Instructiesteigers
begeleiding en cognitieve belasting
Ondersteuning voor leerlingen in steigers wordt begeleiding genoemd. Hoewel het neemt verschillende vormen en stijlen, de basis vorm van begeleiding is elke vorm van interactie van de instructeur die is bedoeld om te helpen en/of het leren van de student te verbeteren. Hoewel dit een brede definitie is, worden de rol en de hoeveelheid begeleiding beter gedefinieerd door de aanpak van de instructeur. Instructionisten en constructionisten benaderen het geven van begeleiding binnen hun eigen educatieve kaders., Steigers omvatten het presenteren van leerlingen met de juiste begeleiding die hen beweegt in de richting van hun leerdoelen. Begeleiding is een methode om de cognitieve belasting van een leerling te matigen. In steigers kunnen leerlingen alleen naar hun leerdoelen worden verplaatst als de cognitieve belasting onder controle wordt gehouden door goed beheerde ondersteuning.
Instructionisten hebben de neiging om een hoger niveau van begeleiding te geven in het licht van de vraaggestuurde stijl van leren. Met elk onderdeel van een complexe taak wordt afgebroken, instructeurs geven begeleiding voor elk van de gescheiden delen van het leren., Op deze manier is hogere begeleiding een functie van het verminderen van de cognitieve belasting wanneer studenten op een meer individuele manier werken.
constructivisten benaderen begeleiding anders als gevolg van hun focus op overdracht. Het concept van overdracht richt zich op het vermogen van een leerling om geleerde taken toe te passen in een andere context dan de modaliteit waarin het werd geleerd. Dit resulteert in constructivisten geven een lager niveau van begeleiding, als lerenden werken door middel van een volledige taak, alleen krijgen begeleiding in de overdracht., De rol van begeleiding is ervoor te zorgen dat de cognitieve belasting wordt gematigd, terwijl de leerling werkt aan een vollediger en complexere taak; begeleiding wordt gegeven tijdens aspecten van de taak die zal helpen overdracht mogelijk te maken.
hoeveelheid guidancedit
onderzoek heeft aangetoond dat een hoger niveau van begeleiding een groter effect heeft op scaffolded learning, maar geen garantie is voor meer leren. De effectiviteit van een hogere hoeveelheid richtlijnen is afhankelijk van de mate van gedetailleerdheid en de toepasbaarheid van de richtlijnen. Het hebben van meerdere soorten begeleiding (d.w.z., werkende voorbeelden, feedback) kunnen ervoor zorgen dat ze op elkaar inwerken en elkaar versterken. Meerdere voorwaarden garanderen geen beter leren, aangezien bepaalde soorten begeleiding los kunnen staan van de leerdoelen of de wijze van leren. Hierdoor kan meer begeleiding (indien niet geschikt voor het leren) een negatieve invloed hebben op de prestaties, omdat het de leerling een overweldigende hoeveelheid informatie geeft. Goed ontworpen hoge niveaus van begeleiding, die goed interageren met het leren, zijn echter voordeliger voor het leren dan lage niveaus van begeleiding.,
Context van guidancedit
constructivisten besteden veel aandacht aan de context van guidance omdat zij geloven dat instructie een belangrijke rol speelt bij het bewaren en overdragen van kennis. Onderzoek studies laten zien hoe de context van geïsoleerde verklaringen een effect kan hebben op student-leerresultaten. Bijvoorbeeld, Heek ‘ s (1998) grootschalige studie toonde aan hoe post-secundaire natuurkunde studenten herinnerde minder dan 30% van het materiaal behandeld in een traditionele college-stijl klasse., Ook andere studies illustreren hoe studenten construeren verschillende opvattingen van uitleg in isolatie versus het hebben van een eerste ervaring met het materiaal. Een eerste, ervaring met het materiaal biedt studenten met een “need to know”, die leerlingen in staat stelt om na te denken over eerdere ervaringen met de inhoud, die kunnen helpen leerlingen construeren betekenis van instructie. Gewerkt voorbeelden zijn het begeleiden van tools die kunnen fungeren als een “need to know” voor studenten., Gewerkt voorbeelden bieden studenten met eenvoudige doelen, stap-voor-stap instructies evenals kant-en-klare problemen die kunnen helpen studenten ontwikkelen van een sterker begrip van de instructie.
