visar andra former av aggression., En bättre definition kan vara att ”Emily berör och skjuter andra barn två eller tre gånger i väntan på att dricka vatten och fyra eller fem gånger när man sitter i en grupp som väntar på instruktioner.”
det är också viktigt att undersöka antecedents (saker som händer strax innan ett beteende inträffar som kan orsaka beteendet) samt konsekvenser (saker som händer omedelbart efter ett beteende som kan förstärka beteendet)., Till exempel, som paras ihop med en viss peer kan störa en student och orsaka ett olämpligt beteende (skriker när studenten ser att peer kommer mot honom), medan jagar efter en student som springer iväg kan förstärka detta beteende (kör bort blir ett spel) (se avsnittet om funktionell Beteendeanalys i detta kapitel för mer information om mätning av antecedents och konsekvenser).
traditionella beteendebedömningar fokuserar vanligtvis på två områden: adaptiva beteenden och beteendeproblem., Bedömning av adaptiva beteenden innebär information som en students förmåga att utföra vissa adaptiva beteenden (t.ex. dressing, komma från en plats till en annan, stanna på uppgiften), hur ofta han utför ett adaptivt beteende och hur väl han utför ett adaptivt beteende. Bedömning av beteendeproblem inkluderar typer av maladaptiva beteenden, frekvens av sådana beteenden och intensitet av sådana beteenden., Till exempel frågar en fråga om skalorna av oberoende beteende – Reviderad (SIB-R) (Bruinks, Woodcock, Weatherman, & Hill, 1996) om studenten är sårande för andra (t.ex. biter, sparkar, klämmer, drar hår, kliar eller slår). Skalan innehåller en plats för examinator att notera frekvensen (aldrig till en eller flera gånger per timme) samt den upplevda svårighetsgraden av problemet (inte allvarligt, inte ett problem till extremt allvarligt, ett kritiskt problem).,Examinator kan således få en uppfattning om studentens nuvarande förmågor, styrkor och underskott när det gäller adaptiva beteenden och problembeteenden. Denna information kan sedan översättas till beteendemål som ”visar förmågan att vänta när man spelar små gruppspel i fysisk utbildning ”eller” upprätthåller lämpligt personligt utrymme när man spelar spel och interagerar med kamrater i fysisk utbildning.”
Information från denna typ av bedömning kan också hjälpa den allmänna idrottsläraren att avgöra om ett beteende är tillräckligt betydande (dvs.,, förekommer ganska ofta och på en allvarlig nivå) för att motivera ytterligare stöd-som en lärararassistent eller anpassad fysisk pedagog – eller kanske avlägsnande från allmän fysisk utbildning till en fristående miljö., ett enda block av tid
Läs mer om utvecklings-och anpassad fysisk aktivitet
verksamhetsbedömning, andra upplagan.,