adaptief en Maladaptief gedrag
Dit is een uittreksel uit de evaluatie van ontwikkelingsstoornissen en aangepaste fysieke activiteit 2e editie met Web Resource door Michael Horvat,Luke Kelly,Martin Block & Ron Croce.
gedrag, sociale vaardigheden en hoe goed een student met apparatuur speelt zijn belangrijk, maar vaak ondermaatse concepten in algemene en aangepaste lichamelijke opvoeding., Maar veel verwijzingen voor aangepaste lichamelijke opvoeding zijn voor gedrag of sociale interactie problemen studenten vertonen in het algemeen lichamelijke opvoeding in plaats van fysieke of motorische problemen. Er wordt vaak gezegd dat lichamelijke opvoeding het zelfconcept kan verbeteren, maar hoe een student over zichzelf denkt in relatie tot lichamelijke opvoeding wordt zelden gemeten. Tot slot praten veel leraren over het belang van het helpen van studenten zonder handicap om een positieve, empathische, zorgzame houding te krijgen ten opzichte van leeftijdsgenoten met een handicap., Dit hoofdstuk bespreekt gemeenschappelijke assessment tools en praktijken die worden gebruikt om het gedrag van studenten te meten, sociale vaardigheden, zelf-concept, spel, en attitudes. Elke sectie begint met een korte casestudy met betrekking tot een real-life situatie van een student met een handicap.
studenten die moeilijk gedrag vertonen, zijn vaak de meest uitdagende voor zowel algemene als aangepaste lichamelijke opvoeders. Moeilijk gedrag kan passieve agressie (weigeren deel te nemen), verbale uitbarstingen, weglopen, het vernietigen van apparatuur, en zelfs fysiek geweld tegen collega ‘ s en personeel., Voordat het IEP-team een geschikt programma kan bepalen voor een student met uitdagend gedrag, moet het team bepalen welke soorten gedrag worden weergegeven, de intensiteit van het gedrag en mogelijke oorzaken van het gedrag.
Het vermogen om effectief te voldoen aan sociale en gemeenschapsverwachtingen voor persoonlijke onafhankelijkheid, fysieke behoeften en interpersoonlijke relaties die verwacht worden voor één”s leeftijd en culturele groep wordt adaptief gedrag genoemd (Brown, McDonnell, & Snell, 2016)., Gedrag dat interfereert met dagelijkse activiteiten wordt maladaptief gedrag genoemd, of vaker probleemgedrag. Maladaptief gedrag is ongewenst, is sociaal onaanvaardbaar, of belemmert het verwerven van gewenste vaardigheden of kennis (Bruininks, Woodcock, Weatherman, & Hill, 1996). Problemen bij het verwerven van adaptieve vaardigheden kunnen zich op elke leeftijd voordoen – bij het ontwikkelen en beheersen van basisvaardigheden voor jonge kinderen (bijv. het vermogen om te lopen of zelfhulpvaardigheden uit te voeren), bij het leren van academische vaardigheden en concepten voor schoolgaande kinderen (bijv., basislezen, schrijven en rekenen), of bij het maken van sociale en beroepsaanpassingen voor oudere personen (bijvoorbeeld het opschieten met anderen en het ontwikkelen van basisvaardigheden op het werk).
Maladaptief gedrag beperkt uiteindelijk onafhankelijkheid,het vermogen om dingen op eigen kracht te doen zonder in de problemen te komen. Onafhankelijkheid is cruciaal voor succes op school, thuis en in de gemeenschap. Het betekent niet alleen in staat zijn om een taak uit te voeren, maar ook weten wanneer te doen en de bereidheid om dat te doen., Wanneer studenten gedragsproblemen vertonen die van invloed zijn op de onafhankelijkheid, leidt dit tot beperkingen, extra toezicht, extra hulp bij het zich beter gedragen, en mogelijk een meer gesegregeerde plaatsing (Bruininks, Woodcock, Weatherman, & Hill, 1996).
met betrekking tot lichamelijke opvoeding omvat adaptief gedrag het volgen van aanwijzingen, het opschieten met collega ‘ s, het op de juiste manier gebruiken van apparatuur, het uitvoeren van een passende hoeveelheid inspanning, en in het algemeen het op de juiste manier gedragen voor de omgeving (bijvoorbeeld niet weglopen of ruzie krijgen)., Goed adaptief gedrag en een gebrek aan gedragsproblemen in lichamelijke opvoeding zorgen ervoor dat de student onafhankelijker is (heeft geen leraar-assistent nodig), succesvoller is en gemakkelijker wordt geaccepteerd door de Algemene leraar lichamelijke opvoeding en door leeftijdsgenoten.