Timing van guidancedit
Het leiden speelt een sleutelrol in zowel het constructivisme als het “instructivisme”. Voor instructivisten is de timing van begeleiding onmiddellijk, ofwel bij het begin of wanneer de leerling een fout maakt, terwijl het in het constructivisme kan worden uitgesteld., Men heeft gevonden dat onmiddellijke terugkoppeling kan leiden tot werkgeheugenbelasting aangezien het niet in overweging neemt het proces van geleidelijke verwerving van een vaardigheid, die ook betrekking heeft op de hoeveelheid begeleiding wordt gegeven. Onderzoek naar Intelligent-tutoring systemen suggereert dat onmiddellijke feedback over fouten is een geweldige strategie om het leren te bevorderen. Aangezien de leerling in staat is om de feedback van het kortetermijngeheugen te integreren in de algemene leer-en probleemoplossende taak; hoe langer het wachten op feedback, hoe moeilijker het is voor de leerling om deze integratie te maken., Toch werd in een andere studie vastgesteld dat het geven van feedback direct na de fout de leerling de mogelijkheid kan ontnemen om evaluatieve vaardigheden te ontwikkelen. Wise en O ” Neill brengen deze twee, schijnbaar tegenstrijdige bevindingen, en beweren dat het niet alleen het belang van de rol van feedback bewijzen, maar dat wijst op een timing kenmerk van feedback: onmiddellijke feedback op de korte termijn bevordert snellere probleemoplossing, maar het uitstellen van feedback kan resulteren in een betere retentie en overdracht op de lange termijn.,
constructivisme en guidancedit
constructivisme beschouwt kennis als een “functie van hoe het individu betekenis creëert uit zijn of haar eigen ervaringen”. Constructivisten pleiten ervoor dat leren beter wordt vergemakkelijkt in een minimaal geleide omgeving waar leerlingen belangrijke informatie voor zichzelf construeren., Volgens het constructivisme moet op verzoek minimale begeleiding in de vorm van proces-of taakgerelateerde informatie aan leerlingen worden verstrekt en mag directe instructie van leerstrategieën niet worden gebruikt omdat het de natuurlijke processen die leerlingen gebruiken belemmert om eerdere ervaringen op te roepen. In deze visie, voor lerenden om kennis te construeren zij moeten worden voorzien van de doelstellingen en minimale informatie en ondersteuning. Toepassingen die constructivistisch leren bevorderen vereisen dat leerlingen authentieke problemen oplossen of “kennis verwerven in informatierijke omgevingen”., Een voorbeeld van een toepassing van constructivistisch leren is science instruction, waar studenten worden gevraagd om de principes van de wetenschap te ontdekken door het imiteren van de stappen en acties van onderzoekers.
Instructivism and guidancedit
Instructionism zijn educatieve praktijken die gekarakteriseerd worden als instructeur-gecentreerd., Sommige auteurs zien instructionisme als een zeer prescriptieve praktijk die zich voornamelijk richt op de vorming van vaardigheden, die zeer productgericht is en niet interactief; of dat is een zeer gestructureerde, systematische en expliciete manier van lesgeven die de nadruk legt op de rol van de leraar als een overbrenger van kennis en de studenten als passieve ontvangers. De” overdracht ” van kennis en vaardigheden van de leraar aan de student in deze context wordt vaak gemanifesteerd in de vorm van boor, praktijk en rote memorisatie., Een “instructeur” richt zich dan op de voorbereiding, organisatie en het beheer van de les om ervoor te zorgen dat het plan gedetailleerd is en de communicatie effectief is. De nadruk ligt op de expliciete verstrekking vooraf van instructie.
Instructionisme staat vaak in contrast met constructivisme. Beiden gebruiken de term begeleiding als middel om leren te ondersteunen en hoe het effectiever kan worden gebruikt., Het verschil in het gebruik van begeleiding wordt gevonden in de filosofische veronderstellingen met betrekking tot de aard van de leerling, maar ze verschillen ook in hun opvattingen over de kwantiteit, de context en de timing van begeleiding. Een voorbeeld van toepassing van instructionisme in de klas is directe instructie.
ApplicationsEdit
Instructiesteigers kunnen worden beschouwd als de strategieën die een leraar gebruikt om leerlingen te helpen een cognitieve kloof te overbruggen of vooruitgang te boeken in hun leerproces tot een niveau dat ze voorheen niet konden bereiken., Deze strategieën evolueren naarmate de leraren het initiële niveau van bekwaamheid van de leerlingen evalueren en vervolgens door voortdurende feedback gedurende de voortgang van de taak. In de vroege studies, steigers werd voornamelijk gedaan in orale, face-to-face leeromgevingen. In klaslokalen kunnen steigers modellering van gedrag omvatten, coaching en aansporing, hardop denken, dialoog met vragen en Antwoorden, geplande en spontane discussies, evenals andere interactieve planning of structurele bijstand om de leerling te helpen een cognitieve kloof te overbruggen., Dit kan ook peer mentoring van meer ervaren studenten. Deze peers kunnen worden aangeduid als MKOs. “MKO” staat voor meer deskundige andere. De ” MKO ” is een persoon die een hoger begrip van een idee of concept heeft en deze cognitieve kloof kan overbruggen. Dit geldt ook voor leraren, ouders, en zoals eerder gezegd, leeftijdsgenoten. Mko ‘ s zijn een centraal onderdeel van het leerproces in de ZPD, of Zone van proximale ontwikkeling. Een MKO kan een student helpen met behulp van steigers, met als doel dat de student uiteindelijk zelf kan leiden tot het antwoord op hun eigen, zonder de hulp van iemand anders., Het MKO kan gebruik maken van een geleidelijke vermindering van de bijstand om dit te vergemakkelijken, zoals eerder beschreven.
Er zijn een grote verscheidenheid aan steigerstrategieën die leerkrachten hanteren. Een benadering om te kijken naar de toepassing van steigers is om te kijken naar een kader voor de evaluatie van deze strategieën.Dit model is ontwikkeld op basis van de theoretische principes van steigers om het gebruik van steigers voor educatieve doeleinden te benadrukken. Het benadrukt twee componenten van een instructeur benuttend van de steigers., De eerste is de bedoeling van de instructeurs en de tweede verwijst naar de middelen waarmee de steiger wordt uitgevoerd.,a68d”>
Steigers betekent:Deze groepen hoogtepunt van de wijze waarop de instructeur steigers
Een combinatie van steigers betekent met steigers intentie kan worden opgevat als een steiger strategie, echter, of een didactische strategie kwalificeert als een goede steiger hangt in het algemeen op de uitvoering ervan in de praktijk en meer specifiek op de vraag of de strategie wordt toegepast voorwaardelijk en of het is onderdeel van een proces van verkleuring en de overdracht van de verantwoordelijkheid.,
voorbeelden van steigers:
instructeurs kunnen een verscheidenheid aan steigers gebruiken om verschillende kennisniveaus aan te passen. De context van het leren (dat wil zeggen beginnende ervaring, complexiteit van de taak) kan meer dan een steiger strategie nodig om de student om nieuwe inhoud te beheersen., De volgende tabel schetst een aantal gemeenschappelijke steigerstrategieën:
| Instructiesteigers | beschrijving van tool |
|---|---|
| geavanceerde organisatoren | Tools die nieuwe informatie of Concepten presenteren aan leerlingen.
Deze hulpmiddelen organiseren informatie op een manier die leerlingen helpt nieuwe en complexe inhoud te begrijpen., Voorbeelden van gevorderde organisatoren zijn:
|
modellering | instructeurs tonen gewenst gedrag, kennis of taak aan leerlingen.
instructeurs gebruiken modellering om:
|
| werkvoorbeelden | een werkvoorbeeld is een stap-voor-stap demonstratie van een complex probleem of taak..
dit soort instructiemateriaal wordt vaak toegepast in wiskunde-en wetenschapslessen en omvat drie belangrijke kenmerken: 1. Probleemvorming: er wordt een principe of theorie geïntroduceerd.2. Stap-voor-stap voorbeeld: een uitgewerkt voorbeeld, dat laat zien hoe de student het probleem kan oplossen, wordt verstrekt.3., Oplossing voor het probleem: een of meer read-to-be opgeloste problemen worden gegeven voor de student om de vaardigheid te oefenen. |
| Concept Maps | grafische hulpmiddelen voor het organiseren, weergeven en weergeven van de relaties tussen kennis en concepten.
typen conceptkaarten zijn:
|
uitleg | manieren waarop instructeurs nieuwe inhoud presenteren en aan leerlingen uitleggen.,
hoe nieuwe informatie aan de leerling wordt gepresenteerd is een cruciaal onderdeel voor effectieve instructie. Het gebruik van materialen zoals visuele afbeeldingen, grafische organisatoren, geanimeerde video ‘ s, audiobestanden en andere technologische functies kan verklaringen boeiender, motiverend en zinvol maken voor het leren van studenten. |
| hand-outs | een aanvullende bron die wordt gebruikt ter ondersteuning van onderwijs en leren.
deze tools kunnen studenten voorzien van de nodige informatie (d.w.z. concept of theorie, taakinstructies, leerdoelen, leerdoelen) en praktijk (d.w.z., ready-to-be-solved problems) moeten ze nieuwe inhoud en vaardigheden beheersen. Hand-outs zijn handige hulpmiddelen voor uitleg en bewerkte voorbeelden. |
| vraagt | een fysieke of mondelinge aanwijzing om eerdere of veronderstelde kennis terug te halen.
Er zijn verschillende soorten aanwijzingen, zoals:
|
steigers gemedieerd door technologyEdit
wanneer we leerlingen onderwijzen die fysiek niet in de klas aanwezig zijn, moeten instructeurs zich aanpassen aan de omgeving en hun steigers worden aangepast aan dit nieuwe leermedium. Het kan een uitdaging zijn om een manier te vinden om de verbale en visuele elementen van steigers aan te passen aan een succesvolle interactieve en gezamenlijke leeromgeving voor afstandsonderwijs.,
de recente verspreiding van technologie die in het onderwijs wordt gebruikt, heeft de leeromgeving opengesteld voor hypermedia, hypertext, samenwerkende leeromgevingen en webgebaseerde leeromgevingen. Dit daagt de traditionele leerconcepties van steigers voor opvoeders uit.,s van steigers gebruikt in online leren identificeerde vier hoofdtypen steigers:
- conceptuele steigers: helpt studenten te beslissen wat ze overwegen bij het leren en leidt hen naar de belangrijkste concepten
- procedurele steigers: helpt studenten effectief gebruik te maken van geschikte instrumenten en middelen
- strategische steigers: helpt studenten alternatieve strategieën en methoden te vinden om complexe problemen op te lossen
- metacognitieve steigers: stimuleert studenten om na te denken over wat ze tijdens het hele proces leren en helpt studenten na te denken over wat ze hebben geleerd (zelfbeoordeling)., Dit is de meest voorkomende onderzoeksruimte en wordt verondersteld om niet alleen hogere orde denken te bevorderen, maar ook studenten vermogen om vooruit te plannen. Reingold, Rimor en Kalay hebben zeven mechanismen van metacognitieve steigers genoemd die leerlingen aanmoedigen om metacognitie te leren.
deze vier typen zijn structuren die het leren van leerlingen in online-omgevingen op passende wijze ondersteunen. Andere steigerbenaderingen die door de onderzoekers werden aangepakt waren: technische ondersteuning, inhoudelijke ondersteuning, argumentatiesjabloon, vragen stellen en modelleren., Deze termen werden zelden gebruikt, en er werd aangevoerd dat deze gebieden onduidelijke structuur hadden om studenten te begeleiden, vooral in online leren, en waren onvoldoende gerechtvaardigd.
naarmate de technologie verandert, verandert ook de vorm van steun aan onlineleerders. Instructeurs hebben de uitdaging om steigertechnieken aan te passen aan dit nieuwe medium, maar ook het voordeel van het gebruik van nieuwe web-based tools zoals wiki ‘ s en blogs als platforms om studenten te ondersteunen en te bespreken.,
voordelen in online leeromgevingen edit
naarmate het onderzoek op dit gebied vordert, tonen studies aan dat wanneer studenten complexe onderwerpen leren met computergebaseerde leeromgevingen (Cdles) zonder steigers, zij een slecht vermogen hebben om hun leren te reguleren en geen conceptueel begrip van het onderwerp krijgen. Als gevolg hiervan zijn onderzoekers onlangs begonnen met het belang van ingebedde conceptuele, procedurele, strategische en metacognitieve steigers in Knels te benadrukken.,
naast de vier geschetste richtlijnen voor steigers heeft recent onderzoek aangetoond:
- steigers kunnen helpen bij groepsdiscussies. In een recente studie werd een aanzienlijke toename van actieve participatie en zinvolle onderhandelingen gevonden binnen de steigergroepen in tegenstelling tot de niet-steigergroepen.
- metacognitieve steigers kunnen worden gebruikt om leerlingen aan te moedigen te reflecteren en een gevoel van gemeenschap onder leerlingen te helpen opbouwen. In het bijzonder raden Reingold, Rimor en Kalay aan om metacognitieve steigers te gebruiken om studenten te ondersteunen die aan een gemeenschappelijke taak werken., Zij geloven dat dit leerlingen kan helpen om hun werk te ervaren als onderdeel van een gemeenschap van leerlingen.
Downfalls in on-line leeromgevingen edit
een on-line leeromgeving garandeert vele factoren voor een succesvolle steiger, dit omvat basiskennis van het gebruik van technologie, sociale interacties en vertrouwen op de individuele motivatie en het initiatief van de student om te leren. Samenwerking is de sleutel tot instructie steigers en kan verloren gaan zonder de juiste begeleiding van een instructeur creëren en initiëren van een online sociale ruimte.,
de rol van de instructeur bij het creëren van een sociale ruimte voor online interactie is gevonden om het vertrouwen van de student in het begrijpen van de inhoud en doelstellingen van de cursus te vergroten. Als een instructeur deze ruimte niet creëert, mist een student kritisch denken, evalueren van materiaal en samenwerken met medestudenten om leren te bevorderen., Zelfs met instructeurs implementeren van een positieve sociale ruimte online, een onderzoek bleek dat studenten percepties van incompetentie om andere klasgenoten wordt niet beïnvloed door positieve online sociale ruimtes, maar vond dit minder van een probleem in face-face cursussen.
vanwege het afstandsonderwijs dat een onlineomgeving omvat, is zelfregulering van essentieel belang om steigers doeltreffend te maken; uit een studie is gebleken dat uitstellers in het online afstandsonderwijs in het nadeel zijn en niet in dezelfde mate kunnen worden gestoffeerd als wanneer er een persoonlijke instructeur was.,
studenten die meer wensen om de inhoud te beheersen dan om hogere cijfers te krijgen waren meer succesvol in de online cursussen. Een studie van Artino en Stephens bleek dat afgestudeerde studenten waren meer gemotiveerd in online cursus dan undergraduate studenten, maar suggereert academisch niveau kan bijdragen aan de hoeveelheid technologische ondersteuning die nodig is voor positieve leerresultaten, het vinden van dat undergraduate studenten minder steun nodig dan afgestudeerde studenten bij het navigeren door een online cursus.