Instruktions byggnadsställningar
vägledning och kognitiv loadEdit
inlärningsstöd i byggnadsställningar kallas vägledning. Medan det tar på sig olika former och stilar, är den grundläggande formen av vägledning någon typ av interaktion från instruktören som är avsedd att hjälpa och/eller förbättra studentinlärning. Även om detta är en bred definition definieras rollen och mängden vägledning bättre av instruktörens tillvägagångssätt. Instruktionister och konstruktionister tillvägagångssätt ger vägledning inom sina egna instruktions ramar., Byggnadsställningar innebär att presentera eleverna med rätt vägledning som flyttar dem mot sina lärandemål. Att ge vägledning är en metod för att moderera den kognitiva belastningen hos en elev. I byggnadsställningar kan eleverna bara flyttas mot sina lärandemål om kognitiv belastning hålls i kontroll av korrekt administrerat stöd.
Instruktionister tenderar att ge en högre nivå av vägledning mot bakgrund av den undersöknings driven inlärningsstil. Med varje del av en komplex uppgift som bryts ner, ger instruktörer vägledning för var och en av de separerade delarna av lärandet., På detta sätt är högre vägledning en funktion att minska kognitiv belastning när eleverna arbetar på ett mer individuellt sätt.
Konstruktivister närmar sig vägledning annorlunda som ett resultat av deras fokus på överföring. Begreppet överföring fokuserar på en elevers förmåga att tillämpa lärda uppgifter i ett annat sammanhang än den modalitet där den lärdes. Detta resulterar i konstruktivister som ger en lägre nivå av vägledning, eftersom eleverna arbetar genom en fullständig uppgift, endast ges vägledning i överföring., Vägledningens roll är att säkerställa att kognitiv belastning modereras medan eleven arbetar med mer fullständig och komplex uppgift.vägledning ges under aspekter av uppgiften som hjälper till att möjliggöra överföring.
mängden guidanceEdit
forskning har visat att högre vägledningsnivå har en större effekt på byggnadsställning lärande, men är inte en garanti för mer lärande. Effekten av högre mängd vägledning är beroende av detaljnivå och vägledande tillämplighet. Med flera typer av vägledning (dvs., arbetade exempel, feedback) kan få dem att interagera och förstärka varandra. Flera villkor garanterar inte större lärande, eftersom vissa typer av vägledning kan vara främmande för inlärningsmålen eller inlärningsmodaliteten. Med detta kan mer vägledning (om det inte är lämpligt för lärandet) negativt påverka resultatet, eftersom det ger eleven överväldigande informationsnivåer. Men lämpligt utformade höga nivåer av vägledning, som korrekt interagerar med lärandet, är mer fördelaktigt för lärande än låga nivåer av vägledning.,
Context of guidanceEdit
Konstruktivister ägnar stor uppmärksamhet åt vägledningens sammanhang eftersom de tror att instruktionen spelar en viktig roll i kunskapsbehållandet och överföringen. Forskningsstudier visar hur sammanhanget med isolerade förklaringar kan påverka studenternas läranderesultat. Till exempel visade kummel s (1998) storskalig studie hur eftergymnasial fysik studenter återkallade mindre än 30% av materialet som omfattas av en traditionell föreläsningsstil klass., På samma sätt illustrerar andra studier hur eleverna konstruerar olika förståelser från förklaring i isolering jämfört med att ha en första erfarenhet av materialet. En första erfarenhet av materialet ger eleverna ett ”behov av att veta”, vilket gör det möjligt för eleverna att reflektera över tidigare erfarenheter med innehållet, vilket kan hjälpa eleverna att bygga mening från undervisning. Arbetade exempel är vägledande verktyg som kan fungera som ett ”behov av att veta” för studenter., Arbetade exempel ger eleverna enkla mål, steg-för-steg-instruktioner samt färdiga att lösa problem som kan hjälpa eleverna att utveckla en starkare förståelse från undervisning.
Timing av guidanceEdit
Guiding har en nyckelroll både i konstruktivism och ”instruktivism”. För instruktörer är tidpunkten för vägledning omedelbar, antingen i början eller när eleven gör ett misstag, medan det i konstruktivism kan försenas., Det har visat sig att omedelbar återkoppling kan leda till arbetsminnesbelastning eftersom det inte tar hänsyn till processen med gradvis förvärv av en färdighet, som också hänför sig till hur mycket vägledning som ges. Forskning om intelligenta undervisningssystem tyder på att omedelbar återkoppling om fel är en bra strategi för att främja lärande. Eftersom eleven kan integrera återkopplingen från korttidsminnet i den övergripande inlärnings-och problemlösningsuppgiften.ju längre väntan på feedback desto svårare är det för eleven att göra denna integration., Men i en annan studie konstaterades att ge feedback direkt efter felet kan beröva eleven möjligheten att utveckla utvärderande färdigheter. Wise och O ” Neill föra dessa två, till synes motsägelsefulla fynd, och hävdar att det inte bara bevisa vikten av rollen som återkoppling, men som påpekar en timing inslag i feedback: omedelbar återkoppling på kort sikt främjar snabbare problemlösning, men fördröja återkoppling kan leda till bättre lagring och överföring på lång sikt.,
konstruktivism och guidanceEdit
konstruktivism ser kunskap som en ”funktion av hur individen skapar mening från sina egna erfarenheter”. Konstruktivister förespråkar att lärandet underlättas bättre i en minimalt guidad miljö där eleverna konstruerar viktig information för sig själva., Enligt konstruktivism bör minimal vägledning i form av process-eller uppgiftsrelaterad information lämnas till eleverna på begäran och direkt instruktion av inlärningsstrategier bör inte användas eftersom det hindrar de naturliga processer som eleverna använder för att återkalla tidigare erfarenheter. För att eleverna ska kunna bygga upp kunskap bör de enligt denna uppfattning få målen och minimal information och stöd. Applikationer som främjar konstruktivistiskt lärande kräver att eleverna löser autentiska problem eller”förvärvar kunskap i informationsrika inställningar”., Ett exempel på en tillämpning av konstruktivistiskt lärande är vetenskapsinstruktion, där eleverna uppmanas att upptäcka vetenskapens principer genom att imitera forskarnas steg och handlingar.
Instruktivism och guidanceEdit
Instruktionism är pedagogiska metoder som kännetecknas för att vara instruktörscentrerad., Vissa författare ser instruktionism som en mycket normativ praxis som främst fokuserar på bildandet av färdigheter, det är mycket produktorienterad och är inte interaktiv; eller det är ett mycket strukturerat, systematiskt och explicit sätt att undervisa som lägger tonvikten på lärarens roll som en sändare av kunskap och eleverna som passiva Behållare. ”Överföring” av kunskaper och färdigheter från läraren till studenten i detta sammanhang manifesteras ofta i form av borr, övning och rote-memorisering., En ”instruktionist” fokuserar sedan på förberedelse, organisation och hantering av lektionen och ser till att planen är detaljerad och kommunikationen är effektiv. Tyngdpunkten ligger på den explicita leveransen av instruktioner.
Instruktionism kontrasteras ofta med konstruktivism. Båda använder termen vägledning som medel för att stödja lärande och hur det kan användas mer effektivt., Skillnaden i användningen av vägledning finns i de filosofiska antagandena om elevens natur, men de skiljer sig också åt i sina åsikter om kvantitet, sammanhang och tidpunkt för vägledning. Ett exempel på tillämpning av instruktionism i klassrummet är direkt instruktion.
ApplicationsEdit
Instruktionsställningar kan ses som de strategier som en lärare använder för att hjälpa eleverna att överbrygga ett kognitivt gap eller framsteg i deras lärande till en nivå som de tidigare inte kunde uppnå., Dessa strategier utvecklas när lärarna utvärderar elevernas ursprungliga förmåga och sedan genom fortsatt feedback under hela uppgiftens progression. I de tidiga studierna gjordes byggnadsställningar främst i muntliga, ansikte mot ansikte inlärningsmiljöer. I klassrum kan byggnadsställningar omfatta modelleringsbeteenden, coaching och uppmaning, tänkande högt, dialog med frågor och svar, planerade och spontana diskussioner samt annan interaktiv planering eller strukturstöd för att hjälpa eleven att överbrygga ett kognitivt gap., Detta kan också omfatta peer mentorskap från mer erfarna studenter. Dessa kamrater kan kallas MKOs. ”MKO” står för mer kunnig annan. ”MKO” är en person som har en högre förståelse för en idé eller ett koncept och kan överbrygga detta kognitiva gap. Detta inkluderar lärare, föräldrar, och som tidigare nämnts, kamrater. MKOs är en central del av inlärningsprocessen i ZPD, eller zon av Proximal utveckling. En MKO kan hjälpa en student som använder byggnadsställningar, med målet att studenten så småningom kan leda sig till svaret på egen hand, utan hjälp av någon annan., MKO kan använda en gradvis minskning av stödet för att underlätta detta, som beskrivits tidigare.
det finns en mängd olika byggnadsställningar strategier som lärare använder. Ett tillvägagångssätt för att titta på tillämpningen av byggnadsställningar är att titta på en ram för utvärdering av dessa strategier.Denna modell utvecklades utifrån de teoretiska principerna för byggnadsställningar för att lyfta fram användningen av byggnadsställningar för utbildningsändamål. Det belyser två komponenter i en instruktörer användning av byggnadsställningar., Den första är instruktörernas avsikter och den andra hänvisar till det sätt på vilket byggnadsställningen utförs.,A68d”>
byggnadsställningar betyder:dessa grupper belyser hur instruktörens byggnadsställningar
varje kombination av byggnadsställningar innebär att byggnadsställningar avsikten kan tolkas som en strategi för byggnadsställningar huruvida en undervisningsstrategi betraktas som god byggnadsställning beror dock i allmänhet på dess genomförande i praktiken och mer specifikt på huruvida strategin tillämpas beroende av varandra och om den också ingår i en process av blekning och överföring av ansvar.,
exempel på byggnadsställningar:
instruktörer kan använda en mängd olika byggnadsställningar för att tillgodose olika kunskapsnivåer. Inom ramen för lärande (dvs. nybörjare erfarenhet, komplexiteten i uppgiften) kan kräva mer än en byggnadsställning strategi för att studenten ska behärska nytt innehåll., Följande tabell beskriver några vanliga byggnadsställningar strategier:
| instruktions ställningar | beskrivning av verktyg |
|---|---|
| avancerade arrangörer | verktyg som presenterar ny information eller begrepp till elever.
dessa verktyg organiserar information på ett sätt som hjälper eleverna att förstå nytt och komplext innehåll., Exempel på avancerade arrangörer är:
|
| modellering | instruktörer visar önskat beteende, kunskap eller uppgift för studenter.
instruktörer använder modellering till:
|
| arbetade exempel | ett fungerande exempel är en steg-för-steg demonstration av ett komplext problem eller en uppgift..
dessa typer av undervisningsmaterial genomförs vanligen i matematik och naturvetenskap klasser och innehåller tre viktiga funktioner: 1. Problembildning: en princip eller teori införs.2. Steg-för-steg exempel: ett fungerande exempel, som visar hur studenten kan lösa problemet, tillhandahålls.3., Lösning på problemet: en eller flera läsrelaterade problem ges för att studenten ska kunna öva på färdigheten. |
| konceptkartor | grafiska verktyg för att organisera, representera och visa relationerna mellan kunskap och begrepp.
typer av konceptkartor är:
|
| förklaringar | sätt på vilka instruktörer presenterar och förklarar nytt innehåll för eleverna.,
hur ny information presenteras för eleven är en viktig komponent för effektiv undervisning. Användningen av material som visuella bilder, grafiska arrangörer, animerade videor, ljudfiler och andra tekniska funktioner kan göra förklaringar mer engagerande, motiverande och meningsfullt för studentinlärning. |
| Handouts | en kompletterande resurs som används för att stödja undervisning och lärande.
dessa verktyg kan ge eleverna nödvändig information (dvs. koncept eller teori, arbetsinstruktioner, lärandemål, lärandemål) och praktik (dvs., redo att lösas problem) de behöver för att behärska nytt innehåll och färdigheter. Handouts är användbara verktyg för förklaringar och arbetade exempel. |
| frågar | en fysisk eller verbal cue till stöd återkallelse av tidigare eller antagna kunskaper.
det finns olika typer av uppmaningar, såsom:
|
byggnadsställningar medierade av technologyEdit
När vi undervisar elever som inte är fysiskt närvarande i klassrummet måste instruktörerna anpassa sig till miljön och deras byggnadsställningar måste anpassas för att passa detta nya inlärningsmedium. Det kan vara svårt att hitta ett sätt att justera de verbala och visuella elementen i byggnadsställningar för att bygga en framgångsrik interaktiv och samarbetsinriktad inlärningsmiljö för distansutbildning.,
den senaste spridningen av teknik som används i utbildningen har öppnat upp inlärningsmiljön för att inkludera hypermedia, hypertext, samarbetsmiljöer för lärande och webbaserade inlärningsmiljöer. Detta utmanar traditionella lärande design uppfattningar om byggnadsställningar för lärare.,s av byggnadsställningar som används i online-lärande identifierade fyra huvudtyper av byggnadsställningar:
- konceptuell byggnadsställningar: hjälper eleverna att bestämma vad de ska tänka på i lärande och vägleda dem till nyckelbegrepp
- procedurställningar: hjälper eleverna att använda lämpliga verktyg och resurser effektivt
- strategisk byggnadsställningar: hjälper eleverna att hitta alternativa strategier och metoder för att lösa komplexa problem
- metakognitiva byggnadsställningar: uppmanar eleverna att tänka på vad de lär sig under hela processen och hjälper eleverna att reflektera över vad de har lärt sig (självbedömning)., Detta är det vanligaste forskningsområdet och tros inte bara främja högre ordertänkande utan även studenternas förmåga att planera framåt. Reingold, Rimor och Kalay har listat sju mekanismer för metakognitiva byggnadsställningar som uppmuntrar eleverna” metakognition i lärande.
dessa fyra typer är strukturer som på lämpligt sätt stöder elevernas lärande i onlinemiljöer. Andra byggnadsställningar som togs upp av forskarna inkluderade: tekniskt stöd, innehållsstöd, argumenteringsmall, ifrågasättande och modellering., Dessa termer användes sällan, och det hävdades att dessa områden hade oklar struktur för att vägleda studenter, särskilt i online-lärande, och var otillräckligt motiverade.
När tekniken förändras, så gör den form av stöd som ges till online-elever. Instruktörer har utmaningen att anpassa byggnadsställningar till detta nya medium, men också fördelen med att använda nya webbaserade verktyg som wikis och bloggar som plattformar för att stödja och diskutera med studenter.,
fördelar med online-lärande environmentsEdit
När forskningen inom detta område fortskrider visar studier att när eleverna lär sig om komplexa ämnen med datorbaserade inlärningsmiljöer (Kbles) utan byggnadsställningar visade de dålig förmåga att reglera sitt lärande och misslyckades med att få en konceptuell förståelse av ämnet. Som ett resultat har forskare nyligen börjat betona vikten av inbäddade konceptuella, procedurmässiga, strategiska och metakognitiva byggnadsställningar i Kbles.,
utöver de fyra riktlinjer för byggnadsställningar som skisserats har ny forskning visat:
- byggnadsställningar kan hjälpa till i gruppdiskussioner. I en nyligen genomförd studie hittades en betydande ökning av aktivt deltagande och meningsfulla förhandlingar inom byggnadsställningsgrupperna i motsats till den icke-byggnadsställda gruppen.
- metakognitiv byggnadsställningar kan användas för att uppmuntra eleverna att reflektera och hjälpa till att bygga en känsla av en gemenskap bland eleverna. Specifikt rekommenderar Reingold, Rimor och Kalay att använda metakognitiva byggnadsställningar för att stödja studenter som arbetar med en gemensam uppgift., De tror att detta kan hjälpa eleverna att uppleva sitt arbete som en del av en grupp elever.
Downfalls in online learning environmentsEdit
en online inlärningsmiljö garanterar många faktorer för byggnadsställningar att lyckas, detta inkluderar grundläggande kunskaper om användningen av teknik, sociala interaktioner och beroende av studentens individuella motivation och initiativ för lärande. Samarbete är nyckeln till instruktions byggnadsställningar och kan förloras utan ordentlig vägledning från en instruktör skapa och initiera en online socialt utrymme.,
instruktörens roll i att skapa ett socialt utrymme för online-interaktion har visat sig öka studentens förtroende för att förstå kursens innehåll och mål. Om en instruktör inte skapar detta utrymme saknar en student kritiskt tänkande, utvärderar material och samarbetar med medstudenter för att främja lärande., Även med instruktörer som implementerar ett positivt socialt utrymme online, fann en forskningsstudie att elevernas uppfattningar om inkompetens mot andra klasskamrater inte påverkas av positiva sociala utrymmen på nätet men fann att detta var mindre av ett problem i ansiktskurser.
på grund av distansutbildning som omfattar en online-miljö är självreglering nödvändig för att byggnadsställningar ska vara effektiva, en studie har visat att procrastinators har en nackdel i online distansutbildning och inte kan vara byggnadsställningar i samma grad som om det fanns en personlig instruktör.,
studenter som hade mer lust att behärska innehållet än att få högre betyg var mer framgångsrika i onlinekurserna. En studie av Artino och Stephens fann att doktorander var mer motiverade i online-kurs än studenter men föreslår akademisk nivå kan bidra till den mängd tekniskt stöd som behövs för positiva läranderesultat, att finna att studenter behövde mindre stöd än doktorander när man navigerar en online-kurs.