In gedragsbeoordelingen is de eerste stap het definiëren van het beoogde gedrag om de mate van het optreden ervan vóór de behandeling te bepalen. De beoordeling van gedrag hangt af van nauwkeurige observatie en nauwkeurige meting., Daarom is het belangrijk dat de examiner duidelijk en objectief de te beoordelen gedragingen definieert en deze dan nauwkeurig observeert en registreert (Bambara, Janney, & Snell, 2015). Bijvoorbeeld, zeggen dat een student is “altijd in de problemen” is vaag en niet meetbaar. Zelfs een uitspraak als “Emily is agressief naar haar collega’ s ” is te vaag om te richten op interventie. Agressief kan betekenen dat ze slaat, bijt, schreeuwt, of toont andere vormen van agressie., Een betere definitie zou kunnen zijn dat “Emily andere kinderen Twee of drie keer aanraakt en duwt tijdens het wachten in de rij om water te drinken en vier of vijf keer wanneer ze in een groep zit te wachten op instructies.”
Het is ook belangrijk om antecedenten te onderzoeken (dingen die gebeuren vlak voordat een gedrag optreedt dat het gedrag kan veroorzaken) evenals consequenties (dingen die gebeuren onmiddellijk na een gedrag optreedt dat het gedrag kan versterken)., Bijvoorbeeld, wordt gekoppeld met een bepaalde peer kan een student overstuur en veroorzaken een ongepast gedrag (schreeuwen wanneer de student ziet dat peer komt naar hem toe), terwijl het achtervolgen van een student die wegloopt kan dat gedrag te versterken (weglopen wordt een spel) (zie de sectie over functionele gedragsanalyse in dit hoofdstuk voor meer details over het meten van antecedenten en gevolgen).
traditionele gedragsbeoordelingen richten zich meestal op twee gebieden: adaptief gedrag en gedragsproblemen., Het beoordelen van adaptief gedrag omvat informatie zoals het vermogen van een student om bepaalde adaptief gedrag uit te voeren (bijvoorbeeld, kleden, van de ene plaats naar de andere, blijven op de taak), hoe vaak hij een adaptief gedrag uitvoert, en hoe goed hij een adaptief gedrag uitvoert. Het beoordelen van gedragsproblemen omvat soorten maladaptief gedrag, frequentie van dergelijk gedrag, en de intensiteit van dergelijk gedrag., Bijvoorbeeld, een vraag over de schalen van onafhankelijk gedrag – herzien (SIB-R) (Bruininks, Woodcock, Weatherman, & Hill, 1996) vraagt of de student pijn doet aan anderen (bijvoorbeeld bijten, schoppen, knijpen, trekken aan haar, krabben of slaan). De schaal bevat een plaats voor de examinator om de frequentie (Nooit tot een of meer keer per uur) en de waargenomen ernst van het probleem (niet ernstig, geen probleem tot zeer ernstig, een kritisch probleem) noteren.,Zo is de examinator in staat om een idee te krijgen van de huidige capaciteiten van de student, sterke punten, en tekorten met betrekking tot adaptief gedrag en probleemgedrag. Deze informatie kan vervolgens worden vertaald in gedragsdoelen zoals “toont de mogelijkheid om te wachten beurt bij het spelen van kleine groep spel in lichamelijke opvoeding” of “onderhoudt de juiste persoonlijke ruimte bij het spelen van games en interactie met collega’ s in lichamelijke opvoeding.”
informatie uit dit type beoordeling kan de leraar algemene lichamelijke opvoeding ook helpen bepalen of een gedrag significant genoeg is (d.w.z.,, komt vrij vaak voor en op een ernstig niveau) om extra ondersteuning te rechtvaardigen – zoals een leraar assistent of aangepaste lichamelijke opvoeder – of misschien verwijdering van algemene lichamelijke opvoeding in een op zichzelf staande setting., een enkel tijdsblok
meer informatie over ontwikkeling en aangepaste fysieke activiteit beoordeling, tweede editie.